高校会计案例教学中的困惑及校正
时间：2020-03-23 05:18:37 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：我国高校的会计教学中已陆续尝试采用案例教学，在会计案例教学实施的初级阶段，面临着会计案例课程开设学历层次、案例教材建设、案例资料搜集、案例课程开设时间、案例课程开设形式、案例教学中的理论与实践结合、师资队伍建设以及与其他案例课程衔接等问题。这些问题解决将会极大提高中国会计教学的质量。本文对此进行了研究并提出了相关对策，以期为推动中国会计教学改革提供思考。
关键词：会计案例 教学形式 困惑
1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔首次将案例引入法学教学。在会计教学中引入案例则是1930年以后的尝试(常颖、陈立群，2000)。实践证明，案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的理论知识直接用于实际工作中。我国是在20世纪80年代后将案例教学引入会计教育。目前各高校的会计学专业都相继开设了会计案例或相关课程。由于我国会计案例教学法发展历史短，在发展过程中还存在许多问题。笔者认为，以下困惑亟待解决。
一、会计案例课程开设学历层次
(一)会计案例课程层次的争论会计案例课程开设学历层次主要是指应该在哪一个会计学历阶段中，加强对会计案例教学的倾向力度，这一问题目前还没有形成统一认识。有学者认为，应该在高职、中专或成人教育中施行会计案例教学，而本科教育阶段没有必要开展会计案例教学。如林雁(2004)认为，由于高等职业教育的培养目标与普通高校有所不同，会计案例教学必将在高职会计专业中得到更加广泛的应用；钱丽华(2004)强调了会计案例教学在中等职业教育中的重要性；而刘明传等(2004)，强调了案例教学在成人会计教育中的重要性。更多学者认为，本科教育阶段同样要加大会计案例教学的力度。尽管本科生由于专业课程的设置有别于其他学历层次，在知识的理解视野和程度上都高于中专生、高职生和成教生，但同样缺乏会计实践经验。根据会计本科毕业生的反馈信息看，本科生在大学期间学习到了系统的会计理论知识，但到用人单位后还是难以尽快进入工作状态，甚至业务能力还不如专科生和中专生。这主要源于其在本科学习时很少接触和分析会计案例，难以对会计活动有身临其境的体验，在就业初期必然存在适应过程，这在某种程度上也增加了会计本科生的就业压力。笔者认为，作为会计本科专业的学生同样要加强对会计案例的学习。
(二)本科阶段会计案例教学设计要点本科阶段的会计案例教学可以不同于中专或高职阶段，应该从以下方面加以区别设计：(1)在案例分析的方向设计上应侧重于对会计确认、计量和报告的掌握。中专或高职阶段的案例教学重在培养学生的实际操作能力，以保证学生走上会计工作岗位后就能迅速进行实际操作，达到正确应用会计准则与会计制度并熟练进行会计核算的目标。而本科阶段的会计教育目标不能仅是教会学生怎样进行会计核算，而应将更多的精力放在对会计确认、计量和报告的理解与掌握上。新颁布的企业会计准则及其指南体系就强烈地透露了一个信号：那就是我国的会计规范已从过去的以会计记录为核心开始转向以会计确认、计量和报告为主，这更加强调了会计从业人员的理解与判断能力，对会计从业人员的专业素质提出了更高要求。在此背景下，本科阶段的会计案例教学设计不能只关注会计核算中的操作问题，而要注重对会计确认、计量和报告的理解。如关于会计确认的考察，主要是考察会计从业人员的判断能力，在会计案例安排上应体现这方面的倾向性，向学生说明在会计确认过程中可能出现的各种问题，并提出相应的应变对策。(2)在案例设计的内容上应具有综合性，强调对会计专业知识的综合运用。对于会计本科学生来说，高校已在其培养计划中设计了丰富的专业课程体系，使其具备了对会计专业知识的综合运用能力。但很多学生在毕业前感到每门课都考得很好，而最后似乎什么都不会。出现这一现象的主要原因是学生缺乏对专业知识的综合训练，在独立学习每门专业课时都感觉掌握了，但最后运用时没有将各门课程融会贯通。