说说如何对待课堂教学中出现的意外_老师课堂教学评价 模板
时间：2019-02-03 05:45:08 来源：千叶帆 本文已影响人
[摘 要] 在课堂教学中,出现未及预料的新情况,会影响正常的教学进程,甚至使教学预先精心设计的计划不能顺利完成,本文就课堂教学应急提出了一些看法。 [关键词] 幽默语 巧发问 急生智 师弟子 辨是非
课堂教学,并非时时处处都会按照自己设计的程序顺利进行。因为在教育教学过程中,各种因素都不是一成不变的,备课时未成考虑的突发事件。如来自学生生理的反应,学生的非难诘问以及新奇见解等等,都会影响正常的教学进程,甚至使教学预先精心设计的计划付之东流。因此,一旦出现突发情况,教师应运用一定的技巧和方法,发挥自己的教育机智,使秩序回归正常,以完成教学任务。
怎样对待课堂上出现的突发事件,下面谈谈几种技巧和方法?
一.幽默语,排除紧张情绪
有一次公开课上,因教师表情严肃、课堂气氛肃穆,而使学生紧张的心情更加紧张、压抑,没人愿意“打头炮”,同学都不愿意回答我提出的问题,我只好点了名,让鲍乐辉同学先来回答我的问题。他“唰”站起来,一不小心碰到了花瓶,花瓶砸到地上了,他尴尬地愣在那里,同学们都鸦雀无声地等待他上前,看到这种局面,我灵机一动,说:“哈!我们第一炮来了――一鸣惊人!好,请大家用掌声欢迎他回答这个问题!”那位被同学点名同学犹豫了片刻,鼓足勇气,在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇静了情绪,从容地走到了前面并且很好地完成了。也就是说,教师在突发情况面前,要因势利导,要恰倒好处,要把尴尬局面变成热烈的气氛。可想而知,假如教师责备、批评甚至挖苦他说上两句,那将会使局面更为尴尬,以至使活动安排无法再进行下去。
二.巧发问,转移注意力
学生在课堂上如果因身体不适,而出现呃逆、喷嚏、咳嗽等现象,并连续发生,怎么办?让我们先来看下面的短文:
这节是我的区级示范课。教室的过道里坐满了兄弟学校的同仁及各级领导。那阵势还真够吓人的。
时间刚过一半,何琼同学突然呃逆连声,而且越来越烈。全教室的人都被她的“美妙”声音吸引过去了。如果不加以制止,不但前功尽弃,连所有教学设想都会泡汤。
我的大脑高速旋转起来,突然心中一亮:
“何琼!”我把脸一虎,声音变得严厉。她张皇地站了起来。
“把钱还给我!”她先是一怔,马上满脸委屈:
“我……我还没借您的钱啊!”
――目的终于达到了。
“我才不会诈骗别人哩。如果不吓你一跳,转移你的注意力,你的呃逆能停止么?”
“轰”教室里发出会心的大笑。
这是刊登在1992年《演讲与口才》第一期上的一篇题为《示范课上有人呃逆连声》的文章。这篇文章表现了教师碰到学生呃逆连声所显示的教育机智,随机处理突发事件的能力。教师根据其生理反应而巧妙发问,转移了学生的注意力,听之任之,那会使整堂课的教学为之减色。
不仅如此,教师还要善于安排。上个学期的一个下午,放学后我组织学生进行体育训练,在排队时,突然有一位女生“唉呦”一声,这位女生不但肚子疼,而且出现“例事”,为了不使学生的注意力转向这位女生而使那女生发生窘迫感,于是表面若无其是,只是严肃地说了句:“体育训练要能吃苦耐劳,希望同学们能克服困难,学好本领,文化学习更应该如此。”接着又说:“下面我们进行分组训练,男生到操场东边跑步,女生到操场西边打篮球,由男女体育委员组织负责,解散!”说完,趁学生分解之际,暗示那位女生赶快回宿舍休息,自己又重新投入教学之中……,我这么做是为了不使学生发觉那女生羞于被人知道的“例事”反应,而依据教学要求又能继续进行其训练,秩序正常,又处理了问题。
三.急生智,因势利导之
生活中碰到了突发情况,往往能急中生智;而在课堂上出现了突发情况,也需要急中生智。这就要求教师教学娴熟,技能高超,善于因势利导,于应变之中使学生有所学,有所得。
全国优秀教师肖彩莲曾有这么一例:
