在“践思践行”中使学生真正学会学习

时间：2023-02-11 23:00:05 来源：千叶帆本文已影响人

本课执教教师能够尊重学生的主体地位，构建以生为本的课堂，让学生在轻松和谐的氛围中感受体育学习的快乐，促使学生以饱满的学习热情进入课堂。

1.关注学生差异，设计层次化目标

每名学生的学习情况不可能完全相同，因此需要教师基于学生的学习起点设计具有层次化的学习目标，关注不同学生的学习需求，从而促进每一名学生的自主发展。如，本课教师对80%的学生设计了能够基本掌握回传球及反切技术并在练习和比赛情境中主动运用且有一定成功率，而对20%的优秀学生设计了在比赛情境中成功配合并射门得分的目标。

2.基于起点，架设学习的桥梁

要让学生达到某个水平，首先得知道他目前处于什么水平。执教教师不仅对学生的“身心特点、体能、技能”基础做了精准的学情分析，还借助球性练习摸清了学生的实际情况，找准了“连续一脚传接球”技能这一学习的起点，并基于此设计了“传—跑—接”组合的巩固练习，为学生架起了学习起点与将要学习的内容之间的桥梁。

本课教师从学生立场出发，引领学生经历真实、深刻、完整的学习过程，在“践思践行”中使学生真正学会学习。

1.问题导向，激活思维

在本课教学中，教师以“有层次、结构化、可扩展、能持续”的核心问题贯穿整个教学过程，把学生的思维引向深入，从而激发其探究知识本源，理解内容本质，感悟和运用技战术，培育其良好的核心素养。在第一个练习情境中（固定防守），引导学生针对“回传反切二过一配合”思考“如何提高二过一的成功率”的关键问题、通过观看视频，思考、讨论得出“回传反切二过一配合”的方法；
在第二个练习情境中（有人防守），在学生遇到问题后，教师继续引导其观看视频，并鼓励学生和同伴交流分析得出“回传反切二过一配合”的要点。在与目标、内容、学生认知结果紧密关联的问题导向下通过思考探索，获得知识构建和思维的有效发展。

2.情境设计，贴近实战

情境可以改善教学的形象性和具体性，促进学生更有效地理解和掌握相关的知识与学习技能。本课教师主要设计了3个情境：固定防守情境、有人防守情境、教学比赛情境。在固定防守情境中用标志杆作为防守人，通过2个小组对面站立共用4个标志杆连续进行练习的方式，提高了练习的效率，并设置了不同距离，不同传球方式的情境，让练习过程更贴近实战，教给学生如何跑位、摆脱（横扯跑位、加速摆脱）。在有人防守情境中，教师除了在距离、位置上进行变化外，为了贴近比赛实际还引入了假动作和场上位置概念，引导反切队员做出持球突破的假象，诱导防守逼抢，为接球队员创造更多机会，学生还要懂得前锋、边锋、中场等位置的跑位。防守队员从消极防守过渡到积极防守的改变，让练习更加贴近实战。比赛情境中，教师通过规则的设计，引导学生将所学的技术运用到比赛中，用多种形式的传接球完成过人，体验过人后射门得分的快乐。积分的设置也激发了学生的练习积极性，让学生更加注重回传反切二过一战术的成功率。

足球运动注重速度、力量、技术，更注重团队合作。本课以足球项目为载体，较好地培养了学生的团队精神，体现了“聚焦小课堂，放眼大社会”的巧妙设计。

1.集体协作，共同成长

集体间强大的凝聚力、统一的目标是运动展开的基础，只有在这样的条件下形成的队伍才更具稳定性，才能从容应对瞬息万变的局势。本节课中，教师根据学生的具体情况划分学习小组，并以不同的练习内容变化人数（从热身中传跑接的3名学生1组，到学习回传反切二过一配合的10名学生1组，再到有人防守情境的3名学生1组练习，再到5VS5比赛中的5名学生1组，最后到体能练习的10名学生1组），增加不同队员之间的合作次数，实现学生之间取长补短，完成共同成长的目标。

2.主动配合，学会奉献

在团队作战中“你呼我应，你丢我防，你漏我补”等都是努力向同一个目标进发、协作奉献的表现。本课教师在5VS5小场地教学比赛中要求学生遵守规则、尊重对手的同时努力胜任不同角色，让学生明确不仅要努力拼搏，更要有乐于奉献的精神，有全局观，从而有效促进学生核心素养的培养，为学生长远的进步奠定良好的基础和保证，实现学生的全面发展。

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