学生自主管理班级调查报告
时间：2023-01-09 23:00:03 来源：千叶帆 本文已影响人
下面是小编为大家整理的学生自主管理班级调查报告,供大家参考。
“三星学校班级学生自主管理‘ 1+X’模式 ”课题调研报告
一、调查方法：
1、调查时间：
2013 年 10 月
2、调查对象：三星学校四个实验班级学生及参照班级学生 3、调查方式：问卷调查、深入班队活动、面谈
4、操作方法与数据来源：
（1）
）深入各班与班主任和学生面谈，了解过去在班级自主管理方面的运作模式及师生关系。
（2）
）与实验教师谈话 . （3）
）查阅文献，分析资料。二、调查意义和目的：
1、意义：现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他不再仅仅是
“学科专家”，而应是“ 活动组织者 ”、“ 班级管理者 ”、“模范公民 ”、“ 学生的朋友与知己 ” 、“ 学生人际交往的指导者 ”、“ 学生心理健康发展的咨询者 ”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生，重视学生的内心 世界，让学生有话敢说， 消除师生间的心理紧张气氛， 将学生不同的观点联系起来， 积极地与学生的想法共舞， 让学生从自己的经验里感悟知识和道理，发展自身的素质，提高自己的能力。
班主任作为班级管理的主导者，对学生实施的一切教育影响应有一个明确目的
—— 让学生入脑见行。
苏霍姆林斯基说过：
真正的教育是自我教育。
班主任应有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围， 创设良好的环境， 加强学生的自我教
我们结合国内外有关班集体、班主任、学生自我管理等研究成果，通过反思对以前我校班主任工作总结出以下几点：一是班内大小事务皆由班主任包办，难免有 顾此失彼的现象发生；
二是学生被动接受管理，师生双方处于 “ 管” 与“ 被管”这一矛盾统一体中。学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不愿接 受管理甚至与教师搞对立， 这种现象的出现使管理很难奏效；
三是单凭热情一味苦
干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后，为打开班级管理工作的新局面，我们借鉴了一些先进经验，开展了班主任与学生素质发展的调查，其要义放在班主任队伍建设上，重点对如何开展学生自主管理进行研究和探索。
部分教师在班级管理中， 根本就没有发挥学生的主体作用， 教师拥有绝对权威，
给学生讲的道理、提的要求、定的方向均为命令式、绝对服从制——学生必须绝对服从，只有听而勿辩，信而不疑，要求学生对教师的话奉为圣旨。从而使学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。有的教师在班级管理中走向另一个极端：过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师撒手不管，学生的管理缺乏教师的指导，班级管理混乱造成这两种现状的根源在于教师的教育思 想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。
教师忽视了培养学生的自主管理能力。基于以上情况，面对现状，我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让
道德规范转化为学生的自觉行为， 让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。
2、目的：
a、班主任能针对学生的身心特点培养学生自主管理能力，使每一位学生的个性得到和谐发展。
通过自主管理能力的培养， 学生的个性在班集体中得到
1、你班的班干部是怎样产生。
2、你觉得班级有谁来管理好？ 3 、你想班级中有自己负责的一项工作 吗？ 4、你愿意为班集体和大家服务吗？ 愿意（ 131）
不愿意（ 0）
5、你当过班队干部吗？ 当过（ 37）
人 有（ 67）人 长 期 当 （ 19）人 一 直 当 从没有当过（ 68）人 （ 17）人 6、你班建立有班级自主管理小组吗？ 没有（ 54）人
