教育技术学专业人才实践智慧的培育策略
时间：2020-05-09 05:18:06 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘要】教育技术学专业人才的实践智慧是在信息技术教学实践活动和数字化学习资源的设计、创作、管理和应用的实践活动中，对有关信息技术教学和数字化学习资源创作的整体直觉认识，是教育技术学专业学生专业知识素养、技术素养、艺术素养、情感与价值观等方面高度个性化的综合体现。文章在分析实践智慧概念的基础上，从专业意识、学习观念、实践时空、教学模式、实践共同体等方面探讨了提高教育技术学专业人才实践智慧的策略。
【关键词】实践智慧；教育技术学；数字化学习资源；信息技术
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2011）03—0058—03
一 引言
实践取向是目前人才培养模式的主要模式，教育技术学专业人才培养的实践取向已成共识，如华南师范大学徐福荫教授认为：为了提高教育技术学专业人才的培养质量，应重点加强学生实践能力和创新能力的培养[1]。国内对教育技术学专业人才实践能力的培养，已经进行了积极的探索和研究：徐福荫教授介绍了华南师范大学“三位一体”的实践教学体系，衷克定老师以北京师范大学的实践为背景构建了一套实践能力培养体系……这些研究对教育技术学专业人才实践能力的培养提供了依据。但人们对教育技术学专业人才培养的“实践取向”理解却不够透彻，教育技术学专业实践教学大部分还处于操作性实践的基础层面，还没有上升到对人才实践智慧培养的反思性实践高度。教育技术学人才不仅要具有理论智慧，还需要实践智慧。实践智慧的培育应该成为教育技术学专业人才培养的核心目标。
二 实践智慧是教育技术学专业人才能力的核心要素
1 实践智慧的内涵
实践智慧是智慧的一种表现形式，与实践密切相关，是在实践中形成并运用于实践的智慧。实践智慧强调追求合理性，强调对情境的感知、辨别与顿悟，还强调彰显实践的道德品性。然而，并非只要有实践就一定能够形成实践智慧，实践分为两大类：操作性实践与反思性实践。操作性实践是基于工具理性基础之上的，意即把实践理解为“是把科学运用于技术……”，这种实践不会也不可能形成智慧，与操作性实践相对应的是反思性实践。[2]舍恩把反思性实践分为“行动中反思”与“对行动的反思”，反思性实践包括“行动”与“反思”两项基本内容，二者之间是一种互动的关系，“是自己与自己的互动,是自己与他人的互动,是自己与情境的互动”。只有反思性实践才能产生实践智慧，而实践智慧则是个体在行动与反思互动情境中形成的应对问题的综合能力。[3]
2 教育技术学专业人才的实践智慧
教育技术学专业人才应该具有：教育技术学专业知识；媒体的使用能力、维护能力和管理能力；数字学习资源的设计、开发和整合能力；信息化教学环境的构建能力；信息化教学设计和信息化教学能力；学习和反思和研究能力。这些能力的一个共同特征是在理论基础上的创新实践能力。教育技术学专业学生未来的职业情境是具有特定技术的教育情境，这种技术背景和教育背景往往是无法预知的，这就要求学生不仅要具备以上能力，还要具备在特定教育技术情境中灵活创造性驾驭以上能力的综合能力，所以教育技术学专业人才应该具有丰富实践经验基础上生成的实践智慧。
教育技术学专业人才的实践智慧是在信息技术教学实践活动和数字化学习资源的设计、创作、管理和应用的实践活动中，对有关信息技术教学和数字化学习资源创作的整体直觉认识。表现为在不断变化的媒体开发情境中随机应变的综合素质，在教育情境中对信息技术价值的合理性理解，追求教育技术学学科精神；是内化自身信念、价值观与方法的实践能力。它源于信息技术教学经验和数字化学习资源开发经验；源于对具体学习资源的开发、管理和应用情境和事件的关注和反思；它是反思性实践基础上的感性、内隐经验的提升，以便在不断变化的工作情境中采取有效的行动和措施，最终升华为学生创新实践能力。教育技术学专业人才的实践智慧具有个体性、经验性、情境性、缄默性、伦理性及复杂性等特征[4]，也是教育技术学专业学生专业知识素养、技术素养、艺术素养、情感与价值观等方面素质高度个性化的综合体现。
三 实践智慧的培育策略
我国教育技术学专业实践教学在知识本位的教学理念和理性主义实践观的影响下，往往强调教育技术理论的优先性，不仅把实践看作是理论的应用，而且认为实践的合理性必须通过教育技术学理论来说明，希望通过有限的课程实践活动等操作性实践活动来提高学生的综合实践能力。这种实践观剥离了实践的情境性和复杂性，将实践智慧的培育降低为操作性实践和简单的技术应用和操作，漠视了学生在教育技术实践中的主体性和学生个人经验的支撑价值，忽视了实践智慧的培育，难以有效地促进学生专业素质的提升，因此，对教育技术学专业实践改革与创新已势在必行。
1 唤醒专业意识，增强专业价值感和认同感
实践智慧是实践主体以追求某种价值为目的，主动实践并不断反思的过程，增强和培养学生实践智慧的主动生成意识尤为重要。教育技术学是交叉学科，与技术哲学、计算机科学、传播学、教育学和美学等诸多学科关系密切，国内教育技术学专业办学模式多样化、办学主体复杂化，各个学校对学生培养的侧重点不同，如果不进行专业意识的培养，学生在学习的过程中很容易迷失方向，甚至失去学习动力。
