微课程翻转课堂在高师田径运动课程中的应用研究
时间：2020-04-14 05:21:50 来源：千叶帆 本文已影响人
随着信息技术的不断发展，新互联网的理念和技术不断的推陈出新，时代赋予信息技术无穷的力量，现今社会各行各业都在以信息技术为工具，加快自身变革和转型。借助信息技术力量，在教育教学领域，提高教学质量，转变学生学习模式，是教学教学今后的发展趋势。现代信息技术应用，让传统课堂面临着重重考验。以快课技术为基础，利用互联网络，将微课程服务于混合式学习指导新型教学组织模式，已经成为教育界关注的教学模式。为了顺应发展的需要，许多高校开始致力于微课程为载体的翻转课堂教学改革。翻转课堂从2011年引入中国后，新型的教学模式如雨后春笋般林立，微课程翻转课堂能快速的在世界范围传播，基于它先进性和普适性。微课程翻转课堂教学模式在体育教学中应用较为广泛，但是只局限于理论课程。在体育专业教育的改革与创新中寻找发展的机遇，促使体育专业的健康发展，人们求新追异的心理渐盛，传统的事物被视为陈旧、跟不上时代而逐渐淡出人们的主流生活圈[1]。
在《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中明确田径运动课程是体育教育主干课程，他对体育教育专业的学生培养和发展，承载巨大的重任。作为体育教育术科主干课程田径，以微课程翻转课堂为契机，在应用中所区别理论课程模块式操作流程，创新体育教育专业术科课程全新教学模式。
一、微课程和翻转课堂的内涵及关系
“微课程”的由来，是直译“Micro Courses”，人们通常提到的“微课”其实就是“Micro Lecture”，是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯提出。最早的“微课”是为在线学位项目下的职业安全课程开发一些简短的录制课程，每一节都包括一个简介、关键点和总结[2]。“微课”是以在线学习或者移动学习为目的实际教学内容，运用构建主义方法化成，利用1-3分钟的时间，将教学内容的概括，指出教学重点难点，引导学生利用课外时间，通过网络平台弥补丰富对教学内容的认识，构建自我对于学习内容认知体系。同时“微课”作为实践工具出现在实验室教学中。
翻转课堂概念是Baker 在2000年提出的[3]。2007年美国科罗拉多州两名化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，在他们课堂教学中采用翻转课堂教学模式，并在美国中推广小学这种新型教学模式。随着互联网信息技术飞速发展，翻转课堂逐渐风靡全美。在2011年，可汗学院的创办人Salman Khan在TED 上的演讲《用视频再造教育》后，更引发出大众对翻转课堂的关切热潮[4]。翻转课堂之所以能快速发展，是在于对“传统教学”颠覆，互换师生之间角色，将学习的决定权用教师转交给学生。翻转课堂是在课程信息化教学环境中，课程教师在课前将教学内容，按照课程要求制作成教学微视频，并将这些教学资源通过网络平台提供给教学对象，学生利用课外时间，观看教学视频，学习相关学习资料。在课堂中由教师引导、学生主动合作，协作探究、解题答疑、相互交流的教学新模式[5]。
微课程是翻转课堂的基础。微课是围绕是对单一知识点进行讲解，时间短、内容静。学生视觉驻留视觉一般在5-8分钟，所以微课制作一般不会超过15分钟[6]。作为辅助的教学工具，放在课堂播放，占用课堂教学时间，严重影响正常教学计划。微课发展到至今出现交互式微课，但是作为教学视频，面对复杂的教学环境，交互式功能相对教师缺乏能动性。微课作为教学工具，服务于翻转课堂教学模式的却能成为新型课件设计方案。翻转课堂模式基于知识传授和知识内化过程进行颠倒，在传统的教学模式中，课堂教师教授和传递知识，知识的传授在课堂中完成，学生通过在教师布置作业结合在课堂中吸收的知识，在课外消化。但是在传统教学过程当中，传授知识教师引导学生学习，学生学习动机不是主动由内而外发自内心主动性，在课外内化知识中，往往缺少教师或者同伴对于重点难点，或者说关键点的指引或点拨，常常会让学生产生挫败感，增加负面情绪，减弱学习的主动性和积极性，丧失学习动机和成就感。翻转课堂教学模式课外，通过微课将教学内容传授给学生；课内，教师与学生、学生与学生之间的相互交流，共同协作，解难答疑过程，帮组学生知识内化，从而解决传统教学模式所出现的问题。