教育、自我发展的能力，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯。形成开放型的班级管理，有利于为社会培养多方面多层次的人才。
b、促进班主任教育素质和班主任班级管理艺术手段的提高。c、促进学校校风、校纪的根本好转。
三、调查结果与数据分析：
个体抽样谈话
对承担课题研究的年级的学生及未承担课题研究的学生都通过个别交谈、访问等方法收集学生对调查问题的看法、观点，弥补了问卷面对一种群体研究的不全面性，力求客观反映现实。
整体问卷调查 在承担课题研究的学生五（ 1）、五（ 2）、七（ 2）、八（ 2）
班中由班主任发放调查问卷，不作评论，学生逐一填写，当场交卷，力求真实反映 学生思想。问卷内容有 10 项问题，三大类：
①学生对班主任的理解信任程度；
② 班主任自身工作态度及修养对学生的影响；
③学生对班主任寄予的希望。
从中可看出班主任与学生素质发展的关系及在学生素质发展过程班主任所起的作用。
1、问卷调查统计表
（调查人数 131 人）
选举（ 58）
班主任任命
人 （ 73）人 学生（ 65）
老师（ 31）
学生和老师（ 35）人 人 人
很想（ 94）
想（ 44）
不想（ 13）人 人 人
7、班级自主管理小组建立后，班主任有 指 导 过 没有（ 71）人 （ 60）人 没有给你们开会、指导工作？ 10 你班的“文明之星” 、“劳动之星”及 老 师 指 定 同学推选（ 53）人 （ 78）人 “学习之星” “卫生之星之星” “学习
之星”“纪律之星”的是怎样评选的？
8、你班同学在纪律方面是怎样遵守的？ 靠 老 师 督 班 干 部 同学自觉遵守
促（ 97）人 督
促 （5）人
（ 19）人
9、你班在排队、课间、午间、晨读、午 全 靠 老 师 班 干 部 同 学 们 互 同学们都很自觉（ 1 ）人 餐、上操、卫生习惯等方面自觉吗？ 经 常 进 行 教育（ 88）
督 促 （ 24）人 相 督 （18）人 促
人
2、数据整理分析结论
通过调查问卷， 可以看到随着新课程理念日益深入人心，实验班级班主任教师已经把新课程的理念贯彻到课堂教学之中， 在试验的课题中已经做出了一些有益的甚至是成功的尝试，但也存在着诸多的问题。从以上的调查来看，喜忧参半，主要 表现在：
（ 1）超过 95%学生们非常愿意积极参加班级的自主管理， 都渴望被赏识， 得到集体认可，有集体归属感。
（ 2）75.7%学生没有管理经验，出现心有余力而力不足的尴尬境地，急需我们培养更多的新生力量管理班级，传递班级正能量，优化班级。
（ 3）各班仍然存在班主任管的过多， 没有充分发挥学生自主管理班级的作用。
另外，我们还从班主任和学生的关系构建上做了大量的随机调查采访， 现归纳如下：
（1）
）学生对班主任的理解信任程度
通过走访调查了解到学生对班主任十分崇拜和亲近，认为班主任象朋友的占
委屈愿意找班主任、老师倾诉的占 55.8%；
当被班主任、老师误解后采取不作声的占 5.7%；
表示事后跟班主任、老师说的占 94%。可见学生对班主任、老师的信任程度和容忍程度， 这也反映出班主任在学生心目中的位置，学生对班主任理解信任程度如此之高，究其原因 , 一是班主任老师确实与学生相处时间较长，并建立了亲密的友谊，学生敬佩、爱戴自己的老师；
二是有些家庭的孩子，父母的文化知识水平 欠缺，或者管制过度，引起孩子的反感，使学生亲和力向老师一方转移。
（2）
）班主任自身工作态度及修养对学生的影响
调查得知，认为老师尊重学生意见的占 82.7%；
认为班主任对学生公正的 84.6%；
认为班主任经常让学生管理班级的占 50.8%；
有时让学生管理班级的占 44.4%；
认为班主任尊重学生的占 94.2%；
认为班主任以身作则的占 82.6%；
认为班主任做错 事学生指出后，班主任乐意接受的占 98%。由于班主任积极的工作态度，良好的修
养，放手让学生自主管理班级的工作方法，为人师表的率先作用，尊重学生家长的 作风，勇于接受同学意见的品质， 使得这两班学生入校以来， 思想品德， 个人修养， 学习态度，与人相处等各方面越来越好，两个班级也在学校诸项比赛中多次获奖。
究其原因，潜移默化的言传身教，榜样教育的无穷力量。
（3）
）学生对班主任寄予的希望
针对实际，我们还在调查问卷中重点设计了学生对班主任老师寄予的希望，其
中希望老师待人态度和蔼又要求严格的占 69.2%；
