大学英语混合学习中的主动学习促进策略研究
时间：2023-04-08 15:40:03 来源：千叶帆 本文已影响人
张 欢
（河南师范大学 外国语学院，河南 新乡 453007）
随着互联网和现代教育技术的发展， 高等教育教学手段在不断地突破和创新， 混合学习的概念应运而生。
混合学习就是把面对面学习和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体性。混合学习模式依托于移动设备，打破了时空限制，重构了学习流程和师生关系，强调学生在学习活动上的主动性、积极性与协作性。自2004年起，国内学者对混合学习进行了不少研究。最初是开 展了一 系 列 理 论 研 究 ，例 如 何 克 抗［1］、李 克 东［2］等学者的研究。
随后是对混合学习在某学科上的应用进行研究。
例如：刘延［3］将混合教学模式应用在成人英语教育中， 她发现该模式有利于开展师生互动和生生互动，增强学生的能力，提升学习效果；
王嘉琦等［4］设计了人工智能协同推荐机制，对学生当前的知识水平进行评估， 将学习者和英语视听资源进行个性化匹配，使学生深入参与到教学过程中，实现共鸣和知识的内化。
大学英语是一门必修课程。
2020年发布的《大学英语教学指南》倡导，高校要“充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境， 建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程虚拟仿真个性化课程等精品课程，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、 自主学习和个性化学习的方向发展”。相比较于传统的大学英语线下教学模式， 大学英语线上线下混合学习模式使学生的学习更加灵活和自主。
但经过一段时间的运行后，混合学习模式也暴露出一些问题，例如：学生自控能力和时间管理能力较差，混合学习环境对网络、技术资源和工具的要求相对较高， 在线环境中教师难以监管小组活动，教师需要花费较长时间才能给学生提供有效的反馈等。
其中最明显的问题是，线上学习阶段学生主动学习的积极性降低，影响了教学效果。
本文针对大学英语混合学习中学生自主学习积极性不高的问题，转换教学理念，开展策略研究，提出促进学生主动学习的策略。
（一）基于教学内容优化的促进策略
混合学习要将“教”与“学”重新进行整合。
要想达到促进学生主动学习的目的， 就需要对教学内容进行优化设计。
此处的优化，并非指对知识点进行简单的增加或删除，而是指从课程思政、课程需求等方面对内容进行优化处理，帮助学生提高自学能力。
1.教学内容与课程思政相融合
作为一门必修的基础课程， 大学英语具有课时多、学分多、时间跨度长等特点。
英语课文内容主题丰富，涵盖社会、经济、历史、文化、科技等各个领域，能满足大学生思想、 情感和学习的多维度要求。
同时， 丰富的课文内容也为融入思想政治教育提供了多个切入点。
将思想政治教育贯穿在大学英语混合学习的各个环节中， 既能培养学生的语言理解和表达能力，又能培养学生的“家国情怀”和“国际视野”。
此处以《新视野大学英语视听说教程（第三版）》来举例说明如何在大学英语教学中融入思想政治教育。
该教材第四册第四单元的教学主题为Achieving sustainable environmentalism （实现可持续发展的环保主义）， 教师可以从以下两个方面将教材主题与课程思政相结合。
（1）课堂导入环节
首先， 通过播放破坏环境和污染环境的图片和视频，启发学生思考环境危机和环境保护问题，引导学生了解环境污染之害，激发学生的环保意识，使学生在日常生活中能肩担环保之责、坚定环保之行，提高学生的思想觉悟和道德水准， 从而使思想政治教育融入教学内容， 在潜移默化中实现教书育人的效果。然后，让学生讨论中国古代哲学家老子《道德经》中“人法地，地法天，天法道，道法自然”和庄子的“天地与我并生，而万物与我为一”等语句的含义，并要求翻译成英语。在此过程中，不仅能够使学生理解原文的含义，提高翻译技能，还能使学生深刻体会到中国哲学和传统文化追求的崇高理想。
