计算机专业高职生职业生涯规划教育一体化实施模式
时间：2020-05-12 05:19:41 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：依托“角色认知为起点和胜任在岗工作为目标”的职业生涯规划教育体系构建，适配计算机专业IT职业岗位群目标诉求，聚焦IT职业生涯规划与计算机专业教学的有机融合，探索职业生涯教育实施的过程框架、教学方法、组织形式，提出一种具有普适性的计算机专业高职生IT职业生涯规划教育实施模式。
关键词：计算机应用；高职学生；生涯规划；生涯教育；实施模式
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）20-4676-04
1 研究的问题与背景概述
现代信息化进程的IT领域融合创新，带给计算机专业不同层次人才不断增长的“专业化、职业化、精细化”诉求。IT领域人力资源可分为“规划管理（金领）、分析设计（白领）、实现服务（蓝领）”[1] 三个大类，相关的“软件开发、信息管理、系统集成、技术服务”等岗位，日益成为计算机专业学生的主要职业面向和就业选择。基于教育分层现实，高职计算机专业应聚焦IT领域中基层岗位群就业目标定位，发挥高职院校服务于各特色行业累积优势，以培养对口行业IT专业人才作为计算机专业高职生职业生涯规划教育的核心主题。
鉴于我国高职高专计算机专业的学制生源、教学条件、社会观念的制约及其就业导向的教学培养目标，高职生职业生涯规划教育实施，无论在理论还是实践层面都存在较大的探索空间[2]——职业生涯规划教育体系在高职高专中尚未形成成熟观念，更缺乏相应的作用机制予以保障。该文结合吉林铁道职业技术学院计算机应用专业教学改革，通过计算机专业高职生全程式职业生涯规划教育实施模式研究和实践应用，落实适合高职院校学制和学生就业特点的职业生涯规划教育体系构建策略，以应对就业形势变化给高职教育带来的新挑战。
2 主要的依据和解决方案
高职高专全程式职业生涯规划教育体系的构建策略，表现为强化“入学教育引导、专业教育定位、就业教育衔接”的有机循环路径，促使学生实现岗位角色认知和学习相长在岗位工作胜任能力养成，以综合“自我评估、职业面向、环境约束”形成个人职业现实选择。
计算机专业教学在高职生职业生涯规划中承担着“专业教育定位”的关键职责，要求将职业生涯规划教育有效融入当前计算机专业教育的内容大纲制定、课程标准建立和实训实践的各个环节，依托不同层次的教学流程活动得到全程化、体系化、个性化的职业生涯规划教育辅导。因此，提出如图1所示的一种对接胜任IT在岗工作的全程式和一体化的职业生涯规划教育与计算机专业CDIO教学融合框架——以职业生涯规划教育体系框架为指南，依托计算机专业教育和学生学习主线，融合计算机应用专业CDIO教学改革经验[3]，通过计算机基础课程入门到岗位群课程了解及专业课程深入学习，逐步实现个人“职业认知与专业方向、职业面向与岗位角色、职业规划与专业学习”的三个统一。
该融合框架综合计算机专业课学习、实践实训等全过程的职业生涯规划教育实施和过程反馈，体现出“专业教育疏导、生涯教育聚焦、专业岗位牵引、专业教育培养”的全程化和一体化优势。这种综合我院计算机专业教CDIO项目教学过程，以“角色认知为起点和胜任
在岗工作为目标”的职业生涯规划教育，更贴近学生毕业后工作实际，不仅有利于计算机专业教学目标落地，而且促进了高职学生从进入学校开始培养和逐步形成职业素养。
3 职业规划教育实施模式
计算机专业职业生涯规划教育体系也要解决教师如何根据学生特点提供针对性职业生涯评测和职业定位过程辅导并通过有效的专业教育实施强化，以及学生怎样结合自身特点进行职业选择和规划落地以对齐岗位发展通道的现实问题。
