如何培养创新精神【在会计教学中培养中职学生的创新精神】
时间：2019-02-03 05:42:08 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:《财务会计》是中职学校财会专业的专业课程,要让学生学好该课,就要加强思维训练,鼓励学生求异思维,开发创新潜能,加强学生联想和想像力,丰富学生的创新意识;优化课堂教学,培养创新精神;加强实践训练,不断让学生熟悉知识,熟悉岗位,掌握过硬的财务处理及相关技能。
关键词:会计教学;思维;训练;创新;技能
中职学校是培养实用型、技能型合格人才的场所,也是培养人的创新精神的重要场所。课堂是培养学生创新意识的主渠道,在知识经济时代,一个人的创新能力如何,决定了他在社会竞争中的地位高低,一个人只有把创新作为自己自下而上和发展的最重要和最主要的手段,不断更新知识与文化,技能与技术,才能在社会发展中得以生存和发展。《财务会计》课教学是专业课中培养学生创新精神的主阵地之一。那么,怎样在《财务会计》课教学中培养学生的创新精神呢?结合本人的会计教学实践,谈几点体会。
一、加强思维训练,培养创新精神
创新性思维是整个创新活动中智能活动的关键,是创新素质培养的核心。因此,加强思维训练,有助于培养学生的创新精神。具体在于:
1、加强逻辑思维的训练。逻辑思维是一种有序的、有步骤的理性科学思维方法,它是用科学的抽象概念、范畴提示事物的本质,表达认识现实的结果,用比较、分析、综合、抽象、概括等方法,解决问题,而不是模棱两可。例如:在货币资金问题的教学中,货币资金是企业资产的重要组成部分,是企业资产中流动性较强的一种资产,任何企业要进行生产经营活动, 都必须拥有货币资金,持有货币资金是进行生产经营的基本条件。根据货币资金的存放地点及用途不同,货币资金分为现金、银行存款及其他货币资金。就会计核算而言,货币资金的核算并不复杂,但是,由于货币资金具有高度的流动性,在组织会计核算过程中,加强货币资金的管理和控制是至关重要的。学生如果不作具体的分析和认识,就容易出现这样和那样的问题。所以在加强学生逻辑思维训练的同时,还应注意训练学生的口语表达等,如现金这一货币资产的概念让学生发言,让他们用准确、简练的语言表示思维过程,真正显示“语言是思维的外壳”的作用。
2、鼓励学生求异思维,开发创新潜能。求异思维是一种与众不同的思维活动,由于学生大多具有好奇心,在授课时,教师必须一方面保护和鼓励那些敢想,敢说的学生,还要善于问,设置问题的坡度,让学生在疑问中求思,在思中释疑。教师能针对课本内容的特点,进行不同的思维形式训练是发展学生求疑思维的重要途径。比如;成本核算经济业务,是一种对学生求疑思维训练的良好方法。在成本核算业务中,对于实际成本和计划成本,要从两方面进行。
例如:采用计划成本法对存货进行核算是指日常的会计处理,会计期末需要通过“材料成本差异”科目,将发出存货和期末存货调整为实际成本。调整的公式如下:
实际成本=计划成本+(-)成本差异
材料成本差异是随着材料的入库而形成的,包括外购材料、自制材料、委托加工完成材料等;同时也随着材料出库而减少,如领用材料、出售材料、消耗材料等。期初和当期形成的材料成本差异,应在当期已发出材料和期末结存材料之间进行分配,属于已消耗材料应分配的材料成本差异,从“材料成本差异”科目转入有关科目。企业应当在月份终了时计算材料成本差异率,据以分配当月形成的材料成本差异。材料成本差异率的计算公式如下:
材料成本差异率=月初结存材料的成本差异+本月收入材料的成本差异/月初结存材料的计划成本+本月收入材料的计划成本×100%或者上月材料成本差异率= 月初结存材料的成本差异/月初结存材料的计划成本×100%
本月发出材料应负担差异=发出材料的计划成本 ×材料成本差异率
需要说明的是:本月收入材料的计划成本中是否包括暂估入帐的材料的计划成本。有的同学认为应包括,有的同学认为不应包括,形成了两种不同的意见。这时同学们的目光都投向了老师,老师对两种不同意见都进行了分析,最后得出结论,实际上是不能包括暂估入帐的材料的计划成本。材料成本差异率的计算方法一经确定,是不得随意变更的。如果需要变更,应在会计报表附注中予以说明。企业应按照存货的类别,如原材料、包装物、低值易耗品等,对材料成本差异进行明细核算,但不能使用一个综合差异率来分摊发出存货和结存存货应负担的材料成本差异。
经过材料成本差异的分配,本月发出材料应分配的成本差异从“材料成本差异”科目转出之后,属于月末库存材料应分配的成本差异仍保留在“材料成本差异”科目内,作为库存材料的调整项目,编制资产负债表时,存货项目中的材料存货,应当列示加〈减〉材料成本差异后的实际成本。
这种同一意义上的两种表达形式,经过学生思考,使求异思维得到训练。同时,教师设置综合练习和开放型的练习,也是培养训练学生求异思维的重要形式。
