多媒体在“学习任务群”教学中的作用
时间：2023-03-02 10:35:06 来源：千叶帆 本文已影响人
◇张 颖（河南：周口市六一路小学）
2017年语文课程标准提出了一个新词汇——“学习任务群”。“学习任务群”是指在真实的教学情境下开展与语文素养相关的教学，教师组织相关的学习活动，搜寻对应的学习资源并设计丰富的教学方法；
让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、探究与梳理等形式的自主活动，完成课堂教学的具体学习任务与学习目标，并提高自身的语文逻辑思维能力。
（一）从“学习”的角度分析“学习任务群”
学习是需要亲身参与、亲身实践才能完成的思维活动。小学语文教学中所指的学习，是狭义的学习——通过听写、阅读、研究、实践等途径获得知识与技能的过程。在新课程改革的背景下，对学生的角色发生了转变，要求学生从学习的客体转变为学习的主体。语文学科需要历经听、说、读、写、思五个过程获得语文知识、形成语文思维等。语文学习的最终目标是实现对语言的建构与运用，发展与提升逻辑思维能力，并理解与传承优秀文化传统。“学习”是新课标中的重要概念之一，寓意着“教学从教会学生知识转变为教会学生学习”，标志着语文学科进入“以学习者为中心”的新时代。教师可以将以上概念与“学习任务群”的模式相结合，譬如，在教学部编版四年级上册教材中《鹿柴》一课时，教师可以在课前制作PPT，在课堂上运用多媒体进行播放，结合语言讲解引导学生学习，符合“学习任务群”的具体应用。教师运用多媒体播放相关视频、图片，目的在于结合诗句内容并引发学生思考“这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象？”等相关问题，以学生为教学主体的同时运用问题导入课程的方式，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能吸引学生的注意力，进而开发学生思维，培养学生的古诗阅读能力。然后，教师组织背诵小游戏，营造轻松愉悦的课堂氛围，促使学生的综合能力进一步提升。一系列教学过程符合“学习任务群”中以问题情境为导向的基本特点，不仅着眼于语言能力，还能整合自主合作、个性化学习等。
（二）从“任务”角度分析“学习任务群”
从语文课堂教学的层面看“任务”，是指学习者应达到的学习目标和需要掌握的具体学习要求。在“学习任务群”的教学模式下，任务的范围广泛，包括识字、写字、阅读、写作、口语表达、综合实践活动等。在“学习任务群”授课模式下的教学与传统灌输式教学不同，它应在教师的引导与提问下让学生运用自身智慧，寻找合适的学习方法，并采用多种形式，通过实践去解决问题、获取知识，以此积累语言文字运用的经验，提高语文素养与语文思维。因此，“学习任务群”是在原有的教学实践基础上的创新与运用。譬如，在教学部编版小学语文三年级下册教材中的《美丽的鹿角》一课时，“学习任务群”这种授课模式应该以语文课程核心素养为纲要，以学习任务为载体，整合学习情境、学习内容、学习资源与学习方法，再运用多媒体实施这一教学模式，为学生展示相关视频、图片与问题，然后组织学生进行抢答，激发学生的课堂参与度。例如：阅读到第三自然段时教师展示问题：“本段中的一个比喻句，是把什么比做什么？谁见过珊瑚？”再出示珊瑚图片，引导学生展开对比欣赏；
在阅读到第四自然段、第五自然段时，教师展示问题“小鹿陶醉于自己美丽的角时，一阵风吹过，池水泛起波纹后它看到了自己的双腿，心情有什么变化？”组织学生可以采用小组合作的方式，带着任务去共同探索，促进语文素养的提高；
在阅读到第六自然段、第七自然段时，教师展示问题：“灰心丧气是什么意思？狮子为什么会灰心丧气？”“鹿能脱险是依靠什么？”让学生全身心跟着教师的引导进行学习与思考，形成高效率课堂。最后，让学生以同桌之间为小组，互相运用自己的语言讲故事，培养学生的口语表达能力；
当学生体会与理解了文章蕴含的深意后，在课后利用网络找到更多类似故事，积累语文知识的同时逐渐形成综合性能力。通过自主、合作、探究的学习方法，找准学生学习语文的根本途径，以达到“学习任务群”的具体要求。
（一）整合学科资源，增加学生学习体验
