浅谈多媒体外语教学中存在的误区_6大最常见的减肥误区
时间：2019-02-03 05:42:17 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:本文结合作者的教学实践和体会,讨论了多媒体技术与外语教学、外语教师之间的地位关系,从理论上阐述了多媒体在外语教学中存在的误区。从而澄清了一些广泛存在的模糊认识,有助于广大教师在今后探索多媒体教学实践时少走弯路。
关键词:多媒体技术;外语教学;机辅语言;现代教育理论
1、引言
随着计算机技术的不断升级与发展,尤其是全球网络技术的出现,机辅语言教学,特别是利用多媒体手段进行外语教学已经成为发展的新趋势。多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,从而将课堂教学引入全新的境界,把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。国内的专家学者们也对多媒体教学的研究也越来越细致,并对此作出了许多研究课题。虽然多媒体手段在理论界已经得到广泛的认同,但是我国的多媒体教学实践和机辅外语教学的发展水平还良莠不齐,一方面是实践中存在着过“左”行为,在课件建设,师资培训等条件都还不成熟的情况下,强制实行多媒体授课,另外一个方面是许多认识上的问题还有待于进一步研究和探讨。
2、多媒体技术与外语教学的关系
外语课堂教学从一本教参、一支粉笔、一块黑板逐渐发展到幻灯、投影、录音、电视、录像、电脑到今天的语音实验室、网络教室等,不仅使课堂教学手段得以彻底改进,而且使远程教育更加方便。然而应当说明的是多媒体技术的应用只是外语教学手段的变革与更新,并不是教法理念上的突破。就多媒体技术与外语教学之间的关系而言,笔者以为有两个问题需要澄清:一方面,多媒体技术也罢,网络教学也罢,都是辅助外语教学过程的创新手段。所以无论是教师讲解还是学生操练,都应在可能的情况下采用多媒体手段强化语言输入,方便语言产出。另一方面,多媒体技术给广大外语教师提供了无限广阔的空间和前所未有的挑战。机辅外语教学使得外语教师有机会把纯文字信息变成视听材料从而增加学生对所学内容的感性认识。在多媒体教学环境下,学生通过多渠道的信息摄入和人机对话的实践,能够有更多的机会进行语言产出训练。但是这个过程并不意味着要把教师从教室请出去,因为多媒体课件不可能完全替代教师的讲解,在英语作为外语教学环境下,教师虽然不再是唯一的“语言输入者”,但依然是学习过程的主导者。教师对课堂活动的设计和进展,对多媒体课件的取舍和使用,对学生学习情况的考核和评定享有最终发言权。在强调教师地位的同时,笔者并不希望教师从过去的课堂“主宰者”变成未来的“机器操控者”,而是要他们成为真正意义上的学习“引导者”。从课堂活动设计、组织和学习者培养的角度来看,外语教师在多媒体课堂上的地位和作用是更重要了,而不是被削弱了。和任何新生事物一样,多媒体技术在给教学带来便利的同时,也带来了一些弊端。尤其在课件制作和实际教学过程中,却存在着一些误区。
3、多媒体外语教学中存在的几个误区
误区一:教育手段先进,教育思想便先进。
现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展只能与素质培养统一起来。但是有一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进。于是在机辅教学这一现代教育的外衣下,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素。事实上,任何一本教材,一种教法,乃至一种课堂技巧的成功都在很大程度上有依赖于使用者依据课堂的具体环境对其加以调整和变通,这是因为任何两个课堂环境都不可能完全一致。多媒体教学作为一个新鲜事物,要被大家所接受并不断推广,首先就得抓住教师培训,只有被广大一线教师理解和掌握,才能谈得上应用前景。
误区二:上课一定要用多媒体。
和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性、有利于发展学生的智能。多媒体环境下的外语课堂依然是学生为主体,教师为主导,多媒体为授课手段的主要特征。在新的运行模式下,教师仍然需要根据教学的实际情况和要求,结合教学环境的现有水平来决定多媒体在课堂教学中的使用比例和方法。多媒体的优越性是不言而喻的,但它优越性的发挥必须有一定的条件,并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学,更不用说多媒体用得越多越好。