翻转课堂成为微课程提供体系持续发展路径。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、制作开发、实施、评价等环节。微课方案设计制作开发依存翻转课堂，翻转课堂的需求为微课创造价值。翻转课堂中的微课实施，是为学生提供课外观看教学视频等学习内容，课堂内容根据教学大纲、课程计划制定，课堂内容丰富，信息量大。微课需要将巨大教学信息浓缩、精炼成知识点，同时又能构成课堂教学内容知识架构轮廓。翻转课堂为微课提供方向，只有沿着翻转课堂模式发展才能发挥微课功效。由于翻转课堂在课外，以互联网平台为媒介通过观看和学习微课获取核心基础性知识，学生对于教学内容认知也是从课外的微课开始， 微课程质量决定翻转课堂的教学效果。决定优质微课程质量的关键，从教学信息技术掌握、到对于整体课程的认知、教学内容的精炼、教学重难点的解析、对于教学内容制作时间的把控等、需要认真仔细整合。翻转课堂是微课程的评价实体。翻转课堂课内，是学生知识内化过程，学生知识学习阶段在课外就完成，学生对于知识消化吸收程度，在一定程度上反映微课制作水平。教师通过与学生交流，掌握学生在课外学习效果，并能将学生出现的问题、反馈信息，及时调整改进微课。
二、田径運动课程教学现状分析
体育教育专业田径运动课程目标和定位是培养学校体育师资为目标，通过传授“基本技术、基本技能和基本知识”，使学生具备田径运动教学、训练、健身、运动竞赛的组织和裁判等工作能力。目前，高校田径运动课程教学以术科为主。大多数高校田径运动课程，还是采用传统的教学模式，在课内通过言传身教的教学模式，在课堂内进行技术、技能和知识的传授，在课外内化知识，分化、巩固提高、自动化动作技术。而这种教学模式在面对教学的过程中存在明显的缺陷。
（一）忽视个体性差异，消耗学习积极性。
田径运动课程主要目标是培养学校体育师资，传授“基本技术、基本技能和基本知识”，所以在课程的设置上以术科课程为主，加之其本身种类繁多项目复杂，动作技术单一、动力定型难，需要花费大量时间完成技术动作自动化，学习过程枯燥，对于教学对象的身体素质要求较高。教师在课堂内，主要采用“一刀切”传统的教学模式，教师讲授和示范传递知识和技术、技能。学生在接受知识、技术、技能的过程中，自身身体形态，生理技能，运动能力、认知水平、学习态度存在差异性， 所以在接收知识、技能、技术的信息过程中，个体之间的差距会逐步增大。
在知识内化阶段，在课外学生没有教师对于知识关键点的点拨和同学交流讨论，缺少教师和同学的支持，增加学生学习负面情绪，打消主动学习的积极性。在田径运动课程的学习中，不仅是知识学习，还有运动技术技能的学习。而动作在内化阶段，需要通过不断的练习，才能把动作从认知层面提升到联系阶段，练习者通过多次练习才能在大脑中建立巩固的动力定型。在课外，学生想要完成对于动作信息内化，但由于学生对于动作认知就不够，依靠本体感知学习、练习动作，更加容易导致错误动作产生和定型，在一定程度加剧负面情绪的增长，让主动学习的积极性 消失殆尽。
（二）教学环境压抑，压抑创新性思维
目前体育教育专业术科堂课教学模式中，教师讲授和示范，学生学习和练习。良好的教学环境是建立师生相互交流的基础之上，然而现行的教师在教学过程中，往往忽视对于学生的关怀、与帮助。教师是知识主动传授者，学生是知识被动接受者，传统的教学模式挤压师生信息交流的通道，导致两者关系趋于恶化，严重限制师生之间的教学情感交流。课堂内教师主动地位与权威，限制学生自身发展。统一的教学内容，统一组织方式，统一的练习方法，在导向中固化学生思維方式。由于学生缺乏自主活动， 对于知识传递来源依赖性越来越强，截断多元化信息传递方式和封闭其他认知获取途径，从而陷入恶性循环。
