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    教师培训课程资源开发与实践研究

    时间:2020-03-23 05:06:55 来源:千叶帆 本文已影响

    【摘要】本文以微软携手助学项目课程资源开发为个案,以《全国中小学教师教育技术能力水平标准》为依据,论述了课程资源开发的生态模型、开发组织过程和影响因素,提出了从系统观角度构建课程资源体系,重视角色需求分析、岗位能力要求描述、课程目标与核心知识体系细化、核心知识体系与课程资源形式对应关系、课程资源形式与技术实现方式对应关系以及学习路径等问题的实践研究。

    【关键词】教学媒体研究,实证主义,历史反思

    【中图分类号】G451.2【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097(2007)05—0071—03

    2004年初,在《支持中国基础教育信息化合作框架》的指导下,“教育部-微软(中国)‘携手助学’项目”正式启动,开展了“百间教室建设”、“课程开发”、“师资培训”、“服务支持”这四个子项目。其中,“课程开发”和“师资培训”子项目作为“携手助学”整个项目的基础和核心,有着举足轻重的作用。

    《全国中小学教师教育技术能力标准》颁布之后,微软公司依据其对西部地区中小学信息技术教师培训课程进一步进行了完善和补充,构建了一整套专门针对中小学教师教育技术能力的培训体系,并开发了功能强大、理念先进的支持平台,整个体系具有支持“全国中小学教师教育技术能力建设计划”实施的巨大潜力。

    本文将结合微软此套培训课程开发的过程介绍网络课程资源开发的模型、组织过程和课程开发要素,希望能够在这里跟各有同仁进行交流和沟通,丰富课程开发的理论与实践经验。

    一、不同课程资源体系生态链模型

    在西部地区中小学信息技术教师网路培训课程资源开发过程中,始终秉承“个性化”服务的原则,从不同角度构建适合不同类型教师使用的培训资源,并提出了多样化资源建设的生态链模型。具体如图1所示。

    如图1所示,面向西部地区中小学信息技术教师网络培训课程资源体系可以看作是一个有机的、复杂的、统一的系统,其中的各种资源彼此之间有机地联系着,且每一类资源都有其特有的学习效果和目标。如,教师讲授类资源具有言传身教的学习效能,专家讲座具有高屋建瓴的作用,实战训练则在学习过程中起到融会贯通的指导作用,而专题文章、案例、课件等则能有效地帮助教师通过旁征博引,开阔自己的视野。因此,在课程资源选择、开发上应提倡多样化,使课程资源最大限度地满足各种需要。在开发过程中,开发主体通过与学习者的对话,了解学习者的基本需要,开发出合理的课程资源,以促进学生全面、和谐、健康地发展,从而兼顾学习对象显性适应和隐性适应能力的培养。

    二、课程资源开发流程

    按照课程资源建设的模型,在具体开发过程中,一切从需求出发,一切围绕远程学习的特点,开发了面向信息技术教师三个角色各自所需的资源类型和形式。为了保证开发过程的有效性,按照一个有序的开发过程,逐步实现了课程资源开发与建设的目标。具体开发过程如图2所示。

    三、课程资源开发过程要素分析

    如图2所示,课程资源开发是一项系统工程,涉及到多方面因素的综合作用,下面对影响课程开发质量的要素进行分析。

    1、角色分析与岗位能力描述

    根据前期调查、专家风暴以及二次问卷的结果,信息技术在教学工作中的角色可以归结为信息技术授课教师、信息技术管理人员、教学支持人员,这三角色共同构建了信息技术教师在这个岗位的基本职责和社会需求。信息技术教师这三个角色分别需要从哪些方面对其能力进行训练?以信息技术授课教师为例,通过调研,信息技术授课教师岗位需要有24能力。经过分析,这24项能力可以归纳到5个大的方面:教育理念、知识技能、教学设计、教学评价和教学研究。这样的归类符合信息技术教师的双重角色身份,也符合当代教师专业化发展的时代要求。5个层面的能力决定了信息技术授课教师培训课程的课程目标取向,即5个方面的能力就是授课教师培训课程的课程目标,本文在研究中还结合全国中小学教师教育技术能力标准对这三个角色的岗位能力进行了描述,以期为后续课程资源体系的开发提供依据。具体可以对这三个角色分析如下:

