中职学校教师教育技术能力调查研究分析
时间：2020-03-23 05:06:42 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘要】中职学校教师的现代教育技术能力直接影响着中职学校教育教学水平的高低，教师只有掌握了现代教育技术思想和方法，才能较好地驾驭信息化教学，从而对中等职业教育教学的质量产生积极的影响。本文通过调查郴州地区中职学校教师的教育技术能力水平现状，分析信息技术大环境下影响中职学校教师教育技术能力发展的因素，从微观角度提出了中职学校教师教育技术能力发展的途径、实现手段等建议，并针对性地提出了一些策略，以期对中职学校教师教育技术能力提高和发展提出新的思路。
【关键词】中职学校教师；教育技术能力；策略
一、引言
为推进落实国家教育信息化的总体部署，教育部于2012年3月颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，A该规划明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”因此，研究中职学校教师现代教育技术能力有着划时代的意义，对中等职业教育教学的质量有着重要的影响。
本研究通过调查中职学校教师教育技术能力现状，分析信息技术大环境下影响中职学校教师教育技术能力发展的因素，并从微观角度提出了中职学校教师教育技术能力发展的途径、实现手段等策略，最终有效提高中职教师教学的质量和效率。
二、研究设计与方法
（一）抽样
由于教育发展水平以经济、文化和社会发展程度为基础，因此，笔者按照湖南郴州地区内中职学校实际发展的情况，分别抽取了具有代表性的十所中职学校进行问卷调查。调查抽取各校不同文化课和专业课教师调查，尽量做到不同学科相当比例抽取。调查能从一定程度反映出郴州地区中职学校教师教育技术能力发展的整体状况。
（二）数据收集和处理
1. 调查工具
本研究调查工具是调查问卷，问卷设计参照了《中小学教师教育技术能力标准》、《国家高校教师教育技术能力指南》，从工具与应用、资源与管理、教学设计能力、绩效与发展、培训五个方面展开设计具体的问题。问卷采用结构型方式，根据对教师教育技术能力结构分析并参考了相关调查问卷，设计了22道具有代表性的问题制成问卷，调查采用里克特量表设计单选题和多选题，对于单选题来说，采用4分制方式，分制从1到4，其中1表示非常不认同，4表示非常认同。从1到4，分数越高，表明态度越肯定；对于多选题，采用的是多选项二分法。
根据调查方法论要求，笔者先在郴州综合职业中专学校随即抽取了该校五个专业的40名教师做了“先行性测试”，用统计软件计算出重测信度r=0.83，信度较高，测试结果达到了笔者本来意图，并在此基础上，再次对问卷做了相应修改。
2. 调查实施
笔者先后与郴州地区相关中等职业学校人员进行了电话沟通，通过托人携带问卷和笔者亲自去有关学校等方式开展调查，共发放了调查问卷435份，最后回收有效问卷402分，问卷回收率达到92.4%，其中剔除无效问卷20份，最终问卷回收的有效率为87.8%。
3. 数据处理
本次调查分析對数据的原始输入采用了Microsoft Office Excel 2010软件，对数据处理和分析采用了SPSS20 统计软件等工具。
三、调查数据结果与分析
（一）样本情况概述
本次抽样调查采用随机抽样方法，样本分布的具体情况如表1所示：
从表上可以得知，样本具有以下特点：一是40岁以下青年教师偏多；二是学历普遍较高，本科、硕士研究生学历占了83.8%；三是大部分教师都具有中级及以上职称。
（二）中职学校教师教育技术能力现状分析
1. 工具与应用
本模块主要考察中职学校教师教育技术知识的技能以及操作应用的能力，统计结果分析如表2所示。
在使用常规媒体和数字化媒体教学方面，按百分比从高到低依次为：计算机（85.6%），投影机（81.4%），网络（74.7%），数码相机（68.9%），数码录像机（42.7%），粉笔黑板（31.5%）。从统计数据可以看出，在课堂上使用投影仪、计算机网络及多媒体设备等现代化教学手段授课的教师几乎已成常态了，在课堂上，大部分教师会使用这些设备来辅助教学。
在考察教师的一些计算机基本操作方面，统计结果如表3所示：
2. 资源与管理
本模块主要从教学资源库和教学资源共享和交流等方面考察教师的教育技术能力，分析结果如下：
对于教学资源共享和交流，79.4%的教师利用网络实时通讯工具与他人进行在线交流，67.8%的教师利用每次的教研例会时间与他人进行交流，48.9%的教师利用电子邮件与他人远程通讯交流，78.2%的教师能使用以上的多种方式进行交流。这充分显示教师进行网上学习和交流的方式和手段也随之多样化，效率也得到了提高。
对于日常使用的教学资源库，68.3%的教师表示平时很少更新或偶尔有针对性的更新，29.7%的教师能经常将新知识整合到已有的资源库中，18.6%的教师会经常定时定期地更新资源机构和内容。这表明很多教师对于建立教学资源库快速更新的理念还没有到位，最终影响教师知识更新的进程和发展。
3. 教学与设计能力
对课堂教学设计方面，很少进行教学设计的教师占9.6%，采用以学为中心的教学设计的教师占30.8%，采用以教为中心的教学设计的教师占44.5%，采用双主体教学设计的教师占67.2%。
4. 绩效与发展
本模块包括评价反思、发展创新等内容，重点包括对教学、学生和课堂的评价反思，对专业发展和科研过程的不断创新，最终提高自身的专业发展。
