我们如何看待测试
时间：2022-08-28 09:15:03 来源：千叶帆 本文已影响人
测试分为两种。一种是上级部门的标准水平测试（目的是检测教师的教学情况，检测有没有完成国家课程标准的要求），包括上级部门规定的统一考试、抽考。针对这种考试，学校会通过针对性的教学，确保孩子取得好成绩，尤其是升学考。另一种是更为经常和普遍的测试和评定，即校内测评，今天和家长们讨论的，主要是后一类测试。
学校各方在测试方面达成的共识有：
一、重视质性评价胜于量化评价。即不仅仅要测评分数，更要测评孩子的整体生命状态，包括心理、情绪、社会交往、努力程度等等。
二、重视单项测评胜过综合测评。我们更关注的是孩子具体的单项能力水平，因为这种能力水平的测试，能为进一步教学提供更贴切的依据。所以，虽然新教育反对应试教育，但学校的测评项目以及频率，却是相当高的。其中多数测评，并不在期末，也不统一发布，只作为教学参考，例如一些知识点的掌握情况测评等。
那么，新教育的测评方式，与传统的测评方式有哪些本质性的区别呢？
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首先，我们重视纵向评价远胜过横向评价。
传统学校是以横向评价（欠缺性评价）为主。一个班级考试排名出来，你在哪个位置，一目了然，方便简捷。横向评价本质上是一种竞争性评价，在这种评价体系下，总有一批孩子是失败者，因为第一名只有一个。
家长们能不能想象一下，在学校里，总有一批孩子是失败者，心怀着失败感和对学习甚至学校的恐惧，这样的孩子，会拥有怎样的未来？
那么，什么是纵向评价（成长性评价）？
纵向评价，或者说成长性评价，是从生命内在发展的角度进行评价。同样是60分，对不同的孩子意义是不一样的。对那些严重落伍，只能考30分的孩子来说，考到60分，是需要隆重庆祝的，但对一个经常能考到80分的孩子来说，考到60分则要进行严厉的批评。成长性评价，比欠缺性评价，更能够激励孩子，更能够测量一个孩子的进步程度。
在这里，至关重要的是，一个孩子，他竭尽所能地努力并取得了进步，哪怕成绩仍然是最后一名，也要给予积极肯定。否则，评分就会成为伤害孩子自尊的手段。
当然，这两种评价方式并不矛盾。事实上，只要评分，就一定有高下。而在纵向评价时，横向评价的结果也可以作为参照。但是以哪种方式为主是非常重要的。学生是否拥有良好的自我感受，以及是有勇气继续努力，还是灰心丧气地放弃，在很大程度上取决于教师的评价。年龄越小的学生，对教师评价的依赖性越强。
新教育研究中心（即现在的南明教育团队）到鄂尔多斯乡下办学的时候，有一个女孩，一年级读完，所有学科均为零分，被公认是存在“智力问题”（其实不是智力问题，而是学前教育缺失导致的“狼孩现象”）并畏惧学习。二年级开始，她进入新教育课程中，成绩仍然很差。以数学为例，必须从摆围棋子开始，从十以内的加减法开始教，一点一点地突破。到期末时，她已经能够掌握一定数量的知识，但肯定跟不上整个班级的教学进度，事实上，她接受的是个别教育。期末测试时，她肯定不能用统一试卷测评。老师为她专门打造了一张试卷，内容为她接受个别教育时学到的内容。她的测试及格了，成为整个班级的轰动性事件，大家情不自禁地为她鼓掌，祝贺她。这个女孩特别激动，她的自尊心在一点点恢复，现在已经基本上能够跟上正常的进度了。她并非不知道自己落后，并非不知道自己使用的试卷和别人不一样。但她更知道的是，老师关心她，同学关心她，而这份成绩也是她通过努力实实在在得来的。这就是典型的新教育的评价方式。
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其次，越是低年级，评价越应该是多元的，也越应该是激励性的。
就是说，并不存在一个完全意义上的“第一名”，尤其是在低年级，存在的，是在不同领域表现出色的孩子。也可以说，并不存在一个一无是处的孩子，每个孩子，总有一项或几项让他骄傲的能力或潜质，这是他自尊心的源泉。
评价的多元性，就是不要把目光只聚焦在某个项目上，而是要从不同角度去评价孩子；评价的激励性，就是要更多聚焦于孩子的长处，并进行积极地描述。孩子当然有短处，教师也当然知道孩子的短处，但这需要日常教育教学中的细致弥补，并不需要当众揭示，让孩子感受失败。
此外，还有一些与一般学校不同的地方：
一、学校不对孩子进行统一测评，而将测评的权限下放给教师，只有教师才有权力测评孩子，因为他知道自己教了什么。学校对老师的测评，是过程性的，是通过日常教研以及对班级的观察来完成。
二、学校或班级不对孩子进行任何形式的排名。可以通过各种方式给那些不同方面表现优秀的孩子提供展示的舞台，或进行相应的表彰，让他们成为其他孩子的榜样，并且是不同领域的丰富多彩的榜样，但是，不会公布一张从第一名到最后一名一览无余的成绩单。
三、低年段原则上不给孩子不及格分数。
这一点，是教育家苏霍姆林斯基反复强调过的，也是极容易被误解的，涉及教育学上非常重要的原则。它的含义是，如果学生没有掌握知识，就不应当给予任何评分，更不用说不及格分数了。有的家长（甚至老师）可能会困惑，如果不评分，怎么知道孩子有没有掌握？而对真正的教学来说，孩子有没有掌握知识，根本不必用考试来检测，应当在教学过程中就被理解。只有当确信孩子已经掌握，评分才能够进行。如果孩子是属于无能力掌握，那么根本就不能够进行评分，因为那样的话，评分只是羞辱学生的手段。所以在我们的测评中，如果出现学生没掌握的情况，措施不是评分，而是继续教学，或单独补课。到期末，如果仍然存在某些方面不合格的现象，那么则不予以评分。（苏霍姆林斯基关于评分的思想，可参照《给教师的建议》第13条“评分应当是有分量的”。我写过一本《苏霍姆林斯基教育学》，其中对评分也有专门的讨论。）
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我们的测评分为两大类：一是整体评价，命名为“生命奖”；二是单项测试，考查本学期的学习内容。 相关热词搜索：如何看待，测试，