（三）反馈信息慢且少，评价过于客观
教师获取教学反馈信息场所主要来源于课内，课内时间非常有限，教师获取教学反馈信息主要依靠课内师生之间的交流，教学对象人数众多，同时交流不可能，单一交流消费过多教学时间，部分教学对象背景复杂，对于交流方式具有选择性和私密性，教学信息反馈不够全面，信息量少。人的注意力一般只能持续10分钟左右，对于信息的加工处理也是有限的，工作记忆能加工7个左右的信息组块，但是人们只能记住2-3个信息组块[7]。学生在接受新的知识和技术技能过程中，需要时间内化吸收，而教学信息反馈主要发生在课内，在课内信息反馈部分具有真实性，同时这种假象说明传统教学模式教学信息反馈延时性。许多术科课程在评价体系中以运动水平标准，评价体系过于客观。教学对象运动能力、认知水平存在差异，客观评价体会偏向于身体素质好、认知水平不错群体，忽视在生理和身体上弱势群体。
三、田径运动课程微课程方案设计
微课做为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课外知识传递的教学效果，影响课内教学活动的设计。田径运动课程微课制作相比理论课程制作显得更为复杂。（1）方案设计。田径运动微课制作前需要按照田径教学大纲，教学计划。对于每单元的教学内容进行提炼，微课不是一堂完整的课程，而是作为一种教学工具，服务教学活动的一个环节。田径微课的萃取不仅仅知识点，包括技术动作。在教学内容中，将教授的技术动作，按照运动项目特点进行分解或者组合，将每节课的重难点，作为微教学视频内容的核心。由于术科课程的特殊性，田径运动课程微课，特别需要对每个重难点的易犯错和纠正方法进行归纳，因为术科技术动作学习过程中，从认知到动力定型，需要通过反复练习，才能真正认识和理解，易犯错和纠正方法，能够帮组学生在课前预习或者预练习中，快速理解或者掌握技术动作。（2）微视频拍摄与制作。微课视频制作时间在3-15分钟之间，微课视频拍着按照既定的设计方案进行拍摄，在讲解示范的过程中，需要根据技术动作的特点，组合机位进行拍摄，帮组学生从各个角度分析动作技术，弥补教师在技术动作示范的局限性，加深学生对于技术动作的认识，对动作本体感受起到补充的作用。在田径运动课程微课微视频的后期制作过程，最重要是对教授的技术动作进行慢放处理，这样能让学生较好的掌握，以快速为特点的技术动作。（3）辅助教学资源收集与组合，学习评价系统构建。微课的是以录制的知识技术技能教授视频为主，收集或整合有效教学资源，比如PPT、网络视频等辅助学习资源。激发学生学习兴趣，为学生主动学习指引正确道路，拓宽学生对于知识认知面，对于课内知识起到补充的作用。微“作业”是微视频教学效果的一种有效检验方法，其方式多种多样。比如微课在线测试、在线调查、在线答疑，都以最大化帮组解决学生对于教学内容认知的程度，决定微课效果和。（4）网络平台搭建。网络平台建设是微课翻转课堂实施的前提条件，微课翻转课堂正常运转的保障。教学资源分享要经过网络平台上传，师生相互交流沟通需要通过网络平台，还有在线测验，在线评价，以及在线监测，微课实践每一个环节都离不开在线平台。
四、田径运动课程微课程翻转课堂的实施流程
课前学习阶段，教师将教学内容、以及学生学习任务和要求发布在网络平台上，激发学生在课外学习的兴趣。将微课视频、PPT、教学相关资源上传至网络平台，指引学生在课外主动学习知识、预练习技术动作，让学生通过微课视频，等相关学习资料主动学习，培养学生学习习惯，增强学生自学能力。