而会计案例就应当为学生提供这样一个机会，在案例内容设计上加强对专业知识的综合运用设计，培养学生综合运用专业知识的能力。(3)在案例设计难度上要有所拔高。由于会计本科阶段的学生已经具备了一定的专业知识运用能力，应当在案例中将这一能力进行提高。可适当增加会计案例的分析难度，不仅可以将会计领域中当前面临的疑难问题引入案例，而且在案例分析的深度上进行强化训练，引导学生通过案例学习形成自己的观点与思维体系。笔者认为，区别于中专或高职的会计案例教学，在会计本科教育阶段，最理想的案例设计模式应该是根据本科生的教学目标来设计相应的会计案例，尤其是根据本科生的成才定位来搜集相应的会计案例，提供相应的案例学习指导。
二、会计案例课程教材建设
(一)会计案例课程教材建设中存在的问题分析教材编写的合理与否对案例教学的成功具有重大影响。目前的会计案例课程教材建设还存在相当多的问题，马德林(2005)指出，现行教材中采用的案例过于简单，有些案例设计过于与相关课本的内容配套，将复杂业务分解、删除，结果变成类似课本例题式的案例。郭嫒(2005)指出，现有案例教材存在的普遍问题是：知识点案例多，综合案例少；定性分析案例多，定量分析案例少；案例的实际可操作性差；案例的编写没有与现代化教学手段的使用结合起来；大量案例陈旧过时。综合看，会计案例教材的主要问题是会计案例方面的教材较少；教材中的案例组织不规范，不适合分析；很多教材中的案例不是真实的会计案例，只是随意编造的例子。这样的教材不能结合企业的实际，学生在学习这些案例时仍然不能做到活学活用，仍然不能真正掌握会计的实际。
(二)会计案例教材的设计 笔者认为，会计案例教材必须具备以下特点：一是案例教材必须紧扣实际，是企业实际发生的案例。只有实际发生的案例，才能真正体现会计在运作中的实际问题，学生的学习才有收获。如果以虚构的例子作为教材，一方面让学生感到了被蒙蔽，另一方面也会使会计案例教学内容流于形式，缺乏真实性。二是案例教材必须紧跟时代发展的步伐，不能过于陈旧。会计法规制度的更新速度很快，在案例教材的选用上必须保持动态的观点，使其内容紧跟时代的步伐，尤其是要反映新的会计法规体系下会计可能出现的问题。另外，还可以将新旧会计法规制度下的问题进行比较，以加深学生对专业知识的印象。三是对教材中案例进行归类，不能杂乱无章地堆砌。目前很多教材中的案例只是简单地堆砌，没有进行分类，不利于板块式阅读和分析，也不利于案例的归纳与总结，这也反映了当前案例教材的不成熟。作为成熟的案例教材每个案例都应是适合分析和学习的案例，其设计应能体现友好界面，适合教与学。四是教材中的案例应当为学习者提供接口，给学习者留下分析和思考的空间，而不需要将所有问题都分析透彻。案例教材是为案例教学服务的，教材不可能将案例中的所有问题都能分析穷尽，合适的案例教材应该是既能突出所要分析的专业问题，同时又能为学生下一步的分析与思考提供接口，让学生感觉教材不仅内容丰富，而且言犹未尽，有将其继续分析的动
力。这样的教材既具有开拓学生视野功能，又能引领学生继续思考与探索，对教学将大有裨益。
三、会计案例课程资料搜集
陈玉荣(2006)认为，教师要十分重视搜集和整理会计教学案例，按课题建立内容丰富的教学案例库。笔者认为，建设好会计案例课程教材，关键是能采集到所需要的会计案例，形成相应的会计案例库。但形成会计案例库的过程并不容易，会计信息大部分都处于保密状态，即使是上市公司其会计信息公开也不是自愿的，在很大程度上是法律强制要求的结果。在这样的氛围下，搜集教学需要的案例比较困难。除此以外，目前的案例资料搜集还存在其他问题，如案例的供需不对接，需要的案例难以搜集到，而能够搜集到的案例不一定适合教学的需要。
