忠言是否一定逆耳 自古忠言多逆耳下一句
时间：2019-02-03 05:39:37 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:批评是教师教育学生常用的教育方法。教师批评学生要讲究艺术,在实际教育工作中,我们发现,同一种内容的批评,用不同的方法去表示,往往会产生截然不同的效果。这就需要我们这些老师、班主任提升自己的批评技巧,有效地发挥批评的积极效应,为我们的教育教学工作服务。
关键词:艺术性;赏识;批评;策略
教师的工作是琐碎的:迟到早退,摩擦口角,你瞪我一眼,我撇你一嘴……每一件事单独看来都是微不足道的,可是每一件事都可能成为学生变化的十字路口。处理得好,一件琐碎的工作都可能成为支撑学生成功的基石;处理不好,一件小事可能成为下滑的斜坡。而现在90后的孩子又大多都是在家长的疼爱中长大,没经历过大的挫折, “唯我独尊”的心理特别严重,觉得自己的优点是优点,缺点仍然是优点,仿佛不能受一丝批评,所以在教育过程中,分析和研究被批评学生心理状态和特点,将批评艺术化,让“忠言”不再逆耳,是如此的重要。
一、先学会赏识自己的学生:
以前,我总认为班主任应该是个专门找出学生缺点的“医生”,然后批评教育,督促他们及时改正,尽可能使自己的学生优秀,甚至完美,似乎只有这样才能算个称职的班主任。因此,我的眼睛总是盯着学生的缺点,学生改了一个缺点,我不是肯定、鼓励,而是立马再找出一个不足,时刻让学生觉得自己不行,要继续努力,即使他是块烂铁,我也要把他炼成好钢。可这样做的结果换来的常常是自己心烦气躁。因为,学生的所作所为总不能令人满意。后来,学生的一句话让我如梦初醒:“老师,你和我们差不多大,你也是从学生时代过来的,那时的你能做到你现在所要求我们的吗?”当时,我懵了,对啊,我也曾是一名学生,当时如果老师看不到我的闪光点,我会是多么的难受啊!现在的我总让学生“失败”,学生“永远的失败”直接导致了自己工作的失败,马不停蹄地给学生找缺点,让学生时刻觉得自己是个缺点很多的人,以致学生看不到一点希望和光明,不管怎样努力,都达不到老师的要求,“失败”的感觉最终磨掉了学生的信心。明白这些后,我开始调整自己的工作方法,从学生的角度出发,从这一时期学生的心理特点出发,经常表扬学生的优点,缺点改正后即时给予肯定,让学生跳一跳就够得着,让他们获得成功的喜悦,让他们在“我能行”中成长,基于赏识基础上的批评往往能让学生接受,从而更努力地发展自己。
二、批评之前仔细思量
1、批评的人和事是否真实
批评的前提是批评要实事求是。有的学生为逃避老师对他的“惩罚”,往往不承认自己的错误;也有学生犯错误了,但他有不得以的苦衷。因此在对学生展开批评前,班主任一定要进行全面深入地调查,了解事实真相,弄清学生犯错误的心理动机,搞清批评对象的问题和原因所在,这样才能有针对性地进行批评教育。
我们班有个学生,很聪明,当有老师在时,表现的非常乖,但当老师不在时,就不是那么回事了。同学也经常向我汇报他的一些不好举止,但是每次批评他时,他都不承认,总说是别人针对他。针对他的个性,我每次进班都不规律,而且从后门绕进班级,这个时候我便能看到他最最“真实”的一面,而此时的他便没有理由进行狡辩了。随后我批评他时,他便主动承认了错误,经过反复几次,他的侥幸心理渐渐的减弱了,渐渐的,平时老师不在的时候,表现也好过之前。又如:一次,班上一名学生为了进教室猛力踹门。我找他谈话时,并没有马上批评他踹门是怎样怎样的不对,而是问他今天为什么要踹门,敲门不行吗?他告诉我因为人高马大的同桌堵在门口不让他进,他没办法,只好不停的踹。如果没有批评前的事实了解,就不可能有针对性地进行批评教育了。
2、批评的目的是什么
班主任批评学生时,要铭记你批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜的,也不是发泄自己的私愤,而是为了让学生心服口服的改正,从而也能让班里的其他同学引以为戒。因而学生做了错事或违反了纪律,班主任必须要怀着爱心,含着理解,心平气和地加以引导,让其感到你是在真心诚意在帮他,从而自觉地认识错误并加以改正。那种尽管是正确的,但却是硬梆梆的,粗暴刻薄的言语,甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理,明知有错也不肯向你认错,并与批评者发生争执。这样一来,就与批评学生的出发点南辕北辙了。