课内内化阶段，在一般理论课程，课堂活动设计是在保证翻转课堂教学在最大化开展课前自主学习的基础上，不断延长课堂学习时间，提高教学效果，以促进知识内化的最大化[8]。田径翻转课堂课内实施，需要根据学生对于微课学习程度进行课堂活动设计。田径翻转课堂不仅要对田径知识内化的检验，还需要对技术动作掌握程度进行判断。对于知识内化程度检验，最有效果是迁移知识理解，规范的技术动作示范则是学生对微课动作学习、预练习检测最佳办法。所以，田径翻转课堂课内实施需要将两者结合，设计出以体育术科教学为特色的微课翻转课堂，田径微课翻转课堂课内分为两个阶段：第一阶段，在教学内容属于基础性知识和技术动作，以“学生为主，教师为辅”。学生通过课外学习所遇见的困惑，各抒己见，教师负责解疑答惑，对于在技术动作进行及时纠错和指正。基础阶段增加教师与学生之间的相互交流，鼓舞学生自学的信念，激发学生求知的欲望，同时为下一阶段学习营造良好的教学环境。第二阶段，提升阶段，在教学内容属于扩展或者是需要提升性的知识和技术动作。强调“教师指导，学生协作”。扩展阶段实施，是教学内容对知识迁移和技术动作训练提升。教师根据教学任务指导学生，将班级学生分组若干小组，小组组员随机分配，每队小组任命一名组长，明确组长职责，有针对性给小组布置任务，强调组员之间、组组之间相互协作。同时，要求组长积极带领本组完成设定问题和训练任务。引入竞技制度，鼓励组员竞争组长职位，维持学生主动学习的积极性。
课后评价反馈，以网络平台为载体，通过在线作业，检查学生在课后对于教学重难点掌握情况，及时获取学生对于新知识和技能，认知和熟练程度。通过在线交流，为学生简答疑，对于学生反馈的信息，对微课翻转课堂进行及时调整和改进。
五、田径运动课程微课程翻转课堂价值
田径运动课程微课翻转课堂实现了术科教学与信息技术有机结合，注重体现“以发展为中心，教学做统一的改革理念”。让学生成为了课堂的主体，培养学生主动自觉学习、学会学习的能力和积极思考问题的习惯，启迪学生的思维，引导学生积极思考，让学生成为课堂的主体。给学生建立互联网+的思维。翻转课堂是信息化时代的產物，作为新兴的教学理念，对于教师综合素质要求较高。本文对于方案实施基于一年多来在微课翻转课堂的实践。微课翻转课堂颠覆传统式体育教学模式，新信息化技术应用，为体育教学教学模式研究提供新的视角。
（作者单位：内江师范学院）
参考文献
[1]高晓芳.我国大众健美操运动的民俗化趋势[J].体育文化导刊，2015，10：34-38.
[2] 郭邵青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J]中国电化教育，2014，4：98
[3] Baker， J.W.， The “classroom flip”： Using web course management tools to become the guide by the side[R].Jacksonville， Florida： Paper presented at the 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000.
[4] 邹景平.翻转课堂的起源与成功[J].中国远程教育，2012，（14）：81.
[5] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）.
[6] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：62-63.
[7] 刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013，（3）：101-105.
[8] 张金磊， 王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂
志，2012，（4）：46-51.
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