中学化学结课设计原则与艺术形式
时间：2020-05-06 05:17:58 来源：千叶帆 本文已影响人
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摘 要： 本文结合当前中学化学结课的现状，通过分析教材中具体的案例，从中学化学结课的设计原则与艺术形式两方面阐述对结课的理解。
关键词： 中学化学教学 结课原则 结课形式
“好的导课是成功课堂教学的一半”，这就好像吃一包花生，只有第一颗的口感非常好，我们才会迫不及待地吃第二颗、第三颗 ……但如果开始和中间吃的花生都很香，最后一颗却是发霉的，那么不但香味没有了，而且留下满嘴的苦涩，一堂课的结束也是如此。由此可见，结课的重要性绝不亚于导课。可是，当前中学化学课堂教学的现实却是很多教师不注重结课，出现“虎头蛇尾”的状况，究其原因是部分中学化学教师既忽视化学结课的原则，又不注意设计好的结课形式。笔者从化学结课的设计原则与艺术形式两方面谈谈想法。
1.化学结课的设计原则
结课有法，结无定法，贵在得法。精彩的电视连续剧之所以能让观众看完上一集还想继续看下一集，就是因为每一集既讲述了一个相对完整的故事，又特别注意与下一个故事的衔接，让观众在每一集结束的时候，都有种“欲知后事如何，请看下回分解”之感。笔者认为设计好的结课应符合以下原则。
1.1趣味性原则
卢梭曾说：“教育的艺术就是要使学生喜欢上你教的东西。”从心理学分析，课堂结尾正是学生最疲劳，注意力最不集中的时刻，如果课堂的结尾没有丝毫趣味性，就不能引起学生的兴趣，就不能将学生的注意力重新拉回课堂。
1.2灵活性原则
化学教师上一两节好的化学示范课、公开课并不难，难的是节节课都让学生在比较轻松愉悦的环境中习得新知。学生对教师，就如同我们对“春晚”一样，是有审美疲劳的，这就要求教师有创新精神和创新意识，对不同的教学内容要有不同的相对比较灵活的结课方法，使结课更具灵活多样性。
1.3准确性原则
化学是一门研究物质组成、结构、性质与变化规律的自然科学，化学研究的对象是物质，物质是不以人的意识为转移的，所以化学教师或化学教育工作者要以语言和操作的准确性为前提，追求结课的趣味性和灵活多样性，不能信口开河，更不能出现不规范操作误导学生。
2.化学结课的艺术形式
2.1解谜式
将化学魔术等新的教学方法恰当地引入化学导课，不仅可使化学课堂生机勃勃，而且可以在一定程度上生成新的教学资源，但是如果魔术的答案总是不能在本节课内得到及时解答，学生学习化学的积极性就会逐渐降低。因此，课堂结尾时，如能用新学的化学知识解除导课时的悬念，就能使结课与导课首尾呼应。这样不仅可以巩固所学知识，还可使学生感受运用新知的乐趣，一举数得。
案例1撕去标签，撕出精彩：化学绪言课是学生学习化学的第一课，这节课的效果直接影响学生今后一年甚至更长时间对化学的学习兴趣，所以笔者对这节课进行了精心设计，在上课前先演示化学魔术：（1）清水变牛奶（硝酸银与稀盐酸反应）；（2）牛奶变汽水（碳酸钡加水后振荡，再加稀盐酸）。以上实验药品和试剂的标签在导课前已撕去，这样的设计使学生感受到化学魔术的魅力，在结课时再将撕去的标签贴回，让学生初步感知只有具备一定的化学知识，才能完成导课时的化学魔术，明白这些化学魔术产生的内在原因。
2.2升华式
信息技术与化学的结合毫无疑问是提高化学课堂教学质量非常好的教学手段，课堂结尾如能恰当运用多媒体，播放与所学知识密切相关的视频或课件，往往能够起到升华主题、画龙点睛的作用。
案例2燃烧与灭火：播放电影片段——火中逃生。最后逃出来的是一个中学生模样的小姑娘，视频播放完后打出一行大字：知识就是力量，知识拯救生命，知识改变命运——化学使我成功了！在渗透化学重要性中结束课程，不仅升华了化学知识，而且让听者感到意犹未尽。
2.3归纳式
在结课时教师如能将本节课或前几节课的有关化学知识进行简明扼要的梳理、概括，便能将知识系统化，从而在学生的脑海中留下较为深刻的印象。
在学习铝及其化合物这节内容时，由于铝及其化合物化学性质的特殊性，既能与强酸溶液反应，又能与强碱溶液反应，涉及的化学反应比较多，如何记忆这些反应？这些反应之间又有什么内在联系？这些问题如果不能很好地解决，学生就会对该节知识出现混乱。此时不妨在结课时用几分钟讲解上图所示的“铝三角关系”，使学生从整体上系统地掌握知识点，培养学生综合概括的能力。另外，“铁三角”也可采用这种归纳式的结课方法。
总之，一节好的化学应是一个完整、完美的过程，结课的设计是重要环节。笔者认为只有适合自己的结课方法才是最好的方法，我们不应使化学结课千篇一律，也不要一味地追求新奇多变，华而不实，应该潜心研究结课的艺术，在实现教学目标的前提下，结出水平、结出风格。
参考文献：
[1]张莉.“乙醇分子的组成和结构”教学设计[J].化学教学，2009（1）：47-48.
[2]刘立志.高中化学课堂教学结尾设计的尝试[J].学苑教育，2010（2）：42.
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