准教师的困惑,徘徊,探索
时间：2020-03-23 05:17:08 来源：千叶帆 本文已影响人
2010年下半年，笔者接受学校的安排，满腔热情地来到江西省某重点高中进行历史教学实习。笔者由于曾在学校举办的“师范生讲课比赛”中获得文科组第一名的佳绩，所以，对实习充满期待，希望在真实的历史课堂上一展风采。但是，经过两个月的实习，笔者对历史教学产生了无尽的困惑，并开始在徘徊与反思中探索前进。
一、正确处理课程标准与教科书的关系
《普通高中历史课程标准（实验）》是规定历史学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它是教材编写的依据，是教师确立教学目标、有效开展课堂教学的依据，更是学生学业评价的的依据。如2005年全国高考工作会议就有过相关内容的重申：新高考的核心依据应该是课程标准，而不是哪一套教材。但是，笔者在实习的过程中却发现，很多一线教师根本不看课程标准，一些教师甚至认为课程标准无用，按照教科书把书本讲清楚就可以了，完全无视课程标准的存在。
难道大学老师再三强调的问题真得和中学实际相脱节吗？虽然新课程已推行了多年，但是，新课程的理念并未真正体现在一线教师的教学工作实践中。传统的以教材为中心的现象依然存在。长期以来，在主要以知识为考查目标的考试体制下，教师将课堂教学简化为一种特殊的认知活动，即对教材的记忆、理解和训练。不仅学生围着教科书转，而且教师备课的核心也不过是“把握”和“吃透”教科书。
新课程改革实行“一标多本”，依据新课程标准编写了人教版、岳簏版、人民版、大象版四种版本的历史教科书。如何用不同的教科书应对相同的考试评价呢？在研究了最近几年广东、上海等地的历史高考试卷后，笔者更加坚定地认为，传统的历史教学确实已不能应对当前的考试。新课程背景下的历史教师一定要树立新的大教材观，学会“用教科书教”而不是单纯地“教教科书”。如果被动地围着教科书转，惟教科书而教学，不仅违背了课改精神而且也跟不上高考改革的步伐。
二、三维目标的确立及落实问题
历史教学必须首先确立完整的教学目标，并依据目标积极探索实现目标的有效途径。新课程标准提出了历史教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但是，笔者在见习阶段发现，三维目标到最后往往只落下知识与能力这“一维目标”了。正如何成刚先生所说：“看起来，一本本的历史教科书内容讲完了，然而历史所蕴涵的丰富、博大及深远的人文精神资源却没有真正进入学生的精神世界，学生对历史中所蕴涵的巨大精神魅力亦毫无知觉。我们所进行的学习，正如有学者撰文批判的，在很大程度上是一种‘颈部以上’的学习，它只涉及记忆和思维，只是一种纯粹的认知学习。”这不能不说是当前历史教育的一大弊端！
中学历史课堂不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在。历史教学不仅要让学生掌握历史知识，更重要的是要让学生在历史知识的学习中，提高分析解决历史问题的能力；在历史学习的过程中，掌握历史学习的基本方法；在人文精神的培养中，树立正确的情感态度价值观。其中，培养学生“感悟历史”显得尤为重要。
如何在落实知识目标的基础上，落实过程与方法、情感态度与价值观目标呢？以《古希腊的民主政治》一课为例，笔者对本课的教学目标作出了如下设计。
1.知识与能力。了解希腊自然地理环境，知道希腊城邦制度。理解希腊自然地理环境、城邦制度和民主政治的内在联系，形成以联系的眼光看问题的能力。知道希腊民主政治制度的发展历程及主要内容，培养学生从宏观上考察历史问题、概括历史内容的能力；理解希腊民主政治对人类文明发展的意义及自身存在的局限，尝试运用史论结合方法分析历史问题，形成史论结合的历史思维能力。
2.过程与方法。
（1）通过演示法展示希腊地理示意图，读图分析希腊自然地理环境特征。通过中西对比，明白自然地理环境对政治制度的影响，从而更好地理解希腊自然地理环境、城邦制度及民主政治的关系。
（2）在自学和教师引导的基础上，概括总结雅典民主政治发展的大致历程，提升阅读能力和概括能力，同时学会用联系的、发展的眼光看问题。
（3）教师讲解相关概念，引导学生分析每一阶段的改革内容对推进雅典民主政治所产生的影响，学会用因果联系的方法分析问题。
（4）引入鲜活的人物故事，在讲故事的过程中以问题的形式引导学生进行思考，从而深入了解认识雅典的民主政治，并对其做出客观的评价。
（5）展示现代社会各国有关民主政治的图片，以具体形象且熟悉的例子引导学生认识雅典民主政治对现代民主政治所产生的深远影响。