有这样一个例子:有一位教师在一堂公开课仅用了5分钟的多媒体手段,然而,听课老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学,可见媒体使用不再于多而在于精,当用则用,不用则不用,可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用,如何使用,这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看,并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果,如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量,也就谈不上比传统教学的新与优。教学界目前比较流行的一种说法就是“不能为了显示多媒体而采用多媒体”,笔者以为,课堂上采用多媒体手段多少的问题上,最好不要“一刀切”,更不要定比例。在需要多媒体,并有可能用多媒体的地方,恰到好处地运用现代化手段来促进教学目标的更好实现。
误区三:课堂管理方法不变。
多媒体技术辅助外语教学的未来取决于课堂管理方法和考核手段的进步。然而老师仍用以前的管理模式来管理课堂,一个人在上面讲,学生在下面听。只强调教师的“教”,而忽视了学生的“学”。在开放的多媒体环境下,外语学习者的主体地位被凸显出来,学习的自主性也得到了前所未有的尊重。但是放开学生,决不等于放掉学生,或者是放纵学生。多媒体教室里,学生人手一台机器,每个人到底在干什么,教师很难控制。教师布置的学习任务课件上都有现成的答案,教师无从检查学生的真实水平。而且,大多数中国学生习惯了传统的外语课堂教学,对老师的精心灌输有着很大程度的依赖。他们走进全方位开放的网络教室,第一感觉是无所是从。面对多媒体授课和辅导软件所包含的丰富信息,多数学生分不清轻重缓急,更有一些人自顾沉侵在视听享受中,往往也会忽略语言能力的训练和加强。
误区四:用多媒体代替教师的作用。
使用多媒体技术,不能忽视教师的作用,任何教学手段的使用,都离不开教师。有的老师把上课要说的话,录制下来作为配音,跟随课件播放。上课时,教师操作计算机,学生随屏幕显示学习,一节课看不到教师在黑板上写几个字,在讲台上讲几句话。其实,多媒体技术的使用,并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流,教师表情以及身体、语言的提示,可以引起学生的共鸣,吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程,是一个对学生心理活动进行积极引导的过程,是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术,不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控,难以引导学生感情上的共鸣,教书育人的目标也难以真正得到落实。
误区五:以视听代替想象、朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在这一方面大做文章,从封面到主页再到每个主题的设计,特别是要上公开课时,更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时,给学生的感觉是漂亮华丽、耳目一新。整个课堂显得十分热闹,大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来,学生印象最深的是课件中漂亮的画面,而知识点却掌握得很不理想。象这样的肯定不能算是成功的,其主要原因在于教者在制作和展示课件时,忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等,只会使学生把更多的无意注意放在课件的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容,所以效果往往适得其反。此外,有了多媒体,教师课堂上的范读是几乎没有了,取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢?课堂上学生读书的时间也越来越少,读书声也越来越稀少。有了多媒体辅助教学的现代教育手段,还要不要花费课堂时间让学生去读?答案应该是毋庸置疑的。外语教学就是要培养学生的听说读写的能力,通过教学活动的进行,促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展,缺少了任何一方面,都不是完整的外语教学。
4、结束语
多媒体辅助外语教学是理论界长期的研究课题,许多专家和教师都在为普及多媒体教学,开办网络课程进行实践和探索。针对目前许多教师中对多媒体教学存在的模糊认识,笔者认为即使在多媒体环境下,学生的主体地位和教师的主导地位仍然是外语学习过程中的决定性因素,是不可替代的,对于多媒体辅助教学这一现代教学手段,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,用其所长,避其所短,这样才能起到事半功倍的效果。■
参考文献
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