    (1)授课教师岗位能力描述

    角色界定:主要负责中小学信息技术课程的教学工作。

    维度描述:主要包括教学理念、教学设计、知识技能、教学评价、教学研究。

    岗位能力要求:

    教育理念:包括教育理论和教育理念、新课标的理解、信息技术与课程整合的理论与实践;

    教学设计:包括教学内容分析、教学方法选择、教学媒体的使用、教学环境的建设、教学实施等。

    知识技能:包括从事该学科教学的学科基本知识和新课标要求的知识内容、常见软硬件的使用和故障排除等。

    教学评价:包括信息技术课程的教学评价方法和基于技术环境的教学评价技术。

    教学研究:利用信息技术促进学生发展、有效学习等问题的研究。

    (2)信息技术管理人员岗位能力描述

    角色界定:指中小学信息化教学系统的设计、规划、设备维护、资源管理人员。

    描述维度:包括信息化环境建设理念、设备维护和资源管理的知识技能、信息化环境设计能力。

    岗位能力要求

    教育理念:指从事学校信息化环境建设的理念和媒体应用理念、教学理念。

    设计:包括不同信息技术环境的设计方案、整体布局、长远规划等问题。

    知识技能:包括信息技术应用的基本知识和技能、信息技术教学环境建设、维护的基本知识和技能。

    管理:包括学校不同类型信息技术环境的日常维护、管理和学校资源管理。

    (3)技术支持人员岗位能力描述

    角色界定:指专门对其他学科教师提供软硬件、网络应用指导,课件制作的技术帮助并参与学校教师信息技术培训的人员。

    描述维度:主要包括教育理念、知识技能、技术应用和对其他学科的认识。

    岗位能力要求:

    教育理念:包括先进教育理念、不同教学环境对教学的支持作用、不同教学环境的教学功能认识、教学媒体有效应用的理念等。

    知识技能:包括信息技术应用的基本知识和技能、视觉素养类知识、课建设计的知识和技能、操作系统的安装和配置。

    技术应用:简单网页的设计与制作能力、课件制作、视频录拍、DVD录制等能力。

    对其他学科的认识:对其他学科知识的基本认识。

    2、课程目标细化与核心知识体系的确定

    对应角色描述和岗位能力要求,设计了不同角色、不同纬度下的课程结构,以确保基本能力的实现。以授课教师初级能力要求为例,图3展示了根据信息技术授课教师初级能力应该具备的岗位能力规划的课程体系。在这个课程体系对应每一个能力要求纬度,设计了若干门课程,相当于确定了初级教师培训的知识领域,而一个知识领域又可以分解为若干为若干个知识单元,一个知识单元又包含若干个知识点。在本研究中就是按照这个思路,首先确定授课教师的岗位要求,然后确定每一个岗位要求下的课程体系,第三,明确每一门课程的目标;第四步,每一门课程的核心知识单元。因此,在课程开发中,核心知识单元就称为课程开发中重要的一项工作。

    以图3中学与教的基本理论为例,说明课程目标细化与核心知识单元的具体内容,具体如表1所示。

    3、核心知识体系与资源形态对应关系

    在确定了核心知识体系后,需要根据不同知识点的特性和课程目标要求,设计这些课程资源的表现方式。从表2中不难看出,关于“学与教基本理论”这门课程的核心知识单元,分别采用了不同的表现方式,例如,有的设计为教师讲授、专家讲座,有的设计为实战训练、专题文章、案例库和课件库等,依据这个表格下面就将进一步分解不同表现方式的技术手段,如表3所示。按照表3的设计思路,后面就可以按照不同的技术方式进入课程资源的物化阶段。

    4、网络学习平台课程资源学习路径研究

    在“全国中小学教师教育技术能力建设计划”中明确指出,“要采用多种方式和方法,组织广大教师参加教育技术培训。”而我国目前有1000多万中小学教师,单靠省培训中心、地方培训学校组织教师面授方式的培训显然无法满足广大教师迫其提高教育技术能力的要求,必须另辟蹊径、需求更好的解决方法。

    借助现代远程教育手段,有利于打破时空阻隔,充分利用优质资源,将推动教师教育创新,构建高水平、高质量、高效益的开放灵活的教师教育体系,为教师终身学习提供有力的支持和服务,对于振兴教育和实现全面建设小康社会的宏伟目标具有重要战略意义。

