基于OBE理念的英语教学改革启示
时间：2020-05-13 05:16:18 来源：千叶帆 本文已影响人
一、成果导向教育理念实质内容
成果导向教育（Outcome Based Education， 简称OBE），也被称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。如同其他教育理念一樣，众说纷纭，经常被误用，有的背离OBE本身实际内涵。OBE有以下三种不同理解：教育理论；教育的系统架构；课堂实践。如果我们想要得到真正的教育成果，最终我们要把教育系统架构和课堂实践统一到教育理论中去。它由Spady 等人于 1981 年首次提出，此后很快得到了人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。Spady等人认为：OBE意为清晰的聚焦和组织教育系统中的所有有助于帮助学生在课程结束后取得成功的事。这就要在最初就要有清晰的规划哪些的对学生来说重要的，然后组织安排课程计划，教学及教学评价，以期让学生成功。即： 预设学习成效；按学习成效设计教学活动；对学习成效的完成情况进行评价。
OBE的关键实施点：（一）确定学习成效 学生学习最终成效既是OBE的终点也是其起点。学习成果能够被清晰表达可直接或间接测评，往往要将其转换成绩效指标。因此预设学习成果，教育相关者的要求与期望应要充分考虑，而这些教育利益相关者包括了学生、家长、教师、学校、就业单位等。（二）建构完善课程体系 学生能力由学习成效体现，且主要通过课程教学来实现。因此，建构完善课程体系对学生学习成效至关重要。学习成效由清晰的课程设计和过程支撑，他们之间是相互影响相互促进的。课程设计者在建构完善课程体系的时候要对学生学习成效准确定位，且对学生能够在课程学习中达到什么样的学习成效和如何达到该学习成效进行多方位的辅助。（三）确定教学策略 OBE聚焦Output，且相信每个学生最终都会取得成功。因此在教学过程中教师强调的是教学过程的输出而不是输入，着重学生的学习成效而不是教师的“一言堂”“填鸭式”的强制灌输。同时，教师教学依据每个学生的个人情况，制定“特色”的教学方案，准确把握每个学生的学习轨迹，提供多样且实效的学习方法和学习机会，以期达到共同成功。（四）自我参照评估 和传统教学不同，OBE的教学评价聚焦在学习成效上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。不强调学生之间的相互比较，采用多元化的分级式的评价标准，注重个体内在的学习成效及日益进步。依据预设的教育成效，评价学生不同的等级，熟悉学生学习进展及学习阶段和学习等级的同时，教师可以不断改进教学方式，制定更加“人性化”的学习方案，为学生晋级提供更贴心的帮助。（五）实现共同成功 依据学生独立个体，将学生学习进程科学的划分阶梯式的学习模式。每个学习阶段有其特有的学习目标，而这些目标被分为从基础级到中级再到最高级的阶梯式的上升。共同成功不是同时成功，每个学生可以通过不同方式和学习方法在不同时间达到同一最终的学习目标。
二、OBE的三个关键前提为
1. 是预设所有学生均能通过学习达成预期成效，但不一定同时和通过相同途径、采用同样方式；2. 是学习成功的方法，学习的成功会反向促进更成功的学习；3. 是教师及学校要对学生成功学习负责，学校在学生成功中扮演重要角色，掌握着成功的条件与机会，直接影响学生能否成功学习。
这与在成果导向教育学派的讨论中Mamary （1991）提出的不谋而合。他指出：一，所有的学生都有天赋，学校的任务就是去发掘学生的天赋；二，学校的职责在于找到学生成功之道，而不是探究学生是如何失利的；三，相互信任可以促进更好的成果导向教育；四，每一个孩子都会优秀而不是只有几个人；五，在为学生准备明天的成功的时候，矫正的需要将减少；六，学生在学习中更多的是合作而非竞争；七，尽可能的让每一个孩子都能参加到学校的任何活动中；八，必须要有一个积极的心态。（如果你坚信每个孩子都能学好，他们就一定会学好。）
三、OBE 与传统教学模式的主要差异
1.聚焦点不同 OBE聚焦Output，即学习成效、如何取得学习成效以及如何评估学习成效；传统教学聚焦Input， 即学习内容、学习时间、学习过程等。
2.教学目标的设计差异。传统教学目标是正向设计，是基于学习课本要达到的目标或是学校、老师、家长让学生达到的目标，有一定的主观性；而OBE主导反向设计教学目标，是基于社会需要或就业单位所需。
