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    [创设交际情境,培养说话能力] 情境创设

    时间:2019-02-03 05:29:43 来源:千叶帆 本文已影响

      [摘 要] 新的课程标准要求学生既要有表达的愿望,还要积极主动地参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的见解,因此,口语交际教学就应注重培养学生的观察想象能力,帮助学生积累语言,在双向互动、贴近生活情境的语言环境中进行教学,使每个孩子都能无拘无束地进行口语交流,爱上口语交际。而观察想象、双向互动、贴近生活是口语交际教学的重要因素。只有经过这样的训练,学生口语表达能力才会提高,从而达到有话可说、敢说、乐说的目的。
      [关键词] 观察想象 双向互动 贴近生活
      
      “语言是最重要的交际工具”。口语交际能力,是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。
      新的课程标准要求学生既要有表达的愿望,还要积极主动地参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的见解。
      如何在课堂教学中实现这些目标,培养学生的口语交际能力呢?通过多年的低年级教学,我觉得口语交际教学应注重培养学生的观察想象能力,帮助学生积累语言,在双向互动、贴近生活情境的语言环境中进行教学,才能使每个孩子都能无拘无束地进行口语交流,真正爱上口语交际。
      一、积极引导观察,展开合理想象
      苏霍姆林斯基说过:“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。”低年级的小朋友想象力是相当丰富的,在口语交际训练中,应该通过开展形式多样的活动,有目的地引领孩子们去观察体会,鼓励他们插上想象的翅膀,积累丰富的说话内容,拓展口语交际的视野。
      如教《找秋天》时,课前我带着孩子们一起走进大自然去找寻秋天,认真观察秋天的美丽景色和丰收景象,远望秋天的天空、田野,摸摸秋天的庄稼、果实,欣赏秋花的绚丽多姿,品尝秋果的甜美诱人。学生们一下子全方面亲身感受到了秋天的美丽。课堂上我利用多媒体课件,再结合学生的亲身感受,及时引导学生想象:秋天的景色这么迷人,秋天带给我们这么多收获。此时此刻,你最想说些什么来夸夸秋姑娘?这一充满童趣的问题引起了学生极大的兴趣,同学们争先恐后地发言。有的说:“啊,秋天的果子真好吃,我要用画笔把秋天的果实画出来。”有的说:“秋姑娘,我真喜欢你,我要用摄像机把你五颜六色的外衣拍下来。”有的说:“秋天是丰收的时节,我想把秋天沉甸甸的美写下来告诉所有人。”也有的说:“秋天像画一样,我想你的美丽景色永远记在脑子里。”学生的话匣子一下子就被打开了,人人都想表达自己对秋天的喜爱,课堂气氛立刻达到了高潮。我觉得这样有目的地引导学生去观察,帮助学生展开想象的翅膀,让学生体会到观察的乐趣,对口语交际教学帮助很大。因为观察想象使学生的眼界越来越宽,兴趣越来越浓,思维越来越活跃,说话时就不愁没话可说了。
      二、创设会话情境,积累口头语言
      每次接手一个新的班级,孩子们对我这个老师感到陌生,上课时有些不敢发言,怕新老师批评,怕小朋友们笑话,尤其是一年级的新生班,小朋友们之间也是很不熟悉的。因此,在口语交际教学中,我自己也转变角色,参与到学生的学习中去,和他们一起进入交际情境,让学生之间互相合作交流、畅所欲言,在其间点拔、引导,拓宽了双向交流,努力成为学生学习的朋友。师生互动,生生互动,给学生创造了敢说的氛围。
      还记得去年新学期的第一节语文课上,我走进教室,面带笑容地跟孩子们打招呼:“孩子们,早上好!”师生间的距离一下子就被拉近了,然后我向孩子们作自我介绍:“我叫××,从今以后是你们的语文老师,也是你们的大朋友。我很喜欢看动画片、看书、外出旅游,可是我最喜欢的还是和咱们班的小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛顿时大放光芒,个个举起了小手,抢着和我交朋友。我赶紧抓住时机,渗透给孩子们交际的技巧。我大大方方地走到一个学生面前,蹲下身子握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出“你平时最喜欢玩什么游戏?”“你的好朋友叫什么名字?”“假期里,你到那些地方去玩过?可以告诉我吗?”“今天早上是谁送你上学的?他(她)在校门口有没有跟你说些什么?”“你喜欢我们的学校吗?”等问题,让他和我一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,同桌之间进行了解,并让说得好的小朋友上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。其实,创设这样的交际情境很容易,小到当天的天气、小朋友穿的新衣服,大到学校举行的活动、国内外重大新闻,都可以成为师生互动,生生互动的好渠道。
      三、贴近学生生活,拓宽训练渠道
      我认为,孩子们的生活是口语交际最好的课堂。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材,让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机,在互动的语言环境中进行口语交际,生成心与心的碰撞。
      在教完课文《放小鸟》一课后,我抓住学生喜欢小动物这一特点,随即增设了口语交际课。我先让学生谈谈都喜欢哪些小动物,这些动物都是什么样的,学生们对喜欢的小动物的整体情况有了大概了解。随后,我让学生在小组内,一边观察自带的小动物图片或照片,一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要说出自己的观察过程,另一方面还要听取其他小朋友的发言,在头脑中将原有的信息又一次进行了补充整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。当学生尽情地介绍小动物的可爱之后,我又让学生回家与自己的父母再次进行交流,不仅扩大了交流的范围,为交流注入了新的内容,而且融洽了家长和孩子们的感情。
      口语交际的场合几乎无处不在,无时不在。凡是日常生活中用得着的口语交际活动,如安慰、赞美、转述、解释、借东西、看医生、买东西、打电话、接待客人……学生抓住生活中提供的机会,都可以自觉地进行口语交际的锻炼。
      口语交际能力的构成是多方面的,口语交际的训练更应该是多维度的。观察想象、双向互动、贴近生活是口语交际教学的重要因素。只要引导学生在创设的交际空间里,体验口语交际的魅力,他们的口语交际能力就能得以尽情地发挥。
      参 考 文 献
      中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿).人民教育出版社■

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