3.情感态度价值观。古代多数国家实行君主专制，而雅典实行民主政治，它的价值和意义在于为后世提供了一个最值得参照的新的政体形式，为人类文明政治组织形式的完善提供了另一条可选择的发展道路。尽管它有无法逾越的历史局限性，但我们“不应看它没能做到什么，而应看它做到了什么”，体会民主政治的发展经历了漫长的道路，树立初步的民主观念，珍爱民主，敢于追求民主，真正理解民主，并在学习生活中宣传民主思想，行使自己的民主权利，为社会主义民主政治建设贡献力量。
明确的教学目标是指引历史教学前进的方向，但是有了目标并不意味着目标的落实。因此，教学过程的设计要紧紧围绕目标展开，这里限于篇幅，不做具体的过程设计。
三、历史教学应该树立历史证据意识，做到“论从史出，史论结合”
很多学生认为历史很有趣，但是却不喜欢上历史课,他们宁愿在上课时偷偷地看历史课外书，也不愿意听老师讲，认为历史课没有历史课外书有意思，因为历史课堂上的“故事”没有课外读物上的有趣。正如许纪霖所说：“没有故事的历史，就像个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。做历史老师，最重要的是学会怎样讲故事，把被教科书阉割掉的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听，让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突中真正理会到历史的魅力”。而现实的历史课堂多是结论的堆积，少了发现的过程，导致学生对历史兴趣不浓，体会不到历史过程的精彩之处。
因此，在三维目标的指引下，在课文内容的基础上，搜集相关史料来充实课堂，使历史教学做到“史论结合、论从史出”，相信学生一定会被历史的魅力所折服。除此之外，史料的引入不仅活化了历史课堂，而且也让原本缺乏互动的课堂教学有了对话的载体。
四、“问题教学法”实施过程中存在的问题及探索
学习自问题开始，教师需要借助所设计的、有思考价值的问题，逐渐引领学生带着疑问进入课堂教学情境中，领悟“发现问题—分析问题—解决问题—再发现新问题”的喜悦。教师要努力提高教学设计的能力，创设出适合学生探究的教学情境，营造一个具有接纳性、支持性、宽容性的课堂教学磁场，让学生勤动脑、动口、动眼、动耳。学生在师生互动、平等参与的课堂气氛中积极思考、自由交流，主动探究，形成良好的学习机制，养成积极向上的学习态度。但是，在实际的教学过程中，许多教师的问题设计存在很大的不足，导致问题解答流于形式。具体有以下五点：
1.教学问题的设计缺乏整体感，缺乏完整清晰的思路，未能将复杂的知识条理化、系统化，未能形成问题串，环环相扣，以问题带动教学；
2.问题的设计缺乏梯度、层次。要么过于简单，所有问题处于同一个水平线上，甚至有的问题设计毫无意义；要么过于深奥，使学生无法下手，无从答起；
3.设计的问题无法真正激活学生的思维。学生基本上是照本宣科，完全按课本回答，缺乏思维的力度；
4.教师没有给学生相对充分的思考问题的时间，只让学生草草作答完成教学任务；
5.扼杀学生的创造性思维，在学生冒出思维的火花，但超出教师原本的课堂预设的时候，硬生生地把学生塞进预设的答案之中。
历史是逻辑性很强的学科，通过一个个有引导性的问题，将课文内容联系起来，集中学生的注意力，让学生始终处于思考状态，这不仅有助于课堂效果的提升而且可以培养学生积极思考的好习惯。下面是笔者对“古希腊地理环境与希腊民主政治的关系”这一问题的分析思路。
问题1：希腊地理环境对希腊民主政治产生了怎样的影响？
解析：首先，要明确地理环境的概念。地理环境是一个大的抽象的概念，直接以地理环境为问题来问学生，学生肯定会无从下手，就算作出了答案，也会显得十分零乱，这时，就需要教师将抽象的、大的概念化为小的、具体的问题。要让学生明确地理环境包括自然环境和自然资源，其中自然环境又可细分为地理位置、地形地貌、气候类型。通过细化地理环境的概念并结合适当的地图辅助，相信学生很快会发现地理环境的特征。根据这样的地理环境特征，教师引导学生分析其对当地的政治、经济、文化及社会生活会产生怎样的影响，从而了解地理环境对历史发展产生的影响。
问题2：地理环境决定了古希腊民主政治的产生。
解析：地理环境对历史发展的影响是间接的，而不是直接的。在明确了地理环境对希腊民主政治的影响后，为了避免让学生走进“地理环境决定论”的误区，教师可以适当补充与斯巴达、中国有关的材料，让学生彻底厘清地理环境与政治走向的关系。
通过对以上两个问题的剖析，笔者相信学生对地理环境与古希腊民主政治的关系应该有了清楚的认识。同时，在解决问题的过程中，教师对问题的分解、对地图的解读，都在无形中对学生的历史学习能力产生着影响。
总之，新课程背景下成长起来的师范生，在走上真实的讲台后，肯定会遇到各种各样的困难和困惑，但是，相信一个敢于反思、敢于探索的教师终究会冲破各种束缚，成为能适应新课程改革的优秀教师。
参考文献：
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