上课铃响了,教室里静极了,四十多双求知的眼睛盯者肖老师,等待她的讲课,肖老师轻轻翻开书本,在黑板上写上课题“点的轨迹”四个字,正准备讲课,突然,一只蟑螂闯进了教室,落在窗边的一位女同学的头上,那女同学吓得一声尖叫,课堂上一时乱了套,女同学吓得惟恐躲不及,男同学起身赶蟑螂。可蟑螂一下子又飞跑了,绕者房顶打圈,四十多双眼睛都被吸引着朝上望。
好奇心并不罪过,关键是如何利用,肖老师灵机一动,高声向大家说:“我们玩个游戏好吗?现在大家都认真观察,记下它的飞行路线。”同学们一听,乐了,兴趣昂然地注意着蟑螂的表演,只见这只黑褐色蟑螂一会儿绕着圆圈,一会儿划着直线,一会儿又弯着“8”字,最后,一头撞在天花板上,“趴”地一声,随后垂直摔在地上,肖老师赶紧上前,一下子捉住那只蟑螂。
“谁有细线吗?”肖老师问学生;一个学生送上一根线来,老师把线的一头缚在蟑螂的腿上,另一头用手提着,轻轻甩动,蟑螂沿着弧线反复摆动,加上一些劲,细线随着蟑螂大幅度摆动起来,最后,以手心为圆心,以细线长为半径,划起了圆来。
同学们乐哈哈地看着肖老师,兴致极高,肖老师这时收起蟑螂,问同学们:“大家刚才观察到蟑螂的飞行路线了吗?”同学们纷纷回答:“”看到了,有绕圆圈。“有直线。”
肖老师根据同学们的回答,在黑板上划上蟑螂飞行的路线,趁机引导:“我们看蟑螂,它在空中飞行,绕着圆圈,那么这圆圈是蟑螂飞行的路线,我们给它取个名称叫‘轨迹’。”说着,在黑板上写下蟑螂的轨迹几个字,见同学们理解的样子,又进一步引导说?“如果我们把蟑螂看成是某一点呢?那么仕么是点的轨迹?”马上有同学举一反三,回答道:“没,某点在空中移动,它所通过的全部路径,这叫点的轨迹。”肖老师鼓励说:“好,概括得好!”,接着又以蟑螂为例,讨论了直、圆等一些常见的轨迹,同学们听得津津有味……
这是一个因外来因素干扰而引起的课堂混乱,而在教师的正确引导下又自然如题的实例,老师在突发情况下,能迅速毫无联系的两者联系在一起,并启发学生学习新知识,趣味无穷,这种高超的艺术手法实在令人钦佩。
四.辨是非,切忌搪塞之
周密而细致地设计教学方法,是课堂教学成功的一半。在实际教学中,会遇到预先没有料想到的问题,那就应该辨明是非,及时调整教学方法,随机应变。我在听一位老师上初一科学,她上的是“比例尺”这一课时,出示例题在比例尺是1:4500000的地图上,量得甲乙两地的距离是8厘米,求甲乙两地的实际距离是多少千米?学生分别解答这个题目,其中有一位学生是这样解答的:
设甲乙两地的实际距离是x千米,得
8/x=1×1000×100/45600000
x=360
这位老师没考虑会出现这种解法,一时想不出,只好抹掉搪塞过去,挫伤了这位学生的学习积极性。实际上这位学生的解法是一种求异思维,可是被教师否定了。如果这位教师变换教法,转为学生讨论,通过讨论,可以借助学生来回答此问题,既消除了教师当时的尴尬,又为本堂课的教学增添了色彩,更能培养学生的创新思维。
当然学生的问题,也还有较为棘手的。比如有的学生出于捣乱,为难教师的目的,有时会提出一、二个偏题、怪题,在这种情况下,教师要辨明是非,不可一概而论,能当堂解答的尽量当堂解答;不能及时解答又有弄清必要的,可先讨论再归纳;对于那些一时难以弄清的疑难,可先刹车,待课后查清之后再相告;但如果某个别学生确定是出于非难的情况,教师应该严肃对待,该批评的还是要批评,不能任其过于放肆。
总之,教师对待在课堂教学中突发事件的技巧,是建立在教师的教育机制基础上的。而教育机制又具体表现在敏锐而细致的观察能力,准确而迅速的判断能力,机敏而适当的处理能力等方面,只有具备这些基本能力,并经常有意识地自我训练,就会在突发事情面前沉着应付,“处变不惊。”
正是由于这种能力的发挥,这种艺术的运用,教师的教学工作能乐在其中,其味无穷。
参 考 文 献
[1]柳 斌《教育方法与艺术全书》中国物资出版社1998年.2月
[2]谭保斌《班主任学》,湖南师范大学出版社,1998年11月
[3]胡江霞《培训与研究――湖北教育学院学报》,2001年1月
[4]《现代教育丛论》师范大学出版社,1998年11月■
