研究性学习理论微探

时间：2019-02-03 05:29:38 来源：千叶帆本文已影响人

　　[摘要] 研究性学习已受到教育界普遍重视，本文从建构主义学习论、多元智能理论及分布式学习理论论述了研究性学习的理论基础。　　[关键词] 研究性学习学习理论微探
　　
　　1.引言
　　目前，世界上大多数国家都普遍较为重视研究性学习。我国教育部已将研究性学习作为必修课列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》。在这种背景下，研究性学习在具体操作层面的研究已较为深入、广泛，取得了较为丰硕的成果，而关于研究性学习的理论层面的研究还较为薄弱，本文对它的基础理论依据进行初步探究。
　　2.研究性学习提出的背景
　　研究性学习已经被大规模倡导过三次：①18世纪末到19世纪初在欧洲，代表人物卢俊、裴斯泰洛齐、福禄。由于受“启蒙运动”影响，他们倡导把人的精神从蒙昧中解放出来。②19世纪末到20世纪初的美国，代表人物杜威、克伯屈等进步主义及康茨、拉格等改造主义。③20世纪50～70年代的欧美，代表人物布鲁纳、施瓦布等人。他们分别提出了“发现学习”和“探究学习”。在我国，上海市教科院普教所于1998年开始对研究性学习进行研究于1999年提出了研究性学习的概念受到教育部基教司关注。最后教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南》中提出研究性学习及定义为：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然.社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”
　　3.研究性学习理论
　　目前教育界普遍认为建够主义学习论和多元智能理论是研究性学习最基础的理论。
　　3.1建构主义学习理论
　　建够主义学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论，他较好的揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生.意义如何建构.概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等内容。首先，建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有的认知结构的基础上同化.顺应和建构当前所学的新知识。[1]其次，建构主义学习理论强调学习情况的重要性，认为学生的学习是真实的或类似于真实的情境联系着的，是一种真实情境体验。学习者只有在真实社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效的建构知识。第三，建构主义学习理论强调建构的特殊性，认为每一个学习者的学习都是在自己已有的经验的基础上，在特定的情况下，以特殊的方式建构。第四，建构主义强调由学习者自己设定目标,因此在学习过程中，建构主义鼓励学习者从自己学习需要出发，对初始目标进行分解、转化、整合，不断建构自己的学习目标。[2]
　　3.2 基于建构主义的研究性学习
　　在行为主义学习理论的指导下,一般的教学设计是围绕着以教师为中心展开的,大多数教师根据教学大纲和教学参考书,制定出教学目标、教学重点和难点，学生往往没有参与教学目标的设置,这样教和学常常油水分离,长此下去,势必影响学生学习的积极性和主动性。而根据建构主义的学习理论,教学设计是以学生为主来进行的,建构主义强调在教师指导下,以学生为中心学习,他认为知识更新不是通过教师传授得到的,在整个教学过程中教师仅仅起了组织、指导、帮助、促进的作用,学生在一定情况下,借助其他人(教师、其他同学)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构方式来获得。[3]因此,建构主义学习理论认为情境、协体、会话、意义建构是学习环境中的四大因素,能充分发挥学生的积极性、主动性,最终达到对当前所学知识的意义建构。古宁汉认为:学习是建构内在的心理表征过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过以外界的相互作用来建构新的理解。[4]由此我们可以看到建构主义是研究性学习理论的来源。
　　3.3 多元智能理论.
　　美国发展心理学家霍华德�加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统智能概念，把智力界定为：①智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力。②智力是人们在发现难题或在寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。③智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力。他先后提出了语言智能、数理逻辑智能、视觉――空间智能、肢体――运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。
　　3.4基于多元智能理论的研究性学习
　　多元智能理论是研究性学习课程的内容开发、组织实施以及评价体系形成的基础理论之一。多元智能理论是通过传统智能一元化提出的,多元智能理论突出多元性；关注文化性；强调差异性；重视实践性；注重开发性等特征。另外，研究性学习的一个重要步骤是教学评价，传统的教学评价注重言语及数理逻辑智力的培养与考核，忽视学生个体独特的智力结构和优势智能，使教育成为面向少数人的教育，而研究性学习的评价突破了传统智力理论的桎梏，从而使每一个学生获得可持续发展成为可能。这种新的教学评价正是多元智能理论所倡导的。多元智能理论启发我们要把显性评价和隐性激励相结合,注重评价的过程性和可持续性。
　　3.5 分布式学习理论
　　目前对分布式学习理论的定义不太统一，其中比较有影响的是Steven Saltzberg教授的观点，他认为分布式学习并不是一个替换‘远程学习’的新名词，它来自分布式资源的概念。分布式学习是一种教学模式，它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同非中心的位置，使教与学可以独立时空而发生。也有人把分布式理论认为是远程教育的代名词。也有人认为分布式理论是包含还在建构主义中的。而笔者认为分布式学习理论也可以被认为是研究性学习的基础理论。这是因为分布学习认为学习的主体应是学生，而不是老师或家长。建构主义注重说明学生作为认知主体的作用和在学习过程中知识的建构，多元智能理论较为重视认知主体的个别差异，而分布式学习理论注重认知主体与分布式资源的关系。它认为认知主体与分布是资源可以存在时间和空间上的二维不统一。即学生可以远离老师和其他一些资源可利用网络等一些现代教育技术。这与远程教育不同，因为远程教育主要指教师和学生之间的物理距离，但他们之间的主次关系仍然和传统教育模式一样，学生只是被动的接受知识。分布式理论区别于建构主义的是：虽然他都认为学习的主体都是学生，但笔者认为分布式理论主要在网络时代才能变为现实，因为这样才能让学生跨越时空找到要解决的问题的答案。因此笔者认为分布式理论也可以作为研究性学习的基础理论。
　　参考文献
　　[1] 李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探［J］.外语界.2001，（3）.
　　[2] 何克抗.建构主义――革新传统教学理论基础［J］.电化教育研究. 1997，（3～4）.
　　[3] 周千红.浅谈建构主义理论与课堂教学设计［J］.化学教育.2001，（1），37.
　　[4] 陈琦刘德儒.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社， 1997，（100～102）.■

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