基于蓝墨云班课的过程化考核评估体系
时间：2022-08-23 12:50:03 来源：千叶帆 本文已影响人
[摘 要]一个完整的教学过程包括“教、学、评”三个环节。教学评估作为教学活动的终结对整个教学过程都有着重要的指导意义。目前在高职院校中大量的课程依然沿用着传统的以终结性考试为主的教学评估方式。这种“重结果，轻过程”的考核方式忽略了对学生知识应用能力的培养和考查，与高职院校的人才培养目标相违背。文章以“摄影技术”课程为例，介绍了基于信息化技术的全新构建的过程化考核评估体系。
[关键词]信息化；蓝墨云班课；过程化改革
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.12.106
1 传统课程考核方式中存在的弊端
1.1 考核内容重理论轻实践
对于“摄影技术”课程，传统的考核方式用一纸试卷来决定学生整个学期的成绩。这种简单的无视学习过程的考核方式导致学生不注重平时的学习积累，而是在考试之前突击复习，死记硬背。在这样的考核方式的指引下，培养出了大量高分低能的学生。
1.2 对学生学习态度产生负面影响
在传统的课程考核方式中，期末的试卷成绩占据决定性的地位。这也就导致了在日常的教学过程中，很多学生渐渐滋生了不端正的学习态度，甚至失去了学习的主动性，抱着“混”的心态得过且过。在期末考试之前，四处打探考试内容，突击复习，死记硬背以求通过考试。即使最终得以通过考试，这些不好的学习态度和学习习惯会对学生日后的学习和工作产生长久的负面影响。
2 过程化考核的理论基础
区别于传统的行为主义学习论者的“刺激-反应”理论，即把学习看作一种对外部刺激所做出的反应，认知主义学习论者认为，学习是学习者主动形成认知结构的过程。近年来，认知主义学习理论得到了普遍的关注与认可，教师的身份不再是单方面的知识传播者，而是变成了帮助学生构建知识的教学引导师。采用过程化考核的方式，学生在平时学习过程中阶段性的学习成果会被引入考核，学生能够及时得到教师的反馈，主动参与到学习过程中来，建立概念，学习知识，完全符合认知主义学习理论。
3 “摄影技术”课程过程化考核教学设计
摄影是一门实践性极强的学科，笔者在从事一线教学的过程中深感传统考核方式的弊端，本学期授课时，笔者基于蓝墨云班课平台对课程的考核体系进行了信息化的全新设计与建构。
根据课程特点，以及高职院校培养应用型人才的人才培养目标，笔者在授课过程中并没有拘泥于教科书中的章节安排，而是从工作实际出发，对“摄影技术”课程中包含的所有知识点和学习任务进行了重新的组合与划分。详见下表。
为每一个细小的知识点都设计了相应的测试，在每一个学习任务完成后都安排阶段性考试。在学期结束后，每一名学生的学习全过程都得以详细记录。
笔者在本学期进行“摄影技术”课程教学的过程中，全程采用蓝墨云班课平台对教学资源和教学活动进行管理，在课程结束后，每一位同学的完整的学习情况都被详细地记录下来，其中包括，课堂出勤率、课堂回答问题情况、教学资源查看率、教学活动的得分情况。
教师在PC端登录蓝墨云班课平台，选择“班课汇总/明细数据”，即可下载并得到本课程的详细数据汇总。
其中每一项在期末成绩中所占的权重都可以由教师根据课程实际情况进行调整。参与统计的所有项目理论最高分值为100，某位学生在某一项目中所获得分数的计算公式为：实际获得经验值最大理论经验值×100。
4 过程化考核标准的建立
摄影是一门偏重实践的学科，针对这一学科特点，将课程的最终成绩规定为：期末成绩=课堂表现（占比20%，包括出勤、举手答题）+资源学习（占比20%，包括各类资源的查阅率）+教学活动得分（占比60%，包括头脑风暴、测试、作业及小组任务）。
4.1 课堂表现得分
课堂表现部分主要考察学生的学习态度。用签到的方式考察学生的出勤。与传统的逐一点名的签到方式不同，蓝墨云班课中的一键签到可以使全班的签到时间缩短到几十秒之内。在课堂上，利用蓝墨云班课可以随机选择学生回答问题，或是发起抢答鼓励学生积极参与课堂讨论。
4.2 教学资源学习得分
教师可以使用蓝墨云班课发布和管理教学资源。蓝墨云班课支持多种类型的资源，粗略可以分为视频类和非视频类两大类。对于视频类资源，教师在上传资源时可以设置视频进度条不可拖动。该部分主要考核学生的自学能力和态度，能否及时地查阅教师上传的各类教学资源。
4.3 教学活动得分
笔者根据摄影类课程注重实践的特点将学生在各类教学活动中的表现作为整体考核的侧重点，占最终成绩的60%。教学活动可以分为头脑风暴、测试、作业/小组任务三个部分。头脑风暴一般应用在课堂上，鼓励学生发表自己的观点。测试一般针对某一个具体的知识点，考察学生掌握的情况。作业/小组任务一般安排在课下，在结束某一阶段性的学习之后，要求学生自己或是以小组的方式根据要求完成一个相对复杂的任务。
5 过程化考核效果
经过一个学期的实践，从学生的教学反馈情况来看，基于蓝墨云班课的过程化考核改革已经取得了一定的效果。在过程化考核评价体系的引导之下，学生的学习热情得到了提高，自主学习能力得到了增强，从学生提交作业的水平来看，大部分学生的知识应用能力和实践能力达到或超过人才培养目标中所提出的要求。
参考文献：
[1]许华琼，胡中锋.形成性评价及其反馈策略[J].教育测量与评价：理论版，2010（1）：23-26.
[2]彭绪，山王明，范春风.课程过程化考核在告知教学中的应用研究[J].中國成人教育，2009（24）：126-127. 相关热词搜索：考核，过程，评估体系，蓝墨云班课，