笔者认为，搜集的案例必须适合教学的需要。在搜集过程中应注意以下方面：第一，案例搜集人员应当是专业领域的相关专家。案例的设计需要体现对会计专业知识的综合运用以及对学生教学目标的配合，这需要相关领域的专家来把关，为后续的案例教育提供良好的材料背景。第二，搜集案例的教师必须具有实践经验。陈玉荣(2006)建议的案例搜集方法有：教师通过参加社会实践活动，深入企业搜集实际工作中的案例；教师依据教学内容，参考有关资料自行设计案例。只有经历过具体的实践采风，才能选择到适合会计本科教学的案例。教师一方面已经具备了对教学内容与形式的把握，如果又能结合其实践经验，在选择案例时将会更加有利。第三，应鼓励学校与企业的合作，以提供丰富的案例资料来源。这种合作是一种双赢模式，企业为教学提供案例，学校为企业提供解决问题的新思路和新方案，实现产、学、研的结合，既满足会计教学的需要，增强教学的生动性，又有助于企业解决其会计操作中遇到的疑难与困惑，同时可以引领企业提高其会计人员的专业素质。
四、会计案例课程开设时间
(一)中外会计案例课程开设时间差异分析关于会计案例课程开设的具体时间安排，有的学者认为应该在高年级开设，黎明(1997)认为，在高年级开设会计案例课程比在低年级好。因为会计案例研究要有一定的专业基础，也有利于培养学生的学习兴趣。但也有学者认为，从开始学习会计专业课程的初始阶段就应该采用案例教学手段，汤湘希(2003)指出，美国会计教育改革委员会(AECC)就强调初级会计学的重要性，提倡案例教学代替课堂讲授。AECC的第2号公报强调以案例教学、小组报告、实况模拟等方式增加学生的参与感和互动的情形。形成上述分歧的主要原因在于中外会计教学的习惯和学生的接受能力不同。我国学生习惯于先有理论介绍再有案例分析的授课形式，而西方国家学生的学习则习惯于从案例开始，然后深入到理论，很多理论是从案例中总结出来的。要在短时间内改变我国学生的学习习惯不切实际，如要改变只有从其接受初始教育的源头上进行改革。
(二)我国高校会计案例课程开设时间的建议目前我国高校的会计教育应立足学生现状，分阶段实施会计案例教学计划。笔者认为，当前的案例课程开设时间还是应放在会计本科的高年级阶段。根据我国传统的教育教学习惯，目前关于会计案例教学开设时间的最佳形式应该是：先在低年级进行专业理论学习，铺垫好专业基础后，再在高年级开设一门专门以案例为教学形式和内容的课程，以增强学生对会计专业理论的感受和应用能力。这样的课程体系设置符合我国学生课堂接受习惯，其效果会比一开始就采用案例教学更好。随着我国教育教学的改革，当学生逐渐适应案例教育形式后，可以开始在会计本科低年级阶段尝试案例教学。这类似美国目前的会计教育模式，已经被证明是一种成功的模式。我国将来的会计本科教育教学可以借鉴这一模式，以实现会计教育教学质量的新飞跃。
五、会计案例课程教学形式
会计案例是独立作为一门课程来开设，还是融入到其他专业课程中意见不统一。杨有红、胡燕、谢萍(2005)提倡将每一章节或单元相对单一的会计原则及其应用通过案例设计将其置身于复杂的、综合的社会经济环境中。笔者查阅了国内十所设有会计学本科专业高校的教学计划，有六所高校专门开设了“会计案例研究”的课程，其他四所高校没有单独开设会计案例课程，只是在教学计划中强调了对会计案例教学方式的应用。查阅国外文献发现，美国的会计教学课程体系中没有单独设置会计案例课程，而是将案例作为教学手段和形式运用在所有的专业课程学习中。
形成上述差异的原因是中外会计教学中对待会计案例的态度不同，其实这两种做法并不矛盾，其目标都是让学生感受到会计理论在实际运用中产生的问题，并思考解决的对策，从而使学生达到综合运用专业知识提高专业思考能力的目的。从当前我国的会计教育形式来看，应该从以下方面设计会计案例的教学形式：一是将会计案例作为一门独立课程开设，在我国课堂教学改革还未系统完成以前应该这样做。这种教学形式在我国当前会计教育背景下适合国情，很多财经类高校在会计本科专业课程体系中的设置已经证明了这一点。二是在其他会计专业课程设计中，可以设置与会计案例课程相衔接的零星案例。在其他会计专业课程的讲授过程中，按照我国传统教育的形式，仍以理论讲授为主，但也可以加入相应的零星案例，但这些案例Kit的目的是为该专业课程学习作辅助，没有必要作为该门专业课程的主要教学形式。以一门独立的会计案例课程，配以其他专业课程中的零星案例设计，符合我国学生的学习习惯，应该是目前我国高校会计本科课程设计的较好模式选择。