（2）课文教学环节
在讲授课文内容时，引入党的十九大报告中“坚持人与自然和谐共生”“加快生态文明体制改革，建设美丽中国”等论述，讲述中国在保护生态环境中所做出的积极努力、所取得的显著成绩，以及中国典型环保人物及其先进事迹， 帮助学生树立为保护人类环境而努力奋斗的理想和信念。另外，通过介绍一些严重破坏生态环境的案例， 引导学生思考违法行为带来的严重后果，使学生了解爱护环境、保护环境是每个公民的责任， 严重破坏环境的违法行为将会受到法律制裁， 以此来培养学生的公民责任意识和环保法律意识。
通过教学内容与课程思政的结合， 使学生认识到自身的职责和使命，提高学习的主动性和积极性。
2.教学内容与真实情景相融合
在传统教学模式中， 大学英语教学活动主要发生在课堂，主要以英语教材作为输入的来源。我们的英语教材提供的都是精准的英语， 几乎每一个句子都符合语法规则，经得起语法上的“推敲”。
虽然俚语、俗语及缩略词等在教学材料中出现较少，但是这些词在日常生活中的使用频率很高， 如果不懂这些词语的使用，将无法进行有效的语言交流。在混合学习模式中， 教师可以通过线上平台多提供英文原版的电影片段、 生活场景视频， 并通过与外教在线通话、英语趣配音等环节，使学生有更多机会体验真实情景，从而提高英语技能。
以《新视野大学英语视听说教程（第三版）》第一册第四单元为例， 在Speaking Skills环节中教材列举了如何道歉及如何回复别人的道歉， 但这都是非常正式的英语，未提及俚语和俗语。教师可以将英文电影中的各种道歉场景（包括正式与非正式的）进行剪辑，做成视频放在网络平台上，学生通过观看电影中的场景，就能够熟悉各种正式与非正式的表达方式。然后布置小组任务， 要求学生分成小组来模仿这些场景并进行拍摄，再上传视频作品至网络平台，以此来巩固所学内容。将教学内容与真实场景相融合，能够有效地提高英语学习的趣味性和实用性， 从而提升学生的学习欲望。
（二）基于教学组织优化的促进策略
线上线下混合学习是一种全新的教学设计和组织形式，它包括设定教学目标、组织教学手段、制定考核方式等方面。混合学习基于建构主义学习理论，建构主义理论强调学生学习知识是在主动构建的过程中完成的。在混合学习中，意义构建是基于教学目标和知识点来完成的，因此，在调动学生积极性时，应该先完善教学目标，设定所学知识的“主题”，然后再围绕主题进行意义构建。
例如，《新视野大学英语视听说教程 （第三版）》第一册第一单元的主题为Fresh start， 课文A的标题为Toward a brighter future for all（奔向更加光明的未来）， 课文A是一位大学校长面对大学新生发表的欢迎演讲。
学习这篇课文的一个重要环节是Structure analysis（文章结构分析）。在进行此环节教学时，传统的教学目标是：掌握如何开始一个演讲，掌握演讲中段落的展开方式 （主题句+支撑细节+结尾句的结构），掌握如何结束一个演讲。围绕这些教学目标，在传统的英语课堂中，老师一味地讲解，学生只是被动的聆听者。而在混合式教学模式中，本环节的教学目标改为：通过线上学习资源，了解演讲技巧（学生可以使用教师放置在线上的资源和推荐的其他资源，完成技巧的学习）；
通过面对面课程，教师讲解演讲技巧中的难点 （通过老师的具体讲解掌握技巧)；
学生在线下自己作演讲，并拍摄视频上传网络平台（练习巩固自己掌握的演讲技巧，完成任务）。
这样以建构主义为中心来设计教学目标， 可以真正激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，更有利于实现教学目标。
（三）课内课外相结合的促进策略
长期以来， 大学英语教学已暴露出了课内学习与课外使用相脱节的问题。在传统英语课堂中，由于上课时间有限， 学生在课堂上学习的知识点无法通过大量的具体实践来加深和巩固。
在进行混合学习时，可以将课上的知识点与课外实践相结合。
例如：教师将与当天学习的知识点相关的视频、 音频、测试、 应用软件等放置在学习平台上， 学生在课外利用学习平台进行复习、 巩固和实践， 加深理解。
