“自学·议论·引导”下的分层教学课堂实践
时间：2022-09-01 08:40:05 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：本文基于班级教学对象实情，依据李庾南“自学·议论·引导”教学法思想，采取因地制宜的教学改革，结合本班学情，根据学生学习能力和特点进行分组，有针对性地调整教学内容，对不同学习层次上的“自学·议论·引导”教学法进行探析。
关键词：分层教学；初中数学；课堂实践
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）10-0126-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.115
李庾南老师践行的“自学·议论·引导”教学法构筑了真正的教学过程，而且三者形成了积极的互动：以自学为主题，以议论为重要方式，用引导串起教学。
我校组织数学教师深入学习“自学·议论·引导”教学法，通过培训和实践来提升教师的教学能力和学生的学习能力。我也积极将李老师的教学思想和自己的课堂教学有机结合，努力打造出既适合本班学情，又具有一定前瞻性的课堂文化，推动了课堂教学改革的发展。
一、根据学生的学习能力和特点对学生进行分层、分组
初一学生开课两周后，教师根据学生对知识地接受能力、理解能力和实际学习能力水平等进行综合评价，将学生分为较高能力组，中等能力组，较低能力组，然后按不同能力组有针对性地制订教学计划、编写教案、安排教学进度、设计训练内容，真正实现不同能力组学生潜能的最大发挥。这种分层教学方法正应对了李老师“自学·议论·引导”教学思想的出发点，避免把学生当做“标准件”，整齐划一地进行教学。
二、根据学生的学习能力层次，重组教学内容
使用现行教材，对教学内容重新组合，实行单元教学。通过学习单元的划分，力求将学生带入智力最近发展区，建立与学生知识体系相适应的知识结构。教材单元重组要根据学生的实际情况、接受能力，以设计有利于学生接受、理解和掌握的教材单元重组方案。
怎样重组教学单元，核心应落在课型及教案设计上。在课堂上对数学概念的教学，应设计一定的教学情境。如教学“三角形全等”概念时，我设计了多种途径，通过看、说、做等多种途径，让学生去感悟三角形全等的概念。看——就是由生活中的具有三角形状工具或图片，让学生观察、比较，对三角形全等产生感性认识。说——就是让学生列举丰富的生活实例，进一步感受全等，体现数学来源于生活。做——就是让学生探讨用纸片折叠不同的全等三角形，再展示，并加以说明。学生在谈了生活中丰富的三角形现象后，再动手去做三角形全等，激发了兴趣，培养了学生的动手操作能力，在做中进一步感悟三角形全等，从而水到渠成地归纳出三角形全等的定义。
三、科学应用课堂授课类型，增强学习效果
根据“自学·议论·引导”教学法的要求，在讲授中要根据教学内容和教学要求科学灵活地运用自学、交流讨论、练习和复习等基本课型。根据李老师的“自学·议论·引导”教学法思想，我在给初一学生上课时，根据不同教学内容科学设计不同的课型，有时在一堂课中要同时用到两种课型。
四、“自学·议论·引导”教学法的实验检析
我们班经过一年的“自学·议论·引导”教学法实验，教学效果是比较显著的。
首先，学生的自学能力有了明显提高。到初一学年结束时，有90%以上的学生能用概括性的语言归纳出一些规律性结论，并可以用抽象的符号来表示一些规律。约70%的同学已不满足仅仅对题的看懂与会做，他们还要探究每个例题的目的和每一步的根据，联想到相同类型的题并挖掘一些更深的内容。其次，学生对基本知识、基本技能得到更好掌握。实验班和对照班入学成绩基本相同，但比较他们在初一末考的成绩，实验班占有明显优势。最后，通过“自学·议论·引导”教学法实践，学生数学的语言、抽象分析、运用、推理能力、辩证逻辑思维能力得到较快提高和发展。
五、几点体会
1.“自学·讨论·引导”教学法确实是一种科学的教学方法，通过“自学·讨论·引导”教学法的实践，使学生产生强烈的情感体验，接受教师的教育，自动调节自己的学习行动，并在行动上做出积极的反应。
2.实验学校要充分调动教师的教学积极性和增加教师的责任感，通过各种方式的培训，将“自学·讨论·引导”教学法落实到每一位数学教师身上，科学设计考核指标，使每个教师都有责任并能心甘情愿应用这种教学法进行教学。
3.实行激励机制，使“自学·讨论·引导”教学法持久进行。“自学·讨论·引导”教学是教学改革，必须制订出配套的激励政策，让优秀教师和学生在精神和物质上获得鼓励，以便能更好地使“自学·讨论·引导”教学法的改革顺利实施。
参考文献：
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[2]袁道强.浅谈初中生数学自学能力的培养——由“自学？议论？引导”教学法引发的思考[J].试题与研究：教学论坛，2017（1）.
[3]王娟.浅谈语文教学中引导学生进行讨论的几种方式[J].新课程学习（中），2012（12）.
[4]黄欣.浅谈自学·议论·引导教学法的实验应用[J].成功（教育），2011（5）.
[責任编辑 薛晓静]
作者简介： 史秀清（1974.12— ），女，汉族，甘肃武威人，研究方向：初中数学“自学·议论·引导”教学法。 相关热词搜索：分层，议论，自学，课堂，引导，
