作文教学要鼓励学生自主写作
时间：2020-03-27 05:24:19 来源：千叶帆 本文已影响人
内容摘要:作文教学是语文教学中的一个“老大难”问题。新课程标准主张学生自主写作,自主写作为学生写作提供了有力的条件和广阔的空间,减少了对学生写作的束缚,鼓励学生自由、有创意的表达,这在一定程度上有利于促进学生写作能力的提高。
关键词:作文教学 自主写作 写作能力 促进
张志公先生曾经说过:“语文教学在普通教育中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言教学中的一个‘老大难’,也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”,多数语文教育工作者都有类似的感触。
长期以来,教师由于受传统观念的影响,如何放手让学生自主写作的问题仍是写作教学中的一个难题。教师和学生都比较习惯于命题作文。其实,命题作文它在一定程度上违背了作文的客观规律,写作由“自由倾吐”变成了“遵命写作”。这在一定程度上压抑了学生的学习主动性,使自由的“快乐作文”成为了“痛苦作文”。叶圣陶先生曾说过:“心有所思,情有所悟,而后有所撰作。初学作文,意在练习,不得已而采命题作文的方法。苟题意所含,非学生所克胜,勉强成篇,此于其兴味及推理力摧残殊甚”。明确指出命题作文是“不得已”的作文教学方法,如果题目出的不好,即使学生勉强成篇,对学生的兴趣及想象推理能力也是一种很厉害的摧残。
怎样改变命题作文给作文教学带来的不利呢?那就是提倡学生的自主写作。语文新课程主张学生自主写作,目的是为学生的写作提供有力的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由、有创意的表达。
自主写作它包含自由选材、自由拟题、自由立意、自由表达和自由评价等多方面的自主。
一.自由选材
学生作文,目的在于表述见闻、感受和愿望,或与他人交流。每个人经历不同,观点有别,再加上个性的差异,作文自然不会写出完全一样的感慨。所以,让学生练习写作文不宜规定写作内容,只适宜大致划定一定的选材范围,让学生自由选取自己熟悉、感兴趣的题材来写。认清了自由选材的必要性,我们就应当摆脱传统命题作文中教师越俎代庖的习惯,在写作前的指导中应着力引导学生读懂习作题的意思,解放思想,调动学生的生活积累,多角度寻找写作内容。例如写“最熟悉的人”时,就引导他们说说自己的家人、自己的邻居、自己的同学等等,学生的选材的范围大了,自然可以从中选出自己最熟悉的一个对象来写。这样写出的作文也是最真实的作文。
二.自由立意
所谓“自由立意”,就是依据学生自己的真情实感和认识能力确定写作目的。既不去迎合教师的愿望,也不任意的“拔高”立意。比如写“自己熟悉的人”,可以写这个人的闪光的方面,同时也可以写这个人的缺点,这样写出来的人才是一个“完整的人”,自然也会给人一种真实感。
三.自主拟题
题目是文眼。题目集中体现了文章的内容、作者的情感。作文前我们先要想好题目,再根据题目展开思路谋篇布局。实行自由作文,题材自选、立意自定,题目也应当自拟。文章的题目是由其内容和中心思想决定的。在习作教学中,让学生自主拟题是自主作文的前提。“自主拟题”将作文的自主权还给了学生,为学生创造了一个非常宽松的作文环境,孩子们可以言自己爱言之事,表自己爱表之情,他们可以不必为写什么而绞尽脑汁,可以自由诉说自己内心深处的喜怒哀乐,无所顾忌;可以天马行空般地展开自己的想象,大胆的幻想现实生活中不存在的未知世界中的人和事。在放手让学生自主拟题的同时,还要发挥教师的主导作用。经过尝试,我在这方面有了自己有效的教学思路:“由事而发——抛砖引玉——集思广益——撷取精华。”意思就是在教学中先让学生畅所欲言地谈论自己想写什么事情,并抛出自己拟定的题目,然后老师选择几个比较合理的题目,并说明其合理的原因,供学生参考。这种训练既发挥了学生的主体作用,又发挥了教师的主导作用,帮学生打开了思路,掌握了拟题的方法,效果很好。
四.自由表达
让学生自由表达是自主作文最彻底的表现形式。自由表达是自主作文的第二梯度,也是自主作文教学中最本质的东西。学生的语言习惯和表达能力是千差万别的。有的学生思维严密,语言准确,但表达却比较平淡;有些学生词汇贫乏,语病较多,很难流畅的表情达意。语文教师就要正视这种差别,合理的引导学生自由表达。自由表达的实质是让学生自定文章结构和写作方法,自由地遣词造句,用自己喜爱的语言风格来表达自己的所见所闻、所思所想。有了自由表达的理念作指导,教学中我们就常常能读到一些具有新意的文章,学生用独到敏锐的思维方式来构建文章的结构,以个性化的语言来表达自己的思想,独特的新视角给人以扑面而来的新意。这是传统教学中难以看到的。当然,教师在启发学生自由表达时,要求学生按照实际情况记叙事物,抒发情感,不随便使用自己不理解的词语,也不硬造令人费解的句式等,这也是非常必要的。
五.自主评价
让学生自主评价是自主作文教学的保证。作文评价在作文教学中占有不可低估的地位,因为它起到了导向的作用。对学生习作的评价与其由老师来完成,不如放权让学生自由评价,原因是:第一,同龄人对同龄人的习作更能产生共鸣,他们的评价更中肯,更符合实际,也更能被习作者所接受。第二,让学生自由评价反馈的速度要比教师评价来得及时,参与评价的面更广,有利于习作者及时得到多方面的反馈信息,及时激发再创作的积极性,促进作文能力的提高。当然作为教师,在评价过程中可以作出适当的点拔,告诉学生在评价过程中要相互尊重同学的习作自由,在此基础上畅所欲言地提出自己的意见,让同学心服口服地接受自己的观点。自主评价的操作过程可分为:“作者自评——小组评议——集体评议——批评与反批评”几个步骤。特别值得一提的是“批评与反批评”这个步骤,我们要积极鼓励习作者与评价者拥有不同的观点,并鼓励不同观点之间的碰撞与辩驳,在评价过程中营造百家争鸣的热烈气氛。
总而言之,作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中,应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际,多给学生自主发展的空间,相信学生一定会从“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效。
石庆兰,甘肃省甘南州师范学校教师;芦红宝,甘肃甘南畜牧学校教师。
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