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    让生命闪耀着教学科研的光彩

    时间:2020-05-06 05:14:57 来源:千叶帆 本文已影响

    “生命是灵魂的载体,我们要完成的不是生命的本身,而是一个因奉献而闪光的灵魂。”我从教二十多年来,一直在追求“灵魂的闪光”和对教育的奉献。不管是站三尺讲台,还是做教学管理,对教学科研的追求是我一如既往的炽热与执着。我不满足于成为一个教书匠,更要成为研究型的教师和管理者。案头上那一篇篇发表的论文和一摞获奖的论文证书,记录了我对教学理论的认识,对教学实践的思考和探索,在我的生命历程中,闪耀着教学科研的光彩。

    “为有源头活水来”——在学习中充实

    我深知做“教育家”的崇高和不易,尽管困难很多,我还是把它作为我的目标。在教学中,我比较善于思考和研究教学中的问题,但如果仅限于思考和研究具体问题,而缺少相关的理论支持,许多问题是不能有效解决的。于是,我把学习作为教学研究的首要任务,使自己的研究源头不断充满“鲜活之水”。

    根据我实践经验较丰富,理论水平较低的情况,我首先强迫自己学习教育理论。小学教师工作繁忙,备课、上课、批改作业、学生管理等占用了大量时间,一回到家,就累得不想动。我利用晚上、节假日等休息时间,读一些教育家的专著,如《叶圣陶教育文集》、《朱永新教育文集》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》等,并把印象深刻的句段摘录下来。在与教育家的对话和交流中,我对教育现象的认识越来越清晰,对教学有了一个理性化的定位,使教学思想上升到更高的层次。《语文课程标准》 是小学语文教学的“纲”,体现了语文课程改革的基本思想和方法。我集中阅读了《语文课程标准》全文,并进行了深入的思考,写了大量的笔记和体会文章,为后面的研究打下了坚实的基础。崔峦老师是小学语文界著名专家,他的教学理论,尤其是新课程改革以来的理论,形成了鲜明的语文教育思想,“走出浮躁,走向理性”为语文教学指明了方向。他的文章我每篇必读,还组织教师学习。正是从崔老师的文章中我汲取了丰富的营养,才促进了我教学研究的质量,逐步夯实了“理性课改”的思想。

    其次是学习教学经验。教学经验是教学理论在操作层面的折射,是教师教学艺术成功提升的总结,同样对教学改革有着指导作用。我对教学经验的学习,不单纯模仿别人的教学方式,而是透过操作层面的表象去思考深层次的东西,即别人为什么这样做,有什么好处,符合什么样的教学理念,从而不断深化对教学本质的理解和认识。主要是学习教育名家的经验。像李吉林、支玉恒、余永正等老师,他们用毕生的精力研究小学语文教学,从不同领域研究总结了语文教学的成功经验,对一线教师普遍有指导意义。我阅读他们的文章,研究他们的课例,揣摩他们的思想,借鉴他们的教法,在与他们的交流中,教学思想和教学艺术不断升华。我的体会是:读书是学习,借鉴和模仿是更重要的学习。二是大量阅读教学经验文章。我是学校阅览室的常客,有时间我就去翻阅杂志。每月60多种教育杂志我都要浏览一遍,像《小学语文教学》、《小学语文教师》等杂志我是重点阅读,及时了解小学教学改革的新动向、普遍关注的新问题,也从阅读中解答自己的一些疑惑。三是学习一线教师的经验。教师是课程改革的实践者,他们的教学无不迸发着创新的火花。经常深入课堂听课,与教师一同研究教材和教法,是我一贯的做法。每学期,我深入课堂听课一般都在100节以上。在听课的过程中,不但主动与教师一同研究教材、教法,还注意发现他们的闪光点和不足,及时研究和总结。这些来自实践的生动案例,也成为我日后进行教学研究的基本素材。

    “衣带渐宽终不悔” ——在探究中磨砺

    我从自己的实际出发,把教学科研定位在研究和解决教师教学实践中的问题。因此,我在听课或与教师的交流中,注意从中发现有价值的问题进行探究,并力求寻找解决的办法和途径,指导教师的教学实践。

