【浅析可持续设计观在环境艺术设计教学中的培育】 环境艺术设计怎么样
时间：2019-02-28 05:41:07 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：在全球气候变暖、能源危机和环境日益恶化的背景下，可持续发展的理念已经成为环境艺术设计的核心思想之一，然而对代表当今设计前沿思想的可持续设计观的培育，未能成为贯穿高校环境艺术专业教育中的重要环节。本文针对环境艺术设计专业教学的现状，从观念树立、师资培养、课程设置方面进行探讨，思考在专业教学中逐步树立可持续设计观的可行性。
关健词：可持续发展可持续设计观环境艺术设计教学改革
当代资源和生态环境问题日益突出，向人类提出了严峻的挑战，可持续发展（Sustainable development）是一种注重长远发展的经济增长模式，其核心概念是“必须研究自然的、社会的、生态的、经济的以及利用自然资源过程中的基本关系，以确保全球的可持续发展” ，可持续发展主要包括社会可持续发展、生态可持续发展、经济可持续发展，如图1所示。环境艺术设计作为一门以建设理想的栖居环境为核心的应用型学科，涵盖了城市规划、建筑和景观设计、生态环境保护与修复等领域的内容，又与社会制度、意识形态、文化艺术有着极其紧密的联系。可持续设计是一种构建及开发可持续解决方案的策略设计，其均衡考虑经济、环境、道德和社会问题，通过设计维持需求的持续满足，这恰恰是现代环境艺术设计追求的原则与目标。高校的环境艺术设计教育是该专业人才的主要培养途径，因此在专业教学中强化可持续设计观的树立，对造就具有自觉的可持续设计思想的未来设计师有着重要的意义。
可持续设计要求人和环境的和谐发展，设计既能满足当代人需要又兼顾保障子孙后代永续发展需要的产品、服务和系统。
环境艺术教育中可持续设计观的缺失
近些年来，随着城市化进程的快速发展，市场对设计人才的需求日趋增加与重视，环境艺术设计教育正以前所未有的速度迅猛发展，招生规模迅速扩大，成为全国现有各专业扩招中增速最快的专业之一。许多学校在忙于教学资源的整合以及教学质量提升等问题，无暇顾及可持续发展设计观系统培育的探索，甚至领导及教师对可持续设计的观念也不了解，更谈不上对学生的观念培育。教育上的观念缺失与实施可持续发展战略的实际需求之间的矛盾，在一定程度上制约我国可持续发展总体战略目标的实施。这种影响在短期内也许看不到，但长远影响会逐步显现。从学生毕业后的竞争力层面来看，在全球一体化的背景下，除了国内的竞争外，更严峻的是来自国外设计师的竞争压力。不具备可持续发展观的学生会丧失进一步获取先进理念的能力，从而在竞争中处于劣势。目前，国内大量重要项目被国外设计师中标承揽，这些项目或在社会性上体现出可持续性，或在技术上突出环保节能的优势，从一个侧面说明了他们在理念上优胜于国内的设计师。
可持续设计观的培育
对于大多数高校而言，确立一种渐进可行的、不过多影响目前教学体系的培育机制是至关重要的。目标是在本科四年的专业教育中培养出初具可持续设计观的设计人才，从而在学生毕业后具有承担社会责任和进一步获取相关知识的意识和能力，并在设计实践当中将社会、经济、环境三者达到平衡这一核心理念，作为创新的原则和目标。为实现上述目标，可持续设计观的培育应从四个层面展开。
第一层面是在国家大力倡导环保节能的背景下，让领导及广大教师了解可持续的发展观。组织环艺专业所在的学院领导及全体教师至少听一次关于可持续发展观的讲座，讲座者应是对可持续发展有宏观研究的学者或国家政策制订者。讲座主题是可持续设计的理念，内容应包含可持续发展设计、绿色设计、节能设计等概念及三者的关系、国家的相关政策法规以及国际视野。目的是在管理层中建立对可持续设计观培育的广泛共识，从宏观层面推动教学改革。并由分管教学的副院长组织环艺系主任、教研室主任制订具体可行的培育计划。
