关于高职英语课堂教学设计问题的思考
时间：2020-05-08 05:20:46 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：本文通过学习和研究现代教学设计的概念及其相关理论，阐述了如何进行教学设计的主要程序，旨在为推动高职英语的教学改革提供一种积极的、有意义的思考。
关键词：高职英语；教学设计
英语教学是一种语言教学，语言环境在教学中起着重要的作用。我们在进行英语教学时之所以进展缓慢，收效甚微，最主要的原因之一就是缺少应有的语言环境，学生对枯燥的单词背诵、语法理解、课后测试感到极其厌恶，好多学生在学习英语时，会出现开始干劲十足到后来逐渐放弃的情况，对英语学习失去了兴趣和信心。
笔者在日常的英语教学活动中也进行了大量的尝试与积极的探索，无论是从教学活动设计、教法的选择、学法的指导、教学策略的选择，还是课堂具体的实践活动中都力图努力构建学生的主体地位，使学生能在教师的引导下自主、创造性地学习，以实现课堂教学的最优化。现从以下几方面谈笔者对英语教学设计的认识与看法，望能为同行们起到抛砖引玉的作用。
一、关于教学设计
教学设计（instructional design）从20世纪70年代开始兴起，最先由美国教育心理学家加涅（Gagne，R. M.）提出。在《教学设计原理》一书中他这样描述，“教学设计是一个系统规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。”盛群力（2002）也认为教学设计是一种设计、开发、实施和评价教学的系统化过程。这两个定义，从宏观上描述了教学设计的根本特性。国内有学者把教学设计定义为，“教学设计是教师依据教育教学原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划”。 也有学者这样阐述：“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计”。教学设计包括宏观设计（如总体课程设计curriculum design，一门课程设计course design）和微观设计（如一节课的设计lesson planning）。本文中所提到的教学设计主要是指以课堂教学设计为主要形式的设计，是教师将大脑教学构想转化为课堂教学活动之前的一种课前行为，是对教什么和如何教的一种具体操作方案，其实质也是备课，是教学活动的一个重要组成部分。
二、教学设计的主要程序
教学设计的主要目的是要设计出低耗高效的教学过程，以实现对教学效果的最优化。就主要程序而言，大致包括以下八个方面的内容：
（一）学习需要的分析。在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，是指学习者在学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。即学习需要是指学习者学习成绩的现状与教学目标（或标准）之间的差距，是指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。教学设计中要尽可能地设计多种教学活动，将“期望达到的状态”深入到学生的头脑中，成为他们自己的“期望”，以激发他们的学习热情，提高他们学习的积极性和主动性。
（二）学习者情况分析。现代教学论认为，在教于学的双边活动中，学习者发挥着主体作用。所以，教学设计的起点是对学习者进行全面的了解与分析，它包括学生的现有知识水平、学生现有技能水平、学生情感态度、学生认知发展水平、学生的学习风格等方面。教学目标可以因学生的学习实际有所不同，而进行多层次设定，以满足不同层次学生的学习需要。只有以学习者原有的认知结构为基础，通过精心设计的教学活动，指导学习者重建自己的认知结构，才能使不同程度的学习者获得学习上的成功，这是教师的重要任务。
（三）学习内容的分析与选择。正确合乎目的的学习内容是教学目标实现的基本保证。-学习内容分析包括对教材的整体内容、单元内容以及每节课的教学内容的分析。例如，学生需要学习什么知识，学到什么程度，掌握哪些技能，达到哪些水平，培养什么态度，态度会有怎样的改变，需要哪些条件，知识与技能的关系怎样等一系列问题，都要作具体详尽的分析。然后，评价学习内容。收集资料与数据，对教材进行优化整合，删除与单元教学目标无关的部分，同时补充可能遗漏的学习内容。
（四）教学目标的设计与编写。在对学习需要、学习内容和学习者分析结果的基础上，就需要对教学目标进行设计和编写。现代教学理论强调，教学目标应该预先确定；教学目标应该说明学习结果，并以具体、明确的术语加以表述，这有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供了依据。尤其是在某一节课的教学设计中，在教学目标分类的基础上，还应以“学生能做什么”来清晰、准确、具体的表述教学目标。
（五）教学策略的考虑。教学策略是实现教学目标的重要手段，是有效解决“如何教”、“如何学”的问题。它包括教材的优化整合、教学内容的呈现方式、教学活动的安排顺序、教学组织形式的选用和教学方法的选择等一些教学具体问题。设计应遵循教学策略的指向性，灵活性，多样性等特点，以完成具体，不同层次的教学目标。既要设计符合学生身心发展内在规律的教学活动，又要考虑教师的自身条件能否驾驭，才能发挥教学的最大效能。
（六）教学过程的设计。教学过程是课堂教学的主旋律，是教学的出发点和落脚点，是所有教学活动的精要。具体包括以下几个方面：（1）设计课堂教学的整体思路和环节（2）处理教材教法和学生实际之间联系的方法，即为完成教学目标，教师如何合理地处理教材，选择哪些教学手段，如何安排师生互动活动等。（3）表现每一环节、每个层次、每个步骤的设想和安排，以及这样设想和安排的依据和预期效果。（4）科学分配和有效使用课堂教学时间。（5）设计练习。
（七）教学设计的评价。课堂是学生英语学习的核心部分，怎样调控好一堂英语课，是这堂课成败的关键，而怎样对学生进行“课堂评价”则是调控课堂的最有效的手段，会更直接地影响到学生学习英语的效率。因此，在教学设计中应注重将评价当作学习过程的有机组成部分，把学习和课堂形成性评价联系起来，以充分调动每个学生学习的积极主动性，使每个学生都参与到课堂的教学活动中，以促进学生的学习。
成功的教学是一种创造。我深感英语课堂教学是一门博大精深的艺术，是无止境的。在教学设计中，教师一方面要立足自己的教学特长和教学风格，另一方面更要借鉴同行、专家的成功经验和做法，树立创新的意识和勇气，大胆尝试，不断探索出新的教学思路、方法和模式，不断提高自己的业务能力水平，进而不断提高教学质量。只有在教学设计中不断发现问题、解决新问题，才能使教学设计活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
作为一名高职英语教师，肩负着培养21世纪高素质的技能型人才，更要敢于突破传统教学模式的束缚，创造性地构建新颖的、符合学生身心发展的教学设计，始终把学生当成课堂教学的主体，这对于教师的知识和能力结构提出了巨大的挑战。如何尽快使自己适应并赶上甚至超越教改的步伐是面临我们的刻不容缓的问题。
参考文献：
[1]皮连生，《教学设计——心理学的理论与技术》，高等教育出版社，2006年.
[2]广东省教育厅教研室，《英语优秀教学设计与案例》，广东高等教育出版社，2005年.
相关热词搜索：高职，教学设计，思考，英语课堂，