评价和反思意识方面，很少有教学反思的环节的教师占9.7%，能在教学中应用多种评价方法（比如概念图、试卷等）进行评价的教师占45.6%，能意识到教学中应用评价方法能提高教学效果的教师占67.5%。
在教学科研和创新研究方面，66.4%的教师能积极开展本学科课题的研究，通过科研活动不断发展创新，54.9%的教师在信息技术的支持下，通过教学和科研的相互作用，不断发展创新，47.3%的教师利用信息技术工具，及时获取本学科的前沿动态不断发展创新，只有8.6%的教师很少开展创新活动。
从调查数据分析可知，大部分教师的评价反思和发展创新意识较明显，但创新能力有待加强。作为教学一线的教师，学习、认识、掌握并创新地运用教育技术是创建新型教学结构和教学模式必备的条件，教育技术能力成为衡量教师教学能力的重要指标。
（5）培训需求分析
对于教师当前期望培训的内容，统计结果的均值如表4所示：
从相关数据可以得知，大部分教师对教育教学理论等知识和内容不是很感兴趣。他们侧重的是实际操作的内容，诸如多媒体技术、课件开发制作、教学设计、微课和慕课等。
关于目前中职学校开展教师教育技术培训的主要困难这方面，统计结果如表5所示：
统计结果表明，目前大部分中职学校都制定了相应的教育技术培训内容，且一般都有充足的经费做保障，但由于培训受培训内容和工作时间影响，严重制约了教育技术培训的开展。
四、启示和发展策略
基于上述调查和分析可知，要提高中职学校教师教育技术能力，除了中职学校教师自身发展的因素外，学校评价体制和社会整体的信息化环境也会对教师的教育技术能力产生一定的影响。
（一）不断健全机制体制，积极营造良好软、硬件环境
首先，应积极制订中职学校教学信息化发展规划。依照教育部制定的“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”的指导思想和工作方针出发，结合学校的实际情况制订信息化发展规划。以推动信息技术与中职学校的深度融合，创新人才培养模式，加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才的培养，不断提高中职学校教师教育信息化发展水平。
其次，加强信息化建设的总体规划，建立合理的教育信息化投入机制。当前，中职学校走向信息化、现代化是历史的必然，教育信息化已成为学校自身发展的需要，也是中职学校信息技术与教育教学深度融合，提高教学效果、提升育人质量的根本保障。基于此，笔者所在的学校就将信息化建设作为引领教师专业发展、提高教师信息化教学水平作为重要抓手。争取通过三年教育信息化创新应用示范特色项目建设，建设成全省信息化示范单位。在专业建设规划中，专业建设资源库，每个专业核心课程都建设数字资源课程。在信息技术与教育教学深度规划、“三个课堂”建设与应用、教育信息化机制创新方面取得突破，真正建设成智慧校园。为了达到此目标，学校不断加大信息化经费投入，近年来，投入比例由原来不足年收入的1%提高到2%。按照信息化建设方案的原则和侧重点，逐步形成行之有效的预算方案和投资模式，使学校有限的信息化建设经费发挥更大的效应。
（二）加大中职学校教师教育技术能力培训的力度，开发适合中职学校教师培训的课程体系和内容，并注重理论积极向实践转化
首先，为推动学科信息化水平的发展，可积极组织教师参加教育行政主管部门开展的信息化教育培训，积极参加市级和省级业务培训。如近年来由郴州市教育局北湖区教师发展中心举办，由郴州综合職业中专学校承办的“郴州市中小学信息技术应用能力提升工程”就是成功的例子，该培训已经开展了15期，培训内容主要针对中小学教师（含中职教师）在教学中所遇到的信息技术困惑和软件应用方面提出解决办法和应对措施，并结合教师所任教的学科有针对性的、系统性的学习和培训，达到在培训中教师信息技术应用能力提升的目的。这对于提高郴州市中小学教师（含中职教师）信息技术能力，发展教师教学信息化水平建设起到了积极地促进和推动作用。
其次，注重培训理论向实践转化的力度。要注重教学设计方法、案例分析技术、评价技术等内容的培训。如笔者在担任郴州市中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训教师时，就特别注重培训教师所任教学科与信息技术如何融合的内容开展培训，特别是本学科教学设计的环节等内容作为重点讲解，提高教师对学科设计的印象和理解，这样对教师今后的教学工作更有实际帮助。
（三）积极做好评价与学习支持，不断进行反思和总结
中职学校学科专业的特点决定了中职学校教师的教育技术能力评价标准的多元化。教师教育技术能力提高需要信息技术背景下特别是网络环境下学习的支持，需要进行学习活动、教学组织、教学实践指导等多种方式的评价标准。因此，除了做好教师信息化培训外，不断做好教育技术能力评价和培训过程中的反思是提高教师教育技术能力的必要和关键因素。
五、结语
中职学校自身的发展特点和教师专业化发展的特性，决定了中职学校教师教育技术能力发展策略研究应该是一个动态发展的过程，而且要随着教师专业、教师所处的教学环境和信息时代的新技术等因素的变化而改变。同时，由于中职学校教师教育技术能力受内在和外在多种因素影响，呈现出鲜明的个性特征，这就要求对中职学校教师教育技术能力发展策略研究要更加深入和细化。
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