第二层面是具体和有步骤地对专业教师进行观念培育，要求对可持续设计的方法、途径达到理解和掌握程度。从三方面入手开展：一是理论的学习。理论知识包括可持续发展设计的理念、涉及的学科内容、实施途径与方法、评价机制、目前国内外探索的现状等内容。开展的途径包括开展深层次的学术交流会和中短期的进修学习，深层次的学术交流会让专业教师有宽视野的交流平台，包括针对学生的讲座，专业教师都应参加。进修计划由系一级制订，学院应设置优先安排的机制，鼓励正副系主任、教研室主任等骨干教师分期分批进修学习。短期以三个月为一个进修计划，长期以一年为限。目前瑞士伯尔尼应用科学大学(University of Applied Science Bern)针对中国的设计师就有可持续发展设计专业的短期培训，也有一年制的硕士课程，是较完整的可持续设计观的培养体系。该课程基于国际视野，立足于中国本土的可持续设计的研究，部分教学在中国本土进行，因此不会因学习时间过长影响正常的教学工作。骨干教师系统学习可持续设计理论及方法后，再由他们对其他教师进行讲座式培训。二是对案例的考察研究。组织专业教师参观国内已实施的可持续设计案例，特别是因地制宜的设计。案例包括有一定历史时间的传统案例以及最能代表当前新技术应用的现代案例，同时还要包括不同地点的案例。在考察中还要针对目前一些伪环保节能的案例进行分析研究，以提高辩别能力。三是鼓励专业教师参与可持续设计的实践课程，特别是与设计院合作，以增加实践的机会。这样从理论学习到实践形成由浅到深的渐进过程，同时不影响现有的教学工作。当然，从长远来讲还应引进一至两名具有可持续设计研究背景的硕士或博士充实到教师队伍中来。
第三层面是对专业学生的观念培育，这是核心的环节，从四个方面开展：
一是对教学大纲及课程设置的修订。利用高校定期修订本科培育计划的契机将可持续设计观的培育明确写入教学目的中，并在课程设置环节中加入一至两门可持续设计的理论必修课程。课程的调整要避免用加法来增加课时量，应将原有课程归类整合，从而腾出空间安排新课程，如图2所示。修订后的大纲应明确指引教师在课程教学中以可持续设计为核心思想，结合案例的研究，有意识地去引导开发学生因地制宜的创造潜能，让学生了解具体有效的方法途径，形成系统的具有丰富内涵的可持续设计观。
二是针对不同年级学生实施有步骤的培育。遵循循序渐进的规律，先从学生入学的第一年开始，利用社会实践课安排学生做社会调研。组织学生义务服务社区，了解低层人群的生活状况，唤起学生的社会责任感等。要求学生从多个角度充分了解当前经济发展下环境资源所受到的强大压力、当前社会就业情况、国家相关政策法规等。二年级的学生既有第一年接触社会的背景，又将开始接触逐渐增多的专业核心课，通过在该学年的第二学期设置可持续设计理论课程（32课时，2学分），进行系统的理论学习。在第三学年的第一学期，同样设置可持续设计理论课程（32课时，2学分），由专业教师通过理论讲述、组织学生考察调研和资料收集，并以学生思考讨论为主要形式进行讲课。三年级的专业核心课会随之增多，在教学当中，围绕着可持续发展理念进行理论的讲授及实践的探讨，如在课程教学中让学生认识到人工环境的设计和建设对整体生态环境系统造成的影响，室内设计要注重“健康性”的设计，在整体设计中要全面考虑设计所处区域的历史、社会人文和气候环境条件等的影响；让学生去思考科学技术方面对环境整体的作用与影响，以及学会如何以最少的资源消耗获取最大的功能与环境效益。对于二三年级学生还应在材料课程教学中组织参观节能建筑技术展览，向他们介绍一些新的成熟的节能技术和产品，并将之应用到实践课的案例设计中。作为四年级的学生，可选择围绕社会、经济、环境三者平衡发展的主题作为毕业设计的命题，并要求学生将前期分析工作作为重点，制定社会调查、基地环境分析、功能布局、适用技术等一系列工作，这将有助于培养学生对可持续设计整体性的认识。