在实践中主要培养学生以下专业意识：①职业认同：职业认同是实现教育技术学专业学生自我成长的动力因素，构建以专业为导向的职业文化，关键要提升学生的职业认同感。笔者所在学校在入学教育时，以优秀毕业生的职业经历为案例，为他们树立形象，培养学生对专业的兴趣，使他们尽早理解专业，确立正确的专业价值观，从而进入专业角色，让学生从内心认同教育技术学相关职业的价值。②服务意识：教育技术学是关注社会发展，理解信息化教育中的需求，体察信息化教育的追求，服务于教育教学，以达到教育最优化的目的。③人本意识：祝智庭教授说：“技术是偏方，人本是正道”，信息技术日新月异，功能逐渐强大；但无论信息技术如何先进，其本身只是一种达到目的的工具和手段，决不能取代人的主体地位，技术的价值在于服务于人。信息技术本身功能有限，信息技术在应用过程中既有正面效应，也有负面效应。因此学生在信息技术应用于教育的实践中，必须把生态观念、整体观念和人性观念内化到自己的内心信念当中，确立信息技术与人的和谐关系。④创新意识：教育技术学专业学生大部分实践作品都需要设计和原创：教学设计本身是一种设计活动，多媒体课件开发、动画、网站开发和电视节目的编制都是设计活动，设计活动的本质就是创新，所以在这些实践教学环节中注重对学生创新意识和原创能力的培养。⑤协作意识；信息化教学环境的建设、数字学习资源的开发、信息技术与课程整合等实践活动都是一种团队合作活动，一个项目往往需要很多个体参与其中，个体成员在相互交流和协作中找到平衡点，相互促进，使作品至于完善。
2 革新学习观念，秉持实践取向的学习态度
教育技术理论源于一线的实践，其价值和效用需要在实践中去验证和检验。实践智慧并不排斥既有理论的价值，但是它要求实践者放弃“搬套”的应用，以实验的态度，审视地看待理论在实践中的效用。教育技术学专业学生的专业知识大部分是“known how”方面的实践知识，是学生实践智慧的核心要素之一，这种知识具有很强的缄默性，很难通过传递接受方式获得，需要学生在具体的情境中对数字学习资源的设计、开发和管理的实践中不断反思、不断积累经验。所以，其学习的重点为积累实践知识，增长实践智慧。
3 拓展学生实践时空，培养学生专业实践的理性精神
实践智慧的生成本质上表现为个体与信息化教学环境、ICT文化的双向建构过程，实践环境是实践智慧生长的土壤。我国教育技术学专业实践环境远远不能满足学生实践训练的需要，所以应该构建相对宽松、自由的“网络+传统”混合实践环境，保证有足够的时间和实验设备供学生使用。笔者所在学校首先是构建如数字音频实验室等专业实验室。其次要向校内拓展实践空间，我们与学校网络中心、现代教育技术中心、图书馆、电视台和宣传部等单位协商，将这些单位设为学生校内实践基地。第三就是向校外扩展实践空间，确立湘潭电视台、湘潭广播电视大学等单位为学生校外专业实习和教育实习基地。实践智慧的生成是一个漫长的、连续的、渐进累积的过程，切忌将实践智慧的培育仅用几门实践课的有限时间来完成。我们将学生专业见习、专业实习、教育见习和实习全程化，让学生从大一第二学期开始到本地实习基地观察课堂、到电视台和相关软件公司见习，大二开始利用节假日时间到相关的实习基地分散实践，大三、大四要完成综合实践和设计实践。让学生从一开始就接触到真实的专业实践场景，感受实践情境的复杂性和不确定性，发现专业实践活动中的问题，尽早以教育技术专业人士的角色去体悟实践，增强专业情感，端正专业态度，从而培养他们的专业实践理性精神。
4 构建情景化实践教学模式，增加体验和感悟的机会
体验与感悟是实践智慧生成的重要环节，理想的教育技术实践课程要变成学生专业实践知识，上升到实践智慧的层次，必须经过学生亲身参与、理解、体验与感悟。传统的教师说教与学生实践相脱离的方式只能使学生达到机械模仿的层次，很难达到根据具体情境创造性地使用专业技能的境界[5]。实践知识是蕴含在情景中的知识，改变以往老师示范—学生机械操作式的“去情景化”实践教学模式，采用“抛锚式”等情境型教学策略。如在Flash动画制作的实践中，老师先播放2008年北京奥运会开幕式视频，让学生仔细阅读教材中和课程Blog中老师事先准备好的网络学习资料，然后自己用Flash制作一个类似的画卷。
5 组建实践共同体，加强实践的对话、反思和研究
实践共同体是情境学习理论的核心要素，实践共同体的关键特征是强调与社会联系——学习者通过参加共同活动在社会中发展充分参与的合法角色。[6]知识的理解、共享和创新、基于真实情境的机智，主要发生在反思性实践所在的实践共同体中，发生在真实的工作中，实践者居于真实的工作情境，涉及实践者从中理解、身份认同和专业成长。在实际教学中，我们秉持“在学习中研究，在研究中学习”的理念，以“大学生创新实践项目”、“大学生挑战杯”等赛事为契机，从新生入校开始，实行导师负责制，每位专业教师指导4-5位本科生，组建实践共同体，以实践团队的形式参与学术研究和实践创新。
