小学语文个性化写作教学研究
时间：2022-08-27 22:10:06 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：长期以来，语文写作教学重视文以载道，学生尤其是小学阶段的学生写出的文章千篇一律，这对学生的发展是极为不利的。个性化的写作教学打破了传统的写作教学方式和理念，为小学阶段的语文写作教学注入新的活力，有助于激活学生写作的积极性，丰富学生的思维，提升学生的语言表达能力，进而促进学生写作能力的提升。
关键词：小学语文；个性化；写作教学
个性化写作教学是一种新型的写作教学方式，这种教学方式是相对于传统的教学而言的。但是在实际的教学中教师要注意，个性化不等于随意化，在实际的教学中教师要在引导学生树立正确的价值观的基础上积极引导学生进行个性化的写作，这样才能够真正达到个性化写作教学的目的。
一、 个性化写作教学及其特点
个性化的写作教学即在实际的教学中教师要引导学生在作文的构思、表达以及传达的情感方面要有新颖的角度。同时在实际的教学中教师要积极运用符合学生发展实际的个性化的教学方法，促进学生开展个性化的写作。个性化写作教学最终的目的就是引导学生写出优秀的文章，首先，个性化教学一个重要的特点就是主体性，即在实际的教学中要充分尊重学生的主体地位，以学生为本，这样才能够激活学生的个性思维能力，引导学生体会写作的乐趣；其次，个性化写作具有创新性，即学生在写作的时候可以有自己的构思框架，不必要拘泥于教师例举的范文，可以自由地表达自己的情感；再次，个性化写作具有体验性，通过亲身体验，小学生能够抒发自己的真情实感，而不是写一些假大空的套话，使得文章更加真实感人，同时能够激发学生写作的积极性。
二、 当前小学语文写作教学现状
（一） 不重视个性化写作教学
目前，小學作文教学中存在的最大的问题之一就是对学生的个性化写作教学的开展不够重视。首先，教师缺乏个性化教学的理念，在实际的作文教学中重视让学生对范文进行模仿，而忽略了通过个性化的引导让学生积极开展个性化的写作。小学阶段的学生作为写作的初级学者，在表达方面还没有固定的方式，正是因为这样教师才更加应该引导学生积极写作，大胆表达自己的所思所想，而不是通过固定的写作“套路”逐渐让学生形成思维定势；其次，在实际的作文课上，教师往往花费课堂教学三分之二的时间讲解如何写作，即写作的技巧，而实际让学生进行写作实践的练习非常少，这样的课堂不仅不能够激发学生写作的积极性，反而会打击学生写作的热情，不利于写作教学的开展。
（二） 缺乏有效的个性化教学体系
个性化写作教学不单单是教师一节课的实践，而是需要有一个完整的教学体系，但是在实际的小学作文教学中，教师很少开展个性化写作教学，更谈不上有个性化教学的方法和体系。这就使得在实际的教学中个性化写作教学效率不高，学生写出的文章不能够达到训练的目标，使得个性化写作教学流于形式，这对写作教学效率的提升是极为不利的。
（三） 缺乏科学有序的评价体系
小学阶段的写作教学评价标准非常单一，机械化标准化现象严重，在小学作文中会看到固定的三个等级，看不到学生在写作中存在的问题，更谈不上修改方向的明晰。这样学生在写作后不知道自己的作文哪里写得好，哪里写得不好，长此以往，学生会失去写作的信心。
三、 个性化写作教学教学方法
（一） 教师要树立个性化教学理念
当前小学作文教学中存在的个性化作文教学问题的关键在于教师在实际的教学中缺乏个性化的教学理念，因此，在实际的教学中需要教师从教学实际出发，树立个性化的教学理念，在教学中要积极引导学生进行合理的创新，尊重学生的主体地位，让学生更加自由地表达自己的情感和态度。首先，教师要提升自己的教学素养，大量阅读，通过阅读开阔视野，不拘泥于传统的写作教学；其次，在实际的教学中教师要结合实际的教学内容开展个性化的教学，引导学生学会学习并且能够学以致用。如，在六年级开展人物写作的教学的时候，教师就可以结合阅读文章《少年闰土》这篇文章开展个性化写作教学。引导学生在写作的时候不必要写自己熟悉的，而要通过观察将自己的视角落到周围更多的人身上，通过对他们的了解，写出人物的个性，这样学生写出的作文也会更加具有个性化。