图2关于计算机专业高职生职业生涯规划一体化实施模式以CDIO教学框架为基础。通过澄清职业生涯规划的内容步骤，提供各阶段可行的参考方法，确保高职学生的职业生涯规划在CDIO整个教学环节全过程的统一计划和实施落地。进而结合专业教育岗位群牵引，培养学生接受职业生涯规划教育后的自我规划与实施能力；鼓励学生结合自身实际运用生涯规划理论方法实现自我管理，达到理论学习与实践应用的知行合一。其基本实施步骤说明如下：
1）职业生涯规划教育的一体化模式基于高职就业导向及胜任工作的培养目标，以高职高专学生为主体，首先强调学生对于计算机专业的“就业目标、职业面向与专业技能、技能要求”的理解一致，由此建立对于自身职业生涯规划的认知基础。
2）高职学生对于职业生涯规划设计是一个循序渐进的迭代过程。形成符合社会价值导向的IT职业角色认知，需要熟悉不同高职院校计算机专业IT职业岗位需求，也应考虑学个体学生的具体职业诉求，但要在职业教育和个体就业的社会化本质和进程上求同去异。
3）社会价值导向强调高职专业教学的生涯教育，支持培养学生“做事”和“做人”同步发展、职业就业和专业学习相互适配。同心圆模型提供聚焦就业角色认知的分析工具，通过将专业课程和职业面向结合并围绕角色中心理清各部分的连接、支撑、层次、向心关系。
4）建立比较明确的职业和专业结合的生涯目标后，结合专业教育的生涯规划教育的关键，就是要确保高职生的学习成长与岗位方向聚焦，职业技能和素质养成同步发展。该阶段可综合发展管道理论优化融合教育框架和通过行为学习PARR实践实现闭环，促进计算机专业CDIO项目教学和生涯规划教育帮助高职生达成既定的就业目标和职业面向。
3.1 计算机专业职业角色认知
高职生针对专业职业角色的认知，可借助于同心圆模型进行分析。它以专业职业面向为中心，从高职院校的细分服务行业分析和社会就业需求理解入手，梳理学生求学和就业所面临的核心问题和具体形势；通过教师指导和学生主体参与的系统化思考，综合现实和发展的观点确立IT职业角色和备选岗位；在此基础上综合职业测评定位和路径选择的一般方法，制定依托专业教育整体和学生学习个体的职业生涯行动计划。
图3是分析得到的一种计算机专业IT岗位角色模型，描述了面向蓝白领“IT从业者”的“信息系统管理、业务软件开发、系统集成应用、IT管理与维护”岗位群课程和IT就业岗位方向及其关系。包括“角色、岗位、课程群”三个层次，具体应用时可针对每一组成部分进行细化和组合分析，以形成更为细致的分析结果和参考结论。针对我院计算机专业面向运输行业的实际，IT从业者可细分为“交通业务处理、交通信息管理、交通工业控制”，则其对应的岗位群可分别细分为“售票中心、服务中心、结算中心；营销中心、ERP中心、计算中心；调度中心、维护中心、控制中心”，进而对课程群实施进一步的优化匹配。
3.2 职业生涯的专业教育管道
计算机专业职业生涯规划教育适应专业教育和职业规划进程的同步要求，表现为如图4所示的从专业定位到岗位就业的迭代管道，提供了将职业生涯规划教育的目标要求落实到具体的专业教学环节和阶段的教学设计依据。计算机专业课程体系是支撑CDIO工程教育的智力基础，职业生涯导向和学生定位是达成高职高专教育的目标与归宿。
依据高职计算机专业教学的“导论引入/基础学习/专业学习/实验实训/顶岗实习/课程设计”等关键过程，教育管道阐述了职业生涯规划教育的具体承载措施和落地步骤，融合了CDIO的一体化教学、设计-实现经验、实践场所、教学资源等支撑条件，构成了一个比较完整的教学循环。上述模型根据需要合理划分阶段和定制内容，即可应用于其它高职专业的职业生涯规划教育实施。其简明特征总结如下：