职业生活的体验是教育技术学专业学生生活的组成部分，要强化学生职业技能的培养，在具体职场中增加其体验，加强和信息技术教师、教育技术管理人员、软件开发人员和影视创作人员的对话。在对话中聆听专业人员的实践智慧，在实践中强化职业生存技能，提升自身的职业伦理道德，从而不断激发学生职业生活的理想与冲动。改变教育技术学实践教学主体单一化，加强学生和一线的媒体开发人员和信息技术教师对话，聘请电视台影视编辑、信息技术教师、网络公司、多媒体公司的技术人员定期为学生细说自己的实践智慧。组织学生以一个职业参与者的身份，定期到中小学、电视台、网络公司和软件公司见习，观察实际工作情境，感受实践过程。师生之间应建立民主平等的对话关系，视教师和学生同为实践教学的主体，使实践知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。反思升华是教育技术学专业学生实践智慧生成的主要方式，无论是基础实验、设计实验还是综合实验以及教育实习，都要求学生写反思日记，反思自己的实践体会，通过对媒体开发问题的解决和实践情境的理解，领悟教育技术价值。
总之，随着现代教育的发展和教育改革的逐步深入，信息技术在教学中如何应用越来越受到重视，社会对教育技术学专业人才的应用能力提出了更高的要求：不仅要求教育技术学人才具有基本的媒体操作能力，而且要求学生具有较强的实践智慧。实践出真知，只有让学生在各项教育技术实践中发现问题、研究解决问题，才能培养和激发学生的能动性、自主性和创造性，从而提升实践智慧。
参考文献
[1] 徐福荫等.创建“三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究,2008,(10):39-42.
[2] 邓友超.论教师实践智慧[J].教育研究,2003,(9):32-37.
[3] 李鹰.教学实践智慧缺失的原因及应对策略——一个基于博弈理论的简单分析框架[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2010,(1):132-135.
[4] 张进良.新课改背景下信息技术教师实践智慧的培育与提升[J].现代教育技术,2009,19(12):16-17.
[5] 张进良.职前教师信息化教学实践智慧的培育与提升[J].科教文汇,2010,(4):5-6.
[6] 李翠白.西方情境学习理论的发展与应用反思[J].电化教育研究,2006,(9):20-23.
The Strategy for Fostering Educational Technology Professionals’ Practical Wisdom
ZHANG Jin-liang
(Research Center of Rural Education Reforms and Development, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan, Hunan 411201,China)
Abstract: Educational Technology professional’s practical wisdom refers to a kind of overall instinctive cognition towards information technology teaching and creation of digital learning resources in the process of the practical activities, which involves information technology teaching and design, creation, management and application of digital learning resource. It highly reflects education technology professional students’ professional knowledge, technology literacy, artistic quality, feelings and values. Based on the concept of practical wisdom, the paper explores the strategy on how to enhance Educational Technology professionals’ practical wisdom from the perspective of professional awareness, learning concept, practice in time and space, teaching model, practical community etc.
Keywords: practical wisdom; educational technology; digital learning resource; information technology
相关热词搜索：专业人才，教育技术，培育，实践，策略，