三是在大学二至四年的教学当中，有针对性地组织专业讲座，这是培育学生可持续设计观念的重要途径。高校里从事环境艺术设计教学的教师，相对行业内的设计师而言，大多缺乏实践经验，对行业内的最新动态的获取存在滞后性。讲座的开展，可以在很大程度上弥补上述问题的不足，充分利用社会资源，让师生有广泛交流的平台。讲座的安排应有如下的类型：一是观念型；二是国家政策型及中国的现状；三是案例型（国内外设计师的案例，特别是他们在中国的实践），如表1所示。
四是利用自身优势组织跨学科的合作。可持续发展的设计观是一个多学科交叉并具有综合性和边缘性的宏大思维，涉及到社会、经济、生态的方方面面。可持续发展的设计需要知识面丰富的创新型艺术设计人才，要求设计师具有知识复合、能力复合、思维复合等多方面的综合素质，其重大特征是学科交叉、知识面融合、技术集成。因此，可持续设计观的培育还要求学生学习和掌握与专业相关的社会科学、自然科学及人文科学等诸多方面的知识。在这一点上，综合性大学应利用其自身的优势，针对三年级以上的学生安排跨专业课程选修。选修重点放在环境资源、社会关系学、经济运营等相关学科上，通过校一级的层面与相关院系沟通，由系组织教师进行跨专业选修的研究，拟定选修计划，设置跨学科的课程（这些课程应是院系里已开设的课程）供学生选课参考。鼓励及组织学生参与跨学科的课题研究，又或者组织跨学科的学生团队参与项目合作，包括校内合作、校校合作以及校企合作等途径。可持续设计的观念培育要求学生走出传统的封闭学习状态，并在实践环节上形成互补性和系统性，以适应社会经济建设与社会发展对高层次复合型艺术设计人才的新要求。在社会、经济、生态三方面的平衡发展中，涉及多学科的交叉与跨学科的合作，如图3所示。
结语
传统的环境艺术设计教育，对学生的培养往往过多地注重于专业技能技巧的训练，将理论知识，特别是关于可持续设计的知识作为可有可无的课程对待，这种教学方式是难以培养出既有扎实专业技能又具有较高文化素养的、创新式人才的。改革现有的环境艺术教育体系，逐渐培育可持续设计观，已成为我们面临的十分紧迫的现实课题。当然改革要在各高校专业教育现状的基础上，结合国际大环境下的现代艺术设计发展状况进行。当务之急，在不更大地触及现有教学机制的情况下，以环境艺术专业教学为试知，尽快建立一套可行的可持续发展设计观的培育机制，并与现有的教学设置不矛盾，这样实施起来就容易多了。至于建立以可持续发展为核心的涉及面更广、更完整的艺术设计教育体系，有许多问题值得我们研究和深入思考。
注释：
①国际自然保护同盟，《世界自然资源保护大纲》，1980
参考文献：
[1]薛杰.可持续发展设计指南――高环境质量的建筑[M].北京：清华大学出版社,2006.06.
[2]马进军.可持续发展设计中的趋势与建议[J].科技创业月刊,2011年第03期.
[3]王烨.基于生态可持续发展理念的环境艺术设计教育研究[J].中国成人教育,2009年第22 期.
[4]张军杰等.建筑教育中可持续设计理念的培养[J].高等建筑教育,2008（1）10-12.
