“学教整合”视阈下职业学校信息技术学科课程改革探索
时间：2022-08-16 10:10:08 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：“学教整合”是基于“学教”对话和“整合”理念的课程重构，旨在创设融合“学、教、资源”等多维要素的整体教学情境，构建“学教共生”“学教共在”“学教共进”的课程与教学。以职业学校信息技术学科为例，从“课程资源”“学习平台”“教学情境”三个维度探讨了“学教整合”的策略与路径，并结合课程改革实践进行了效度分析。
关键词：“学教整合”；信息技术；课程改革
作者简介：成洁（1974-），女，江苏无锡人，无锡机电高等职业技术学校副教授，研究方向为职业教育科研管理，职业教育课程改革。
基金项目：江苏省教育厅2014年度高校“青蓝工程”资助（sponsored by Qing Lan Project）；江苏省教育科学“十二五”规划课题“职业学校信息技术‘学教整合’的课程与教学研究”（编号：C-c20110146），主持人：成洁。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）36-0071-03
课程改革的出发点和归宿是改革“教学”（教师的“教”与学生的“学”），提升教育质量。我国的职业教育课程改革已走过30余年，课改理念可谓不断推陈出新，然而考量我们的课堂，“教材中心”“教师中心”“重教不重学”等现象依然普遍存在，课改理念和课程教学“两张皮”的现象不在少数。因此，立足学科、回归课堂的课程与教学研究非常重要，也非常迫切。就学校教育层面而言，教师应当从“学与教”相结合的角度开展具体学科的课程与教学研究，才能真正有效落实课改精神、提高教学质量。
一、理念构建：“学教整合”的内涵阐释
“学教整合”是基于“学教”对话和“整合”理念的课程重构，旨在创设融合“学、教、资源”等多维要素的整体教学情境，构建“学教共生”“学教共在”“学教共进”的课程与教学。“学教共生”，主张师生价值追求的理念融合；“学教共在”，提倡教师主导和学生主体的呼应与融合；“学教共进”，实现师生的学教互动、共同成长。“学教融合”要素见图1所示。
“学教整合”首先是“心中有學生”的教学。“学”字当头，以生为本。尤其在职业学校，学生学习信心相对不足，教学目标更应以“激发学习兴趣、培养学习态度和学习能力”为重点。所以，课程改革应立足于“学”，坚持以“学”定“教”，根据特定的专业、特定的学生创设有价值、有意义的课程教学活动，培养学生的“知、情、意、行”，促进学生乐学好学。
“学教整合”其次是“整合多维要素”的教学。多维“整合”，包括“人员资源”的整合和“环境资源”的整合。“人员资源”整合，包括“教师之间、师生之间、生生之间”的整合，旨在构建师生合作关系、促进形成良好教学氛围。“环境资源”指广义的教学环境，包括“课程资源、学习平台、教学情境”等多维教学实践要素，旨在依托现代教育理念和教育技术为学生创设超越课堂时空的学习环境。
“环境资源”的整合具体包括以下三方面的内容：一是课程资源的整合，倡导“做学教合一”，结合学科特性整合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，建设一体化课程，编写“学教整合”教（学）材。二是学习平台的整合，平台的作用应避免异化为“静态资源库”的电子课本，强调技术为学习服务，在提供学习资源的同时为师生提供互动学习、协作探索、自主拓展的延伸学习环境[1]。三是教学情境的整合，通过“做”和“学”的整合，“学”和“教”的整合，创设融合“学、教、资源”多重要素的整体教学情境。教师由知识的传授者转变为学生的引路者和协助者；学生由知识的“被动”接受者转变为知识的探求者和建构者；教学转变为学生在教师的有效引导下自主建构知识的过程。
二、课改实践：职业学校信息技术学科“学教整合”的课程与教学研究
笔者于“十二五”期间主持了江苏省教育科学规划课题“职业学校信息技术‘学教整合’的课程与教学研究”。下文将结合研究与实践，具体阐释如何有效开展“学教整合”课程改革，解决职业学校课堂教学中实际存在的问题。
（一）整合课程资源：倡导“以做定学”，构建“好学”“好教”“好用”的“学教整合”资源体系，尝试解决课程资源脱离生活应用的问题
1.职业学校信息技术学科课程开发原则。基于“学习过程”与“工作过程”相整合的理念，结合信息技术学科特性，提出以下两个原则。
（1）整合性原则：相对于其它学科而言，信息技术学科有其鲜明的学科特性：综合性和专业性，基础性和前沿性，工具性和实践性，时代性和发展性，等等。尤其是其工具性决定了该学科“知能合一”的鲜明特点，同时也形成了该学科领域的应用软件类课程之间、甚至课程内部知识的非关联性和非逻辑性。因此，信息技术学习在某种程度上存在着“知其然而不必知其所以然”的特殊性。针对这一特性，教师更应重视课程资源开发的整合开发，设计融合知识要素的项目，引导学生在完成项目的过程中“不知不觉”地掌握知识。
（2）模块化原则：职业学校的学生学习信心相对不足，而信息技术课程对他们而言是一门新的课程，与学习者已有学习基础的关联性并不很强。并且信息技术应用类课程单元之间的逻辑性也并不显著。因此，本学科课程开发适宜采用模块化开发原则，将课程内容设计成相对独立的若干单元模块，并通过精心设计的项目有效呈现并传递学科知识。
2.“学教整合”教（学）材开发策略。教材是实现教学目标的主要保证[2]，“学教整合”教（学）材的开发宗旨是利于学生的“学”，力求实现“好学、好教和好用”。
一是合理组织：摒弃“学科体系”组织形式，坚持以“做”定“学”、以“学”定“教”，从学习者如何学的角度组织教（学）材。
教（学）材编写体例如图2所示：
二是有效整合：教（学）材集成学案、教案和资源，体现“做学教一体化”思想。案例编制以“激发兴趣、保护兴趣、提高能力”为主旨，力求融合知识与技能，并力求“好学、好教和好用”。 相关热词搜索：信息技术，职业学校，课程改革，学科，整合，
