【读出精彩,读出乐趣】 分享g1f动态图的乐趣与精彩
时间：2019-02-03 05:37:34 来源：千叶帆 本文已影响人
儿童心理学表明:小学生在朗读课文的过程中,会产生某种情绪体验。积极的情绪体验,如高兴、满足等,会让小学生信心倍增,激发继续朗读的欲望。朗读是引导学生感受语言情境、理解语言韵味的重要方法,学生朗读能力的逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。在课堂教学中,朗读越来越体现出独特的训练价值。作为一名语文教师,应做到让语文课堂因朗读而精彩,让学生因朗读而快乐!
一、感受阅读乐趣,激发朗读欲望
苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生求知的激情,急于传授知识,知识只能使学生产生冷漠的态度,使不动感情的脑力劳动带来疲劳” 。因此教师应根据朗读教学的特点,激发学生朗读欲望。
教师可根据学生的心理特点,通过创设情境,巧妙答疑,激发想象、情境表演,实践活动等,激发学生朗读。如遇到篇幅较长的课文,教学时,教师可采取把课文“化整为零,各个击破”的方法,在学生初读课文、读准字音的基础上,让学生自由练读自己最喜欢的段落,还可以通过分角色读、领读、开展朗读比赛等多种形式,有效地激发学生的朗读兴趣。
教者还要充分挖掘教材中的趣味因素,让教材生动起来,使学生不知不觉中受到文中的感染,爱上朗读,从而充分体现新课标所指出的让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。
二、获得成功体验,增强朗读信心
崔峦老师说,语文是花――“花香醉人人不知”;语文是根――“根深叶茂花更红”。因此语文教学要让情感流淌,让课堂充满浓浓的人文情怀。因此,教师在指导朗读的过程中,应通过启发性、激励性的语言进行诱导,点拨。
如在教学《燕子》一文时,揭示课题后,我没有让学生直接读课题,而是让学生去认真地朗读课文,到课文里去寻找情感点,然后再让学生带着这种感情去读课题,结果学生读得有声有色,读出了对燕子的赞美和喜爱的感情。再瞧学生,个个跃跃欲试,信心大增。接着教者乘机引导学生抓住重点的词、句,进行重点朗读感悟,去捕捉具体的情感信息,形成切身的情感经验。
三、读出文本意境,体验文章情感
语文教材中描写了许多优秀人物,他们心灵美、行为美,能给学生以美的教育和陶冶,特别是散文和古诗。如宋代诗人叶绍翁的《游园不值》中的“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”会成为经久不衰的咏春佳句,究其原因就在于意境――“一枝红杏”让人想到了满园的春色。诗人又融情于景,展现了深邃的艺术意境。教师可以鼓励学生展开大胆的想象,引导学生在读中悟出诗句中所蕴含的春天的美:园中百花盛开,桃红柳绿,蜂蝶飞舞,微风中夹着草的气息,花的芳香……在美妙的想象中融入了学生对美的理解和创造,体会到自然界美和生命力蓬勃向上的美。
总之,学生的情感是读出来的,只要学生把文本读出了味、读出了情、读出了形、读出了意,那学生和文本之间就会架起一座情感之桥,在这座情感的桥梁上,学生快乐地读着,构建着自己的情感世界。
四、培养阅读习惯,拓展语言积累
语言之本在于积累,小语教学应将积累放在首位,让学生在朗读中潜移默化地吸取营养,让学生在小学阶段积累丰富的文化积淀,达到将来质的变化。
教者在指导学生朗读课文的时候,要求学生要读得正确、读得流畅,教师在此基础上加强指导,培养他们自觉朗读的习惯,增加语言积累。语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中,教者应充分利用教材指导学生朗读,熟读成诵,学会运用语言文字准确性地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而进一步发展语言,积累语言。
阅读教学的主要途径和方法是朗读。朗读,使学生的感情和作者的感情产生共鸣,真正提高学生的语文素养,感受朗读的乐趣。■