例如,班里有个学生很懒,值日、大扫除什么的都是能逃则逃,正因为这样,使得其他一些学生也开始学他,让我气愤不已,在平心静气的和他聊过几次之后,他仍然没有改正,有次我急透了对他吼了一句:“你懒成这样,是不是投错胎了啊!”说完我就后悔了,我犯了一个作为班主任的大忌!全班的哄笑让他无法下台。我拿着拖把到他面前说:“把教室的地拖一下好吗?老师知道刚刚说错话了,那你用实际行动来还击老师的错误好吗?”他脸色微红的接下拖把做起了劳动。事后,我和他又进行了一次谈话,先跟他说了对不起,他当时惊呆了,他从未想过老师会对学生承认错误,而也是从那开始,他值日、大扫除比之前要积极的多了。刻薄的语言让学生没有面子,尽可能克制自己的情绪,有时一句“对不起”会让学生心服口服。
三、批评之中讲策略
1、批评之前要以身作则
教师的行为是学生的风向标――我们班有一半以上的学生来自农村,他们大多数没有良好的卫生习惯,教室除了一日三次的打扫卫生之余,还是经常看到垃圾,有废纸、食品袋、零食包装等等。多次的教育几乎没什么效果,无奈之余,采用了班干部监督和扣分制,结果在一段时间内有了一些效果,但不久之后又“涛声依旧”。直到有一天,我实在看不过去,便自己拿起扫帚去扫地时,旁边一位学生马上就帮我一起扫了起来。我突然得到启发,以后经常主动去捡班里的垃圾,渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了,那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思,渐渐地改掉了这一坏习惯。
可见,教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。
2、批评要刚柔相济
“一把钥匙开一把锁”,班主任在批评时,要根据学生的生理和心理特征去作教育,常常要用刚制柔,以柔克刚。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点,特别是有些犯错误的学生,他们的自尊心表现得更为复杂一些,因为做了错事,受到别的同学的责怪,产生了自卑感,而实际上,他们的内心深处,仍有上进的要求,渴望得到同学的理解和老师的帮助。
还记得开学没多久,班里的两个学生发生了争执,当时脾气暴躁的A给了B一个耳光,而这一幕恰巧被我看到,看着脸微红的B,我对A说:“你给我出来一下!”熟料气还没消的A竟说:“你算老几啊?我为什么要听你的!”当时我整个人都懵了,但我知道如果当时我硬来的话,可能就会造成“火星撞地球”的效应,我缕了一下心情,说:“请你冷静的想想,你在和谁说话!”他或许没想到我没有骂他吧,他的脾气也一下子下去了好多,和我走出了教室。最后他在公众场合向B道了歉。也通过这事让我发现在一些情形下缓和的做法更能得到杀一儆百的效用。
3、批评的话要少而精
有人曾在一个学校的18个班中进行问卷调查,75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻:“谁听他的催眠曲?” 心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴:感情表露=7%的言词+38%的声音+55%的面部表情。当你发现一位学生做错事情时,正常的思维好像是跟学生讲因果利弊关系,但或许用精炼的语言,哪怕只是一个无声的表情,却能让学生自己去衡量其因果利弊。
人们常把教师比喻为园丁,把学生比喻为一棵棵正在成长的小树。小树想长成参天大树,需要园丁不停地为其浇灌、施肥、剪枝和除虫。假如我们把表扬当作施肥、浇水,那么批评就是剪枝、除虫。对于学生来说,善意、友好的批评会更容易被他们接受。只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果,只有艺术化的教育批评才会让“忠言”不再逆耳。■
参考文献
[1]张利主编 没有不上进的学生 《名师最有效的激励智慧》 九洲出版社 2006.1
[2]《班主任语言五个“一”》葛玲芳
[3]《做个善赏识的班主任》 刘春华