在《新视野大学英语视听说教程（第三版）》第二册第二单元中，单元的口语交际主题为Asking for and giving directions， 教师在课堂上列举出关于询问方向和指出方向的英语表述， 并将电影中各种关于询问方向的情节剪辑成小视频给大家播放， 然后将这些素材放置在网络平台上。在课后活动中，学生将这些英语表述熟练记忆，并按照小组编排对话，拍成视频，上传至网络平台，由教师和其他同学共同评价。这样一来， 学生可以将课内所学知识在课下进行复习巩固， 灵活多变的作业形式也使他们的学习积极性显著提高。对于下次要学习的内容，教师在网络学习平台上提前发布预习内容， 让学生带着问题主动上网查阅资料，完成预习。
以《新视野大学英语视听说教程（第三版）》第二册第五单元为例， 该单元课文A的标题为Spend or save—The student’s dilemma， 教师在网络平台上布置预习任务时可要求学生以小组的方式查找关于中国人勤俭节约的视频或文字资料，制作成PPT，上课时播放并讲解。
此外，利用网络平台，教师可以全程监控学生的学习行为，对学生提出的问题及时解答，随时为学生排忧解难。
这种个性化学习模式能帮助学生打通知识难点壁垒，解决学习过程中的问题，提高学生学习的主动性。
（四）基于线上线下混合教学的促进策略
在大多数情况下，学生学习主动性差、学习效果不佳是因为教师所提供的可交流平台少、资源有限。在大学英语混合学习中， 小组协作是一种有效激发学习兴趣和激情的方法。在线下环节中，教师可以将学生分成小组，并布置多种多样的小组任务，如课堂展示、小组辩论赛、角色扮演等，学生带着这些任务来搜集相关资料，这是一种有效的学习方法。当线下课程无法满足时间和地点的要求时， 教师可以适当调整小组任务的形式，从线下延伸到线上。例如利用在线教学平台设置专门的区域让学生沟通交流，展示小组成果。通过这些小组活动，帮助学生构建知识框架，促使学生积极参与线上学习。在学生进行小组成果展示时， 教师应多鼓励学生， 帮助他们建立自信，从而提高学习主动性。
（五）基于自我评价和生生互评的促进策略
在自我评价的过程中， 对学生进行评价的主体是学生本人， 学生可以运用自我评价找出自己的进步之处和困难之处，对自己的学习过程进行反思，做到及时调整自己的学习目标及规划， 对自己的学习进度进行有效的把控。对学生群体来说，自我评价能够激发他们的学习热情，调动他们的学习积极性。在传统的英语课堂中， 让每位学生都参与作业或测试批改几乎是不可能， 而混合学习利用线上作业或测试，让学生有了评价自己或他人的机会，从而使得自我评价具有了自我功能和社会功能［5］。
例如， 在 《新视野大学英语视听说教程 （第三版）》 的Unipus学习平台上， 每篇课文后都对应了练习题和答案。学生在做完练习题后面可以查看答案，发现自己的问题并及时改正。
教师也可以利用blackboard、批改网、钉钉等学习平台布置作文、翻译等作业，让学生完成，然后采用生生互评的模式，让学生之间互相打分，并给出评价。
对于学生来说，从别人的作业中发现问题可以促进自我反思， 纠正别人的错误也可以带来成就感。
将自我评价和生生互评相结合，学生的主动性得到了提高，达到了较好的学习效果。
在数字和网络技术日益发展的今天， 高等教育已经进入了新时代。
混合学习模式是不可阻挡的趋势， 它不再局限于传统单一的面对面教学模式，为教学改革的推进带来了新的活力。
在大学英语混合学习模式中，如何以学生为中心，调动学生的学习积极性和主动性，使学生真正掌握英语技能，提高跨文化意识，是混合学习的核心问题。
本文从基于教学内容优化的促进策略、基于教学组织优化的促进策略、基于课内课外相结合的促进策略、基于线上线下混合教学的促进策略、基于自我评价和生生互评的促进策略等多个方面探讨了学生主动学习促进策略，这些策略可以有针对性地帮助学生培养自主学习兴趣，激发学习动力，最终推进人才培养目标的实现。
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