    微软携手助学项目提供的网络教学平台LMS搭建了基于web2.0理念的网络学习平台,其资源中心的构建是以服务为导向的多纬度资源整合。在这里IT教师能够下载或查看到其他教师的智慧与结晶,能够利用LMS平台或手头的素材制作形成自己的资源,是真正的IT教师的资源中心。主要功能设计包括:资源检索、资源素材下载,资源分类管理,在线资源及资源制作,资源发布等功能。是真正意义上的以服务为导向的教师交流探讨知识和经验的具有web2.0时代意义的资源中心。课程资源的建设和应用基本形成了下载、应用、上传的动态循环过程。资源的利用基本可以按照两条线索并行:一方面,通过平台所提供的课程资源,系统学习相关知识,或者获取所需要的各类资源;另一方面,可以通过参与平台组织的各种活动,如专题讨论、协作学习等,积极发表自己对事物的看法和评价,从而网络平台与其他同伴共同交流和共享彼此的经验。如在教师教学创新网站上,组织教师们开展的VCT活动项目,就是教师们在交流中共享学习经验和资源的典型案例,在这个过程中可以充分挖掘教师的隐性知识。

    LMS平台关于学习者学习路径选择。这一设计源于“以人为本”的思想,考虑到不同学习者的学习需求,融入了对学员进行引导式学习的思路,分别设计了侧重理论理念的学习路径、侧重教学实践的学习路径、侧重应用技能的学习路径、侧重科研能力的学习路径,相应地就有四种基本能力训练的学习路径,即基础和理论能力、教学与实践能力、技术与技能能力、科研与应用能力,根据前文所述的信息技术教师三个角色的不同需求,可以形成三种不同的能力训练路径,即

    1)教学人员能力组合的学习路径

    教学与实践能力-基础和理论能力-技术与技能能力-科研与应用能力

    2)管理人员能力组合的学习路径

    基础和理论能力-教学与实践能力-科研与应用能力-技术与技能能力

    3)技术人员能力组合的学习路径

    技术与技能能力-基础和理论能力-教学与实践能力-科研与应用能力

    因此,LMS平台关于学习路径的设计提供了网络学习的导航指导作用,并且通过学习过程的前侧和后侧找到差距,从而发现学习过程的不足与问题。其过程如图4所示,

    通过前测和后测的对比评估结果,可以看出学员在进行PILMS平台学习前和学习后的能力差距,从而显示出学员在不同知识领域中的能力提升幅度,了解自己学习的效果和效率,充分体现出PILMS远程学习管理平台独特的引导式学习方式,避免了在远程学习中学员易产生盲目性的问题,实现了利用平台对学员进行教学和学习方面的引导和帮助,有助于增强教师利用技术实现教育目标、提高工作绩效、促进个人发展的目标。

    “携手助学”项目教师培训课程资源的开发是将课程对象定位在信息技术专任教师,经过角色分析、岗位能力描述、课程体系建立、核心知识体系的确定、核心知识体系与资源类型对应关系等环节的实践研究,实现了课程资源开发的系统工程,并不断地根据社会需求和学习者的需求,借助于网络学习平台的各种活动,动态地丰富课程资源内容和形式,这对于提高教师培训中个性化学习和服务具有重要的意义。

    ——————————

    参考文献

    [1] 杨开城.浅论课程开发理论中的角色分析和知识组件[J]. 教育理论与实践, 2004,(5):46~49.

    [2] 杨开城.论教育的技术学本质和教育技术学的历史使命[J].中国电化教育.2005,(5):15~20.

    [3] 笵国睿.教育生态学[M],北京:人民教育出版社,2000.

    [4] 王伟廉编著.课程研究领域的探索[M].四川:四川教育出版社,1988.44~45.

    Courses Development and Practical Reseach on Teacher Training

    ——the Case Reseach About the Microsoft Project of “Partners-in -learning”

    Sha Jing Rong1Zhao Xing Long2

    1.The College of Educational Technology & Communications in Northwest Normal University

    2.Institution of Educational Technology in Beijing Normal University

    Abstract: Based on the project of “Partners-in-learning” of Microsoft, this article reviewed the courses development model、procedure 、the key influential factors and practical research outcomes. All the research outcomes included the role demands analysis, capability expectation in their work, the relationship between the core knowledge systems and rescourses form , learning paths etc.

    Keywords: Courses Development,Practical Research,Microsoft Project

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