（二） 引导学生开展个性化体验
小学阶段的学生在写作的时候缺乏个性化的内容很大原因是这一阶段的学生缺乏个性化的体验，这样就使得学生在写作的过程中不能够深入事件本身，文章缺乏新意。因此，在实际的教学中教师要引导学生积极开展个性化的体验。如，在引导学生写“我的老师”这一主题的作文的时候，教师就可以和学生进行角色互换，让学生当老师，自己组织课堂教学，这样学生写出的文章就不会千篇一律。有的学生写的题目是“麻辣变形计”写自己当老师的感受、有的学生写的是“教师的苦与乐”、有的学生写的是“一节课教师”，不同的学生会有自己不同的感受，写出的文章不再是千篇一律，而是带着自己的体验去描写，去表达自己的情感，学生写出的文章较以往更加的生动，更加吸引人，同时，学生写作的积极性会得到空前的激发。但是，在实际的教学中需要教师具备良好的组织能力，组织学生积极开展体验。
（三） 鼓励学生运用多元的思维方式
思维方式决定写作的深度和角度，传统的写作教学往往是一元思维，写教师不是园丁就是人类灵魂的工程师，很少有学生跳出这一思维外，根据自己切身的体会多角度地进行思考开展写作。因此，教师在实际的过程中就需要鼓励学生运用多元的方式开展写作，这就需要教师为学生创设民主的氛围，让学生敢于表达自己的想法，逐渐培养学生多元的思维能力。如，在写作《我的妈妈》这篇文章的时候，学生的文章几乎是千篇一律，不是写自己的妈妈下雨天为自己送伞就是写妈妈为自己织毛衣，总是用一些常规的思维写出没有任何新意的文章，甚至有些学生会自己编造一些事例。这就需要教师在教学中鼓励学生积极开展思考，跳出思维的怪圈。如，可以引导学生通过妈妈的职业凸显妈妈的独有的个性特征，或者是引导学生通过妈妈的说话方式突出妈妈的个性特征。总之，要引导学生用于创新，写出富有个性的文章，而不是写没有个性的妈妈。同时，在教学中教师还要鼓励学生运用个性化的语言表情达意。语言是思维的外壳，如果学生能够写出个性化的语言，那么学生的思维能力就会得到提升。在写作中学生运用个性化的多变的语言表达，会不断激发学生进行多角度的思考，这样学生的多元思维就会逐渐形成。
（四） 开展具有个性化的作文评价
个性化的开展作文评价是个性化作文写作的重要保障，这就需要教师在实际的教学中有效开展个性化评价，通过有效运用评价方式，提升学生写作能力。首先，教师要引导学生学会自我评价，即学会自己修改和评价自己的文章，从自己写作的思路以及是否具有特色两个方面开展；其次，要引导学生在小组之间开展互评，通过小组合作的方式，在同学们的帮助下更加了解自己的文章，在这一过程中同学们通过互相帮助的方式，在帮助同学的同时提升了自己的写作能力；第三，教师在实际的教学中需要开展个性化的评价，不仅仅是要创新评价的方式，更为重要的是要创新评价的内容，在评价的时候不能够只是用简单的等级划分，更为重要的是要指出学生文章中写得好的地方给予鼓励，同时指出学生写得不好的地方，并提出修改意见。最重要的是教师在评价中一定要写“总评”，通过自己的个性化的语言给学生提供范本，激发学生不断写出创新优美的语言的积极性，进而促进学生提升写作的积极性，逐步提升写作的能力，能够写出具有自己特色的文章。
四、 结语
总之，在实际的小学语文作文的写作教学中，教师要树立个性化作文教学的理念，创新教学的方式，积极引导学生进行个性化的体验，鼓励学生开展多元化的思考，并通过个性化的文字表情达意。同时要重视要积极对学生的作文进行评价，通过个性化的评价真正提升学生写作的积极性和写作能力，进而提升学生整体的写作素养。
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作者简介：
罗秋莲，福建省三明市，福建省三明市清流县实验小学。 相关热词搜索：教学研究，小学语文，个性化，写作，