六、会计案例课程教学过程中理论与实践结合
会计案例教学是否意味着在会计教学中联系了实际不是绝对的，因为会计活动是动态的，而案例的分析是历史的、静态的。解决问题的关键在于如何为不同的会计案例分析选择最适合的理论支持。常颖、陈立群(2000)要求会计案例教学必须始终贯彻理论联系实际的原则，选择的会计案例教学内容一定要来自于实际的会计与理财活动，并根据理财环境、会计与理财活动的发展变化和会计案例教学的要求，及时进行调整和补充。在案例教学过程中不能脱离相关理论，案例的分析最终还是要回归到有关会计理论。
要实现在会计案例教学中的理论与实践的结合，应当从以下方面展开：一是在案例分析之前，适当进行与案例有关的理论知识讲解。这就要求从事案例教学的教师把握好案例教学的整体安排，在案例分析中引入适当的理论予以讲解。由于学生在学习案例之前，都是孤立地学习各门专业课程，缺乏对这些专业知识综合驾驭能力。在进行案例分析前回顾学过的专业知识必将增强学生的理解力，同时加深学生对案例的认识。二是在案例分析中，注意运用理论知识解决实际问题。在进行具体案例分析时，教师应当引导学生挖掘出案例中所存在的实践问题，并将这些问题上升到理论高度进行分析，让学生了解理论与实践存在的差距，以引导学生作进一步的分析与思考。三是在案例分析结束时，教师还应从理论和实践的联系上为案例进行总结。前提是学生已对案例进行了思考，教师的总结可以体现出学生的思考成果，这将案例的理论性与实践性有机结合起来，也加深了学生对理论的领悟能力和对实践的应
变能力。
七、会计案例课程师资队伍建设
郭嫒(2005)指出教师是会计案例教学的主体，教师素质的高低将直接关系到案例教学能否顺利开展及案例教学质量的好坏。与传统的教学方法相比，会计案例教学除了要求教师具有扎实的理论基础，还要具有丰富的社会实践经验和较强的组织协调能力。但我国很多高校的会计教师难以接触到实际案例，所做的案例分析也存在较多不足。造成这一现状的原因是多方面的：一方面，尽管我国高校的会计教师大都实现了高学历的目标，但其中很大部分教师都是从高校走向高校，缺乏相关的会计实践经历与知识；另一方面，我国高校的教学环境相对封闭，会计教师也很难接触到实际的会计操作案例，也难以在课堂上讲授出生动活泼的案例。
要改变这一现状，应当从以下方面努力：一是加强校企合作。一方面让会计教师进入到企业体验会计工作，另一方面可以将有实际经验的企业会计人员聘为会计案例的教师，会计案例课程可以由多人讲授。这方面可以借鉴美国的会计教育经验。美国会计教育改革委员会自1989年成立以来，各项改革措施的实施均得到大型会计师事务所的大力支持，每年向该委员会提供资助，主要用在师资培训上，同时事务所也乐于接受会计教师共同参与事务所的业务，相互讨论与交流，从而不断提高美国的会计教育水平。二是会计教师应多进行社会调查。在社会调查中，会计教师可以接触到实际的会计案例并将其加以总结，只有经过自己实际体会与总结的会计案例，在课堂上讲授起来才会是丰富多彩的。三是会计教师必须具备对会计案例进行友好界面设计的能力。无论是教材中的案例还是实际搜集的案例，一开始都不是非常适合于课堂教学的，这就要求会计教师对案例进行剪辑，使其具备教学型的友好界面，这样更有助于提高会计案例教学效果。
八、会计案例课程与其他案例课程交叉
常颖、陈立群(2000)指出，会计案例教学的内容与会计学专业其他教学环节以及相关学科的教学环节不能重复。笔者认为，要做到这一点必须注意：一是专业老师应加强教学交流与协调，尽量避免案例重复。专业老师上每门课程之前应进行相互协调，以教学目标和教学计划为其协调原则。在每门专业课程中的案例设计中，可以实现内容不同，或者内容相同但分析手段和目的不同，使学生能得到全方位的综合知识能力的训练。二是专业老师在选择案例时尽量选择最新的案例。在课堂上运用新近发生的案例，不容易在前后课程中发生“撞车”现象。这就要求专业教师经常关注新发生的案例，注意搜集与剪辑新案例，及时补充教学案例库。
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