    我首先关注和研究的是语文教学的普遍问题。一次,我听一位教师上《揠苗助长》一课,这则寓言故事生动,寓意深刻。在人教社的教材中,这则寓言安排在三年级,而北师大版却安排在一年级。这位教师在教学中,确实想了不少办法,有给学生介绍庄稼生长需要哪些条件的资料,有表演,有理解文章的寓意,还有让学生结合生活实际谈感受,可谓形式多样,热闹非凡。对一年级小学生来说,引导学生读书、识字、学词等是教学的主要任务,这节课非语文的东西充斥课堂,设计明显超出学生的认知水平,让人感到空洞而浮躁。下课后,我同这位教师交谈,她的理由很充分:我按照新理念进行教学。这节课使我产生了困惑:课程改革是否就是淡化语文知识的学习?落实新理念是否就是不顾学生实际?活用教材是否就是脱离教材?带着这些问题,我学习了《课程标准的解读》和崔峦老师的有关文章,明确了教师的这些做法背离了语文教学本质规律,机械理解和套用一些新的教学思想,和教学实际不能有机结合。究其原因,是这位教师没有很好地钻研教材。于是,我主动找这位教师交流思想,在认识上达成统一。我和她一同重新研究教材,按照一年级学生的实际来设计教学内容和环节,重点研究教学目标的具体性和有效性。课设计好后,我邀请一年级组的全体语文教师集体观摩了这一课,并组织大家进行了讨论。这节课的效果和第一次差异很大,从对比中教师不仅明确了新的语文课应该怎样上,而且知道了钻研教材的重要性。这节课的研究使我体会到:落实新课程理念需要正确引导。根据这一课例,我撰写了《钻研教材不容忽视——兼谈〈揠苗助长〉一课的教学》,强调了钻研教材的重要性,并在《小学教学参考》杂志发表。

    在随后的听课中,我发现有的教师过多强调学生的自主,忽视教师的指导和讲解,连学生的错误都不纠正;有的教师过分强调整合,非语文的东西充斥课堂;有的教师强调尊重学生独特体验,而忽视了文本的价值取向;有的教师强调对文本内容的理解,而忽视了语言文字的训练;有的教师上课动辄就是合作讨论,忽视了学生对文本的潜心探究。这些现象都是有悖于语文课程改革,影响学生语文素养发展的。我在调查研究的基础上,经过三个月的时间,对教学中的种种现象进行了归纳整理,筛选了十个有代表性的问题,撰写了《语文课程改革要处理好十个关系》,对教学中的普遍问题提出了思考和解决的途径。本文发表在《小学教育科研论坛》上,编辑部还加了编者按,认为在当时“值得大家一读”。同时,我根据当时“讨论”泛化的倾向,提出了“一般问题学生自主学习”、“重点问题学生合作学习”、“疑难问题学生探究学习”的思路,并写成文章,对教师的教学起到一定的指导作用。

    其次是关注和研究语文教学的重点问题。在一次期末质量分析会上,一种现象引起了我的重视:同样的年级,同样的教材,生员的水平状况相当,可在期末的质量考核中,班级之间成绩存在明显的差距。是什么原因造成这一结果?结合对教师大量课例的研究和分析,我初步断定直接原因来自教师的教学设计,是教师的教学设计水平影响了质量结果。为了证实我的判断,我调阅了部分教师的教案进行分析,从教学目标的确定,教学环节的设计,教学方法的运用等构成语文教学体系的各个要素进行比较分析,教师的教学设计确实存在较大的差异性。由此,我认为造成语文教学效率低下的主要原因是教学设计质量不高。可是,课程改革提倡“动态生成”,我的想法是否与课改的精神相悖。为此,我专门搜集了有关“预设”与“生成”文章进行阅读,进一步明确预设与生成的关系:好的生成需要精心的预设。于是,我结合教师劳动的特点,课堂教学的一般过程,撰写《你的教学设计有效吗?》一文,明确提出有效教学设计的观点。本文发表后,引起了媒体的关注和回应,人大复印报刊资料全文做了转载,这也增加了我的研究信心。我认为,一线教师提高教学质量的关键是教学设计和课堂的教学机智。随后,我和学校的教师一起,重点研究教学设计的有效性,又在《新课程研究》上发表了《有效教学预设不容忽视》的文章,再次强调教学设计对提高语文教学效率的作用。在提高认识的基础上,我把重点转移到操作层面:即如何做就能保证教学的有效。从操作层面探索语文教学的方法和途径,对提高教师对有效教学的认识,掌握有

    效教学的方法,意义是不言而喻的。

    “吾将上下而求索” ——在总结中提升

    在多年的教学研究中,我注意运用学到的教学理论来解释、思考教学中的问题,透过现象看本质,把零散的、点滴的东西进行归纳整理,使之完整和条理,并及时记录成文。我的体会是:要使教学研究取得实效,关键是及时、认真进行总结,要勤于动笔,坚持不懈。我在报刊发表的40多篇论文,有的是一夜成文,有的连写带改需费时三个月以上;有的是教学方法的诠释,有的是教学理论的点滴认识;有的是短小精悍的千字文,也有六千字以上的长篇论述。只要是一个问题想清楚了,就可以写,有话则长,无话则短。我所关注的,既有教师的认识问题,也有教学策略、学习方法、钻研教材等问题。像我发表的《让新观念走进小学语文课堂》、《走向“对话”的阅读教学》等文章,既有理论的阐述,又有实践的探究,是我教学研究逐步走向成熟的标志。

    做一名优秀的教师,离不开对教育的关注和探究,离不开教学科研的锤炼和洗礼。在课程改革中,我的研究之路才刚刚开始,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。(作者系陕西师大附小副校长,中学高级教师,陕西省小语会理事)

    责任编辑丁洪刚

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