3.课堂主体不同。OBE以学生为中心，强调主动学习，并根据学生的反馈不断持续改进学习策略及教学安排。以学生毕业时应具备的核心能力去做策略性的设计，教育目标、核心能力、课程规划、教学方法、评估方式皆是以学生学习成效为核心而进行的反向设计。而传统教学则是以教师为中心，教师教什么，怎样教都是以教师的个性为驱动。传统教育模式是以教师的教学活动为关注点，将知识传授给学生。这种从上至下的教学方式面临着这样的困境：学习情境未能融入学生熟悉的时代文化；学生处于一个被动接受的学习情境；未能激发学生主动学习，影响学习成效。
4.学习成效评估手段的不同。OBE强调学习成果，基于学习成果可以多种评估持续评估。OBE认为重要的不是学生现在具有什么能力或是修了什么课程，而是当学生离开学校教育体系之后能做什么。OBE理念符合现阶段社会发展，知识大爆炸、技术信息多元化、产业不断更新对人才培育的要求。这个思路能很好地引导学校在实施教育过程中不断思考、不断转变方法、不断更新自我定位，以更好地适应未来工程技术的瞬息万变。而传统教学侧重以考试及分数评估。
四、基于OBE理念的英语教学改革
1. 改革单一授课模式 “微课”“慕课”“翻转”进课堂 作为传统授课模式的有效补充，“微课”“慕课”“翻转课堂”以其独具特色的“短小精”特征，以信息技术深度结合英语学习，迅速迎合时代要求及学习者的心理，成为移动终端有效的学习方式。借助电脑网络、智能手机、数码相机、IPad、ppt、website、视频录制及制作等现代化手段，把各种信息“有声有色”的融合在一起。提高了学习者的学习兴趣，使课堂更加立体和生动活泼。在引入多模式的授课模式的同时，也自然的让学生更积极的参与到了课堂预习、复习、巩固中去。同时，还可以更大胆的尝试在线网络视频教学，鼓励学生利用现代化的信息技术手段，把所学所思以视频录像的形式与老师在线沟通，努力构建互联网+的授课模式。
2.改革传统教学目标设计 主导反向设计教学目标 反向设计是针对传统的正向設计而言的，是指课程设计从培养目标或学习成效出发，以其为终点也为起点，反向设计以确定所有迈向有效学习成果的教学的适切性。所有的课程设计都要从预设的最终学习成效出发，辨明学习过程中的障碍。反向设计出发点是就业单位及社会所需，而非教师想要达到的目标。传统的正向设计是课程导向的，教学设计从构建课程体系入手，以确定达到课程教学目标的适切性。反向设计是从需求开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。反向设计不是简单的教学过程，而是指所有的计划、教学过程、教学评估都是为学生最终的学习实效服务。
3.改革课堂教学主体让学生成为课堂主人 课堂教学让学生占主导地位，在教学实践中应该多角度、多途径去拓展学生的学习面，鼓励学生多进行创意创新思维方法的探究。多样化个性化的教学也不应局限课本、局限于课堂。结合实际，在教学中可以根据产学合作需求，引入多样化的实务操作训练，培育跨领域的创新型技术人才。学生从被动学习转变成学习的主体及主动学习者。在教学活动中，教师应及时转变教学思路，将学生学习达成目标作为教学中的指示方向。
4. 改革单一评估手段 引入多维测评模式 目前高校课堂学生学习成效的评估手段单一，评价内容较为死板不全面。以高校英语教学为例，很多情况下教师对学生的学习评估方法都是采取平时成绩加期末考试成绩相结合的方法。其中，平时成绩主要来自于学生的出勤情况，课后作业的完成情况，课堂表现等。且评价主体较为单一。学生的评价大多来自任课教师的“一言堂”，极少有其他评价主体参与进来，这也难免会出现，教师评价过于主观，不公正，不全面等现象。
5.改革“关门教学”鼓励学生走出去 学生学习最终成效既是OBE的终点。鼓励学生走出去其实就是创造条件让学生、学生家长、教师、学校、就业单位互联互动，“学以致用，用以促学”，真正改变传统的隔离外界的关起门来上课模式。如可以分阶段分批次的鼓励学生进学校、进工厂、进企业，把课堂教学和实际应用结合起来，通过实践运用反向促进教学改革。
五、结束语
在OBE的教育中，从目标预设到教学环节的设置及评价，再由评价持续改进教学过程，其实就是回答了我们要学生学习什么掌握什么；我们要学生学的目的是什么，如何帮助学生达到预设成效以及我们如何及时有效的知道学生学到了什么又如何保障学生有效的取得这些学习成果等一系列问题。因此，在英语教学中引入OBE教育理念是促进学生全面发展提升学生就业及实现自我价值意义重大。
本文系淮安市“高普共研”专项教育课题，项目名称：供给侧改革与苏北卓越教师培养---基于OBE的初中英语教师培养模式研究。
（作者单位：淮阴师范学院）
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