希望班主任注重学生全面发展占 94%；
希望老师对待犯错误的你 “ 采取严厉批评的同时讲明道理 ”的占 92.2%；
不在全班批评的占 5.8%；
希望班主任班级管理中提倡 “自主、民主、合作 ” 的占 92%；
一管到底的占 6%。通过此表， 令人感到欣慰， 说明学生明白老师在教育过程中的主
以理服人，主动接受教育。特别是从学生希望班主任提倡 “ 自主、民主、合作 ”的管理，说明学生需要自我管理，孩子的问题得由孩子自己来解决。当然整个调查活 动中我们发现还存在一些不容忽视的问题：
“ 班主任是否能以身作则 ” 方面还有
9.4%的同学未填答案，不让学生参与班级管理的还有 4.8%等。四、问题归纳：
1、班主任的素质直接影响了学生素质的发展，学生希望班主任在班级管理中
提倡“ 自主、民主、合作 ”，学生内心需要自我管理，孩子的问题得由孩子自己来解决。我们就尝试着开展学生自主管理的研究与实践， 最大限度地提高学生的积极性和主动性以及主体意识，提高学生自我管理和自律能力。
2、班主任包办管理班集体的通病必须彻底改变为学生自主管理。
3、学生的能力参差不齐，班级学生自主管理化的实现还需要加大对自主管理班级学生的培养力度。
五、改进措施：
霍姆林斯基有一个著名的论断：
“真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基 的观点，我们完全可以这么说， 真正的管理是自主管理。
班主任是班集体的引导者， 组织者。教师充当班级管理的顾问和参谋的新的教改理念的育人需要，
也是素质教育的必然趋势。因此，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠班主任在 那里唱独角戏，一厢情愿地严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使
每个学生做到既是管理的对象， 又是管理的主体， 达到“ 管，是为了不管 ” 的目的。
1、提高学生的自主管理班级的正确认识。
协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。班级自主管理的基本和 前提是自主教育，教育学告诉我们：
“学生虽然小，但随着年龄的增长，，自主意识会逐渐强烈。使得他们要求成人把他们当大人看待，他们逐渐有独立的见解，要 求独立、急于摆脱大人的监护，什么都想自己干。
”作为班级管理者的班主任，在这关键的时期，就应顺应学生意识发展的规律，激发和引导学生自主意识的发展， 使他们达到自主意识的高层次，倡导和激发学生的自主管理。
2、学生自主管理的实施
第一，我们应让学生民主选举产生班委领导班子。并大胆放权给班委，发挥他们的主观能动性与工作的积极性， 使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为 班主任的得力助手与班级的中坚，发挥班委会、团支部的核心力量。俗话说：
“火车跑得快，全靠车头带。
”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，他们起着 “ 唯余马首是瞻 ” 的作用。
第二，充分激发每个学生自主管理的意识和参与欲望， 爱护学生自主管理的积
极性，经常进行成就强化。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。
第三，帮助学生干部完成一些他们自己解决不了的难题。这种难题主要集中在对一些待进生的引导和转化上。我们知道，外界的表扬在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。作为生命的个体，后进生更迫切需要被认同，被赏识。因此，我们要善于发掘他们的闪光点，让他们做力所能及的事，并给予鼓励，使其得到集体的认同。
别人的正确管理。人人是管理者，也是被管理者。班级做到人人是主人，纪律面前一律平等。
第五， 班集体机构健全， 班规明确， 管理细致， 做到事事有人管， 时时有人管，
处处有人管。
单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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