新课改背景下初中学生的地理学习动机与兴趣培养

时间：2022-09-01 11:20:07 来源：千叶帆本文已影响人

　　摘要：新课改理念倡导学生是学习的主体，教师起指导作用，提倡要以学生为中心开展教学。因此，在初中地理教学中，学生学习动机与兴趣的培养显得极为重要。文章通过分析学生心理发展、现代教育理论、地理课程标准等，提出培养学生的地理学习兴趣与动机的几点建议。
　　关键词：新课改；初中地理；学习动机；学习兴趣
　　随着教育改革的不断深化，现代社会对教师、教学提出了新的要求，习近平总书记在全国教育大会中指出：教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任[1]。所以，教师不仅是某一学科知识的传递者，更应该是学生学习行为的塑造者。
　　一、新课改背景下培养学生学习动机与兴趣的意义
　　“以学生为主体、教师为主导，尊重学生的主体作用，改变课堂组织方式，倡导探究式学习”等已在本、硕师范教育中成为纲领性理念；很多一线教师也通过国培、省培等继续教育计划，学习到这些新理念。但教育改革不能空喊口号，要真正运用于实践。特别是在初中地理教学中，由于知识点大部分为感性知识（地理名称、地理景观、地理数据、地理分布），涉及的原理性、逻辑性知识较少，并且很多地区将地理视为副科，所以在初中地理教学中，仍然存在以教师为中心、一言堂的灌输式教学。这不仅忽略了学生的主体地位，也不利于学生学习主动性与兴趣的养成。这种传统的教育模式，不仅不利于学生地理素养的培育，还会降低学习兴趣，让学生觉得学习很枯燥，影响其终生学习能力的发展。
　　在新课程改革背景下，地理教学更加注重挖掘学生的价值，强调学生是教学的中心，教师的教学活动是围绕着学生来进行的[2]（表1）。这就要求教师要研究教学活动的中心——学生。那究竟该研究学生的什么？根据认知主义学习理论的观点，只有学生发自内心的对学习内容认同并接受，学习行为才能够发生[3]，这也否定了无意义、机械的满堂灌式教学，那只是教师在教，不代表学生在学。而根据人本主义学习理论，学习则要以学生的愿望、兴趣、需要为依据，才能更好地创造出有意义的学习行为[3]。所以说，学生的学习动机和学习兴趣是非常重要的，它们不仅能驱动学生主动学习，而且能提高学习效果，帮助学生形成终身学习的优秀品格。激发学生学习动机，培养学习兴趣，将是新课改背景下每位教师都要思考的问题。
　　二、地理教学中培养学生动机与兴趣的建议
　　笔者认为，在地理教学中培养学生的学习动机与学习兴趣，就是让学习地理成为学生生活中的一种乐趣，成为学生生活的一部分。让学生真正从心里想要获取地理知识，要让学生发自内心的形成对地理问题的好奇和渴望，这需要从学生心理、知识特点、社会环境等方面进行研究。
　　1.鼓励学生从生活中学习地理
　　地理不同于其他学科，它研究的是人们脚下的大地、呼吸的空气、眼前的星空，课程内容是与生活实际密不可分的，是一门具有生活性的学科。根据调查，初中学生的抽象思维很大程度还属于“经验型”[4]，比较切合自身已有经验的知识较容易被吸收与接纳，并能引起共鸣，即“我知道这个知识”“我见过这个现象”，从而激发学习动机，提高学习兴趣。所以，要巧妙利用学生的心理特点，了解学情，抓住学生见到过、经历过、感受过的生活片段，巧妙引入地理知识。例如，生活片段可以是学生回老家串親戚的乡村见闻（城市与农村、平原与山区），也可以是某次旅行见过的奇山秀水（地形地貌），还可以是观看电视、电影（如《舌尖上的中国》《绿水青山看中国》）传递的地理信息，甚至可以简单到指着窗外秋高气爽、万里无云的天空，告诉学生秋天的天空为什么如此清澈！这不仅能引起学生的好奇心，还能大大增强其求知欲。
　　2.走出课堂，走进大自然
　　受应试教育的影响，很多学校将地理课程划为学科课程，不利于学生兴趣的培养，也不利于激发学习主动性。传统的教学拘泥于教室，将学生束缚在“秧田”里，固然有其优点，但在地理课堂的某些环节中，弊端则显漏无遗。据调查，考试中难以评价的地理知识往往容易被忽略，如实际读图能力、辨别天气、知识应用能力等，这些地理实践力的缺失会使学生觉得地理知识离自身很遥远，无法运用到实践中，无法获得成就感，大大降低了学习主动性与兴趣。而新课改提出的综合活动实践课程，很适合初中地理某些知识点的教学。在适合的情境下，教师要把地理教学搬出教室，走进大自然，包括校园、社区、农田、博物馆、科技馆、实验室等场所，实现知识从自然中来，又回到自然中去的目的。由课内到课外的迁移，国内最早可追溯到改革开放以前的现场教学法，包括近两年教育部推出的研学旅行[5]，都反映出地理教育将越来越重视学生实践能力与兴趣的培养。而这也对教师提出了更高的要求，教师要熟悉学情，提前设计实践活动，才能够适时适度地引导学生在大自然中获得知识，发展能力；并且要放得开，更要收得回，保证学生不脱离教学轨道，尤其要注重安全意识，杜绝危险行为的发生。
　　3.利用“5W”逻辑思维构建知识树
　　由于学生刚进入初中学习阶段，小学阶段的地理知识较少且多为陈述性知识，到了初中不适应理解记忆的学习方法，导致死记硬背地名、机械记忆地理概念，如果不予纠正，则会使学生产生厌学情绪。“5W”逻辑思维，指的是分析问题从“Why”“Where”“What”“When”“How”五个角度来考虑[6]。在教学过程中，围绕某一知识点，提出“它为什么会这样？它在哪个区域？它什么时候形成的？它是如何形成的？它的形成原因是什么？它会对人们带来什么样的影响？”等问题，为学生创设探究情境，不仅能激发主动探究的兴趣，还能通过围绕知识点全方位的设疑过程中，构建起一棵具备综合性、联系性的知识树。当学生在充满思考的学习中形成了自己的知识树，便会自觉运用这种指导他形成知识树的逻辑思维——“5W”思维方法探究地理世界的奥秘。使用“5W”逻辑思维引导学生摘到一枚桃子时，会收获与之关联一脉的智慧果。例如，讲解“世界的气候”时，可根据某一气候类型提出“它的范围在哪？它是怎样形成的？它对人们的生活有什么影响？”等探究问题，这些问题如果涉及已建构的知识，则实现了知识的螺旋上升，如果学生还未接触，也将扩宽学生的知识面，为以后的地理学习播下种子。

相关热词搜索：新课改，地理，兴趣，初中，培养，

新课改背景下初中学生的地理学习动机与兴趣培养

热门文章