3、加强联想和想象力的训练,丰富学生的创新意识。中职学校学生的想象力是较为活跃时期,心理学的研究表明,学生通过自己思考,就能觉得克服困难的愉快。因而对学习能产生较大的兴趣,并能诱发出一种内驱力。因此,在会计教学中,我们要善于引导学生利用实际问题去“想”,在头脑中有“象”,借以培养丰富的联想力和想象力。如在短期投资这一课题时,首先要确定什么样的投资属于短期投资以及短期投资的特点。学生通过讨论、分析、推理,产生了许多联想,产生思维上的火花撞击,从而构件自己的新的认知结构。在老师的指导下,通过学生的发言得出,短期投资通常易于变现,且持有时间短,可以是股票和债券投资等,但无论哪种形式的短期投资都是为了盈利,且不以控制投资单位为目的。作为短期投资还应当符合两个条件:一是能够在公开市场进行交易且有明确市价;二是持有投资作为剩余资金的存放形式,并保持其流动性和获利性。不符合上述条件的投资,不称为短期投资。学生提出短期投资的初始成本是不是支付的全部资金?有的学生认为是,有的学生认为不是,这个问题只要弄清楚初始投资成本的含义就解决了。短期投资取得时的初始成本,是指企业为取得短期投资时实际支付的全部价款,包括税金、手续费等相关费用,但不包括在取得一项短期投资时实际支付的价款中包含的已宣告但尚未领取的现金股利和已到付息期但尚未领取的债券利息。在这个课题之外,还向学生简单的介绍了股票市场的基本情况,学生在成功中体验到了快乐,强化了创新精神。加强对学生多种思维的训练,有利于形成创新精神的合力,从而培养了学生的创新思维品质。
二、优化课堂教学结构,培养创新精神
课堂教学结构的优化有利于提高教学效率,促进师生交往,促进学生专业能力的发展,也有利于培养学生的创新精神。
1、新授知识要“活”而“精”。新知识的教学是一节课的关键环节,也是优化会计课堂教学的关键。在这一过程中,要充分发挥学生的主体作用,使其在轻松、愉快、活跃的氛围中发挥能动作用,敢于尝试。“活”体现于导入新课的艺术性,把抽象的语言和概念用幽默的口语形象的埋设授的知识点。“精”是抓住重点,讲深讲透,留下铺垫,让学生发挥想象。
2、采用多媒体教学,促进学生的思考。运用电教多媒体在短时间内呈现出事物的特征,使之由静变动,促进学生思考,诱发创新意向。通过课堂上师生互动,充分调动学生的积极性和主动性,充分激发学生的发散思维,针对某一问题,从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力,培养学生分析问题的能力。根据教学实践,可以采用“发散式”、“变换式等方法进行教学。首先,在教学中针对发散式的经济往来业务:就是业务中采用发散性问题对学生进行提问,能较好的激发学生思维的灵活性。例如:某公司接受外单位投资方式的业务,在教学中的思维角度有
(1)以现金资产投入借:银行存款
贷: 实收资本
(2)以非现金实物资产投入借:固定资产 (净值)
贷:实收资本
(3)以无形资产投入 借:无形资产
贷:实收资本
(4)以外币资产投入 借:银行存款――外币帐户
贷:实收资本
诸如此类的问题使学生思维向多个方向发展,使学生的思维过程灵活、全面,充分培养学生的创造力和想象力。
其次,变换式的经济业务教学:通过增减问题的限制因素和条件,或者变换设问的角度或方向,使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。该类业务为学生摆脱习惯性思维束缚,学会随问题的条件、角度的变化灵活地解答问题创造条件。
例如:某公司业务员予支差旅费1000元,现回公司报销,准予报销600元,余款以现金退回。要求编制会计分录:
借:管理费用 600
现金 400
贷:其他应收款1000
若该业务员回公司报销1100元,则不足部分以现金补给,编制会计分录如下:
借 : 管理费用1100
贷 :其他应收款1000
现金100
通过对本业务的分析思考,演变再思考,最后让学生归纳解题的技巧,多腿少补。这样,不仅培养了学生在不同情况下解决实际问题的能力,同时也培养了学生的创新精神,掌握了解决问题的技巧。
三、加强实践训练,培养创新精神
认识来源于实践,实践才能出真知,这是辨证唯物主义认识论中的一条重要原则,会计知识的掌握也不例外。建立模拟实习室,可以让学生动手操作、分析、讨论,到会计核算即会计帐务处理程序等内容时,让学生按照一定的记帐方法填制、审核、整理和传递会计凭证,登记各种帐薄以及编制会计报表的工作程序。记帐方法是整个核算过程中所使用的方式方法,如手工方式或电子数据处理方式,借贷记帐法和其他记帐法等。为了使学生的操作实践更接近实际,使操作的会计业务符合国家宏观经济的管理要求,更好的满足学生了解企业财务状况和经营成果及企业加强内部管理的需要,就必须使学生所应用的各种凭证、各种帐薄和会计报表之间的关系有机的结合起来。通过实践,激发了学生的好奇心,有利于激发学生的创新精神。
总之,学生的创新精神的培养,要针对学生的特点,需要一个过程,教师要不断的引导学生,教给他们创新方法,总结经验,相信一定会收到良好的效果。■
