在作业批改中渗透人文教育 人文教育是什么
时间：2019-02-19 05:45:32 来源：千叶帆 本文已影响人
学生作业与学生学习生活密切相关的,教师与学生的书面交流也集中反映在作业的批改当中。适用的作业和恰当贴切的批改及批语能够使学生更好地通过作业获得提高和改进,反之,也会造成负面影响,成为学生的一种负担。随着新一轮课程改革在全国如火如荼地进行,教师们逐渐发现在传统的学生作业批改中存在着许多问题。
一.作业批改中存在的主要弊端
1.教师往往只是检查学生作业中的对与错,只是简单判断其正确与否。对学生书写的好坏,做题思路的优劣等听之任之。
2.学生则只是在老师的提醒下对自己做错了的作业进行更正,然后就大功告成。
3.忽略了布置作业的目的是在于使学生巩固和消化所学的知识,并让知识转化成技能技巧,培养和训练学生独立思考和工作的能力,不能拓展学生的智力和创造性。
二.如何改进作业批改
1.激励性原则
对学习成绩较差的学生,在批改作业时应该尽量多地发现他们的闪光点,少用刺激性语言斥责学生的错误,应用赏识的眼光和鼓励性语言来调动他们的积极性。赏识对学生来说是一种美的熏陶,是人文精神在教学中的渗透。在日常作业的每一次评价中,要多给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。
2.启发性原则
启发性原则是指教师在批改作业时不仅要判断学生的正误,还要注意适当地引导学生独立思考,积极探索,主动地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力,以帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活创新意识。
3.客观性严格性原则
在作业批改中教师的认识要与客观实际一致,不能以定势的心理去评价学生的作业,更不能有所偏见。如果教师判断失误,就会误导学生。教师在批改作业的时候,不但要兼具激励性原则、启发性原则、客观公正性原则,还要注意严格性原则,防止错批,使学生对知识产生错误的认识。
三.怎样对作业进行人文化的批改
1.作业批改的普通形式
(1)面批面改
即教师与学生面对面地批改作业。通过教师边批边讲来进行批改,学生与教师面对面,可以及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识,同时师生可以一起讨论作业中的问题,在交谈中,很容易了解学生做错的关键在什么地方,因而教师也容易把握教学难点和重点。再者,因为是与学生面对面地进行批改,学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。所以这种批改方式相对与传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和人文教育的渗透。
(2)笔批直改
以作业本为媒介,通过教师对学生的作业进行细批旁注,让学生看到自己的作业到底错在哪里,哪里需要更正。这种批改作业的方式,针对的是学生字体的规范、用语的准确性、做作业的态度等,教师不需要太多的语言,重点是在学生的作业本上勾画出学生需要改正及更正的地方,并做出示范,批上批语等。这种批改方式有利于维护学生的自尊心,让学生感到老师是重视、关心和爱护自己的。
(3)自批自改
教师将参考答案公布给学生,要求学生对照答案自己批改作业,对于不同的见解师生可以共同探讨。这种方法的具体做法是当学生做完课堂作业后,低年级的由教师公布答案,高年级的可以由学习委员公布答案,学生自己评价、改错并分析错误原因,找到改错的方法,把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行,教师给予方法上的具体指导,如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解,师生之间可以共同讨论。这种批改方式,有利于学生更直接地了解错误的原因,加深印象,提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。同时在人文教育方面上,给学生创造了一个开放和谐的课堂气氛,更有利于学生个性的培养。
(4)互批互改
这种方式适用于单元测试,让学生同桌之间、小组之间进行操作。具体做法是:教师边讲解边指导学生互相批改,并及时讨论,共同研究提高。课下,教师收齐学生批改后的作业,进行检阅或检查,即对学生互批作业进行验收和质量分析。这种做法的长处是可以加强学生之间的交流,同学之间的相互学习、互补互助。在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下,学生会很认真地对待,并迫使自己反复思索,认真检查而不辜负老师对自己的信任。
2.人文批改的方法
(1)用“―”、“О”或“?”等代替“×”
“×”号是“此路不通”的意思。老师批改完作业,学生拿到作业本后,如果看到“√”号感觉还不错,但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号,到处都有此路不通的标记,学生此时的感觉就真的是无路可走。所以教师在批改作业的时候作业的批改符号要恰当,用“―”、“О”或“?”(“―”代表表述有误或者语句不通顺等;“O”可以圈画出具体的错误,如错别字等;“?”则可以代表含义不清的作业等。)等代替“×”号,“―”、“О”或“?”则像一位循循善诱的老师,学生看到它,就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。让学生感受到老师的尊重。
(2)用笑脸或其他印章等代替分数
一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来的分数,对于好玩的学生来说是多么值得开心和炫耀的事啊。笔者就设计了几种印章形式:如“Good,竖起的大拇指,笑脸,哭脸”等,好强的学生看到后会在作业上动脑筋,不但作业的质量会提高,而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的,老师和他们一样也有一颗童心,这样一下子就拉近了师生之间的距离。从而与老师产生共鸣。
(3)大力提倡激励性、个性化批语,倡导作业回头看,进行二次批改。
教师要善于发现学生身上的闪光点,采用一些简单但又具有激励性的方式批改作业,首先要肯定学生的长处,然后再用第二人称对学生提出殷切的期望,劝其改正缺点。如“你是一个认真的好学生,今后要注意字迹再工整一些……”。在批改作业的时候,教师不要吝啬赞美的语言,有时一句简单的话语能使学生一改往日的陋习,并能唤起一个学生对知识的向往,让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。
作业的批改是知识教育教学中的一个小插曲,在育人的道路上我们还要大踏步地向前迈进,以学生为主体,问题为中心,研究为手段,实践为途径,过程体验为重点,创新精神为目的,不断提高教育教学水平。
(作者通联:064100河北省唐山市玉田县银河中学)