1）从学生投入计算机专业学习的角色转身开始，引导自我洞察逐步明晰职业诉求，从而建立专业学习结合岗位职责的任务目标达成要求。
2）结合CDIO课程教学和实训，熟悉在岗工作的主要任务范畴，建立职业化素质和工作学习方式，完成任务计划、方案制定和实现交付，提升基于项目任务的职业工作技能。
3）具体教学实施过程，可结合集中研讨进行生涯规划和专业学习的阶段输出分享，促进高职生将获得的专业技能应用于职业生涯规划设计校准和促进就业目标达成。
3.3 生涯教育的PARR闭环
高职学生职业生涯规划教育效果体现在学生的实际工作能力和就业落实。因此，职业生涯规划教育必须有效融入当前专业教学的内容制定、大纲制定、课程标准制定和实训实践的各个环节之中，并结合学生在校期间的全过程的教学评估和各环节的考核不断获取反馈和加以教学改进。
PARR（准备、行动、呈现、回顾）是基于PDCA循环的一种在岗培训行为学习方法，它帮助高职生结合计算机专业教育以结构化的方式落实生涯规划的各阶段活动并形成针对阶段目标的反馈优化和闭环改进。PARR方法提供了促使高职生在CDIO教学环节中直接参与职业发展思考、积极解决岗位任务问题和实施持续改进的基本原则，推动了高职职业生涯规划教育的“目标对齐、思路对齐、理念对齐、行动对齐、结果对齐”。
职业生涯的专业教育管道是一体化教学实施模式的正向推进流程，而基于PARR的评价反馈则是反馈修正流程。职业生涯规划教育要贯穿于高职学生在校学习的全过程，要结合个体评估和动态测评持续进行反馈。职业生涯规划的职业目标评估和实施过程，可结合行为学习法PARR进行闭环，它主要着眼于当前行动效果的回顾和反思，通过评估影响核心目标达成效果的基本要素，以找准改进机会点和确定下一阶段的纠正和预防措施。
4 主要结论
本文基于全程式职业生涯规划教育体系构建策略，详细阐述了计算机专业职业生涯规划与CDIO教学融合框架机制，提出一种职业生涯规划教育的一体化实施模式。综合企业培训“角色同心圆模型、发展管道理论和在岗学习PARR”最佳实践应用，构筑生涯规划的专业教育管道，为高职生职业生涯规划教育提供了与专业教学过程相结的教法指南和参考范例，丰富了高职生职业生涯规划教育实施的方法论：
1）高职生职业生涯规划教育必须强化符合社会要求的就业参与和专业学习的价值导向。以高职工程教育目标引导学生正确认知自我和确立现实的职业目标，确立工作与学习相长的职业选择。通过自我评估、认识职业和环境约束，在此基础上对自己的职业做出选择定位。
2）高职生的职业生涯规划能力和目标达成不能脱离具体专业教学的整体约束，这就要求学校基于该群体职业生涯规划的总体特征，不断优化和对齐专业教学大纲的就业导向目标。而学生在聚焦专业学习和课程实践的基础上，可结合自身特点参与第二课堂和在岗实践，体验实际工作环境和就业途径，促进所学知识和技能在实际操作中强化。
3）以提升高职教学和学生就业的核心竞争力为目标，结合高职院校的具体专业教学改革实施全流程的职业生涯规划的“引导、设计、实施、反馈和指导”，是提高高职专业教学质量和达成职教目标的最佳途径和必然选择。
参考文献：
[1] 孙福权，等.IT职业生涯规划[M].沈阳：东北大学出版社，2007.
[2] 李迎春.大学生职业生涯规划经典文章研究述评[J].黑龙江高教研究，2010（4）.
[3] 赵丽萍.基于CDIO的高职计算机专业项目课程体系构建[J].电脑知识与技术，2011，7（17）.
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