在小学语文课堂教学中，采用“学习任务群”的授课模式不仅可以有效地将教材内容中的资料进行整合，还能对学生的学习进行有针对性的指导与帮助，进而将学习目标、学习内容以及教学情境等进行有效的整合，更高效地推动学生根据任务群的相关指引提高自身的学习能力以及探究水平。在新课程改革背景下，我们针对部编版教材内容，加快课程内容的创新，开展科学的教学设计，并注重教学资源整合，进一步完善课程内容。在此基础上，运用多媒体开展“学习任务群”的教学模式最为合适。随着互联网技术的高速发展，网络资源与网络应用水平也大幅度提升，所运用的范围更加广泛。因此，教师可以将网络的正面效果运用到小学语文的教学中。譬如，在学习部编版小学语文一年级上册教材《乌鸦喝水》一课中，教师对相关的《伊索寓言》的课文进行整合汇总，并通过制定“学习任务群”的方式开展教学设计。首先，教师应充分掌握并了解本课的教学目标，据此引导学生运用正确的阅读方法与学习模式。然后，教师在“学习任务群”的授课模式下，运用多媒体播放一小段相关视频，吸引学生的注意力，让学生全方位地感受寓言故事的魅力所在。紧接着，组织学生开展小组学习模式，让学生自主探究，对文章进行整合汇总式的阅读学习，并自己理解其中的深刻含义。最后，为学生讲解《伊索寓言》的目的就在于以动物为喻，让学生明白其中的道理，其短小精悍、形象生动、寓意深刻，通常在结尾用一句话揭示其中蕴含的道理，让学生对此题材的文章进行深入的了解，强化学生的理解水平与认知能力，培养学生语文素养，增加语文学习的体验，帮助学生丰富精神世界，同时高效提升自身的综合能力，做到语文课程资源的完美融合。
（二）培养核心素养，调动学生学习热情
我们从小学语文学科特点出发，发挥语文内容的真实性与实用性，重点突出核心素养本位，利用“学习任务群”加强课程资源的整合，进而使语文教学设计最优化，大幅度提升学生的综合素养。将多媒体技术运用到教学中，便于增强小学语文课堂的趣味性、灵活性，并准确地把握课程目标，发挥语文内容的真实性与指导性；
广泛地运用“学习任务群”，在实际教学中引入阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究的相关内容。在此过程中，让学生感受到学科的核心综合素质，并提高自身语文学科综合素养。譬如，在教学部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，教师对写景文章可以进行有效整合，在“学习任务群”创设整合过程中，教师应引导学生的阅读思路，让学生带着问题进行反复阅读、深入阅读，以此提高学生的语文素养。例如，“小兴安岭的四季变化如何？四季的不同产物又有哪些呢？”在反复阅读中，学生可以感受文章所写的真实情境；
在深入阅读中，学生可以逐渐掌握阅读策略。然后，在学生自主学习和目标性阅读的过程中，教师根据小学生的思维特点运用多媒体进行教学，利用丰富多样的影像或音频资源，为学生创设出生动的课堂情境，激发学生的学习兴趣与学习热情，培育学生热爱祖国大好河山的思想感情。这样，不仅有利于提高学生的语文学科素养，还能提高学生对语文知识的理解能力，为综合性素质的形成打下良好基础。
（三）理论实践结合，培养学生学习能力
“学习任务群”在小学语文教学中对语言学习起到推助作用，同时还能提高学生的阅读水平、写作水平等，促使语言实践水平的有效提升。众所周知，传统的教学模式过于重视文本内容的阅读和综合成绩的提升，而忽略了对学生创新意识的培养与开发。这样的教学理念导致学生在语言运用上缺乏对文本内容的阅读与理解，在表达文本内容的环节中缺乏具体的探究与梳理，进而无法促使学生总体学习效率质量的提升。教师应将听、说、读、写相结合，能促使学生认真体会课本中运用的描写手法及修辞手法，进一步激发学生的创新性思维与探索能力，并培养学生的阅读能力、口语表达能力、写作能力、思辨能力等。譬如，在教学部编版小学语文五年级下册中《草船借箭》一课时，教师可以对记叙文题材进行整合，以“学习任务群”为指导，让学生对该题材的文章进行提前预习，并需要了解《三国演义》的相关历史人物与历史事件。教师可以先用多媒体拓展教学方式与教学空间，不再受限于课本的内容，然后为学生播放“草船借箭”的动画片，将学习的内容生动、直观地展示在学生面前。继而，让学生根据教材，自主探究与概括出“起因、事件、人物、地点”，帮助学生树立阅读记叙文体裁的文章时的正确的方法，并指导学生掌握快速阅读的策略。紧接着，在“学习任务群”中通过全篇反复阅读摆脱字词障碍，掌握与理解“自有妙用”“神机妙算”等词语的含义，积累词语与成语，丰富知识储备；
再通过分角色朗读的形式，让学生体会周瑜与诸葛亮对话所展现出的态度特点，进而促使学生的语言实践水平与阅读鉴赏能力大幅度提升。这样，符合“学习任务群”中提出的“以学生充分的语文实践活动为主线，强调参与、体验和经历”的设计初衷。
总而言之，在小学语文课堂教学中采用“学习任务群”的授课模式，不仅有利于教学资源整合、培养学生的核心素养，还能高效率地提升小学生掌握知识与运用知识的能力，进而提升课堂效率，培养小学生的综合能力。与此同时，“学习任务群”既可以增强学生学习的积极性，又可以增添课堂的趣味性与多样性，极大地促进了小学语文课堂的教学质量，打造了以学生为主体的课堂，同时也是教师与学生共同进步的课堂。“学习任务群”教学模式的实施，要以教材内容为基础，创新课堂教学，进而达到新课程改革对语文学科提出的教学目标。
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