2022教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料【优秀范文】

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教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料4篇

教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料篇1

案例分析：大班幼儿之间的冲突

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案例分析：大班幼儿之间的冲突

篇一

　　背景：

　　幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多发生在游戏活动中。在幼儿园里我们经常会看到幼儿为一些 “鸡毛蒜皮”的小事而争执，有时甚至会发生言语或身体上的攻击行为。其中对于空间、物品等资源的争夺以及游戏规则的分歧是引发幼儿冲突的主要原因。从表面上看幼儿同伴冲突会成为幼儿园的各种活动的阻碍，最初被教师和家长视为消极行为而遭到禁止，但幼儿同伴冲突却是不可避免的。大班幼儿处于从幼儿园到小学的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化发展的程度，将对幼儿的小学生活以及幼儿的身心发展及性格形成产生深刻的影响。

　　实录1：

　　晨间自由活动中，孩子们陆续进班跟自己的好朋友玩游戏，但小灿在这儿站站，在那儿看看，看到别人都找到了自己的好朋友，他很想加入他们，于是他搬着椅子来到小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说：“你不能和我们一个组的，你又不是女孩儿!”。但小灿还是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说：“你是男孩子，你不能和我们在一组的！”，“你不能和我们一组的，因为一个组最多是三人，也可以是两个人。”一旁的小昊也站起来往外推他。由于来园接待时段比较繁忙，于是老师指定小灿加入其中一个组，这组的其他小朋友也没多说什么，和小灿一起玩起来。最终借助教师的权威，本次冲突结束。

　　实录2：

　　幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的游戏。处于火车最前面的是小越，然后是小伦、小麟、小铭。小越开始的时候跑的很快，后面的小朋友也跟着跑，突然，小越一个急转弯，排在最后的小铭被甩了出去，摔倒在了地上。三个小朋友都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地指责小越：“你跑的太快了，还急转弯，把我摔倒了。”小越不说话，其他小朋友也说：“是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，不许跑那么快了！要不然我们就不带你玩了。”小越点了点头，表示自己不跑的那么快了，大家又开始玩了起来。

　　分析：

　　大班幼儿的同伴冲突的解决策略因幼儿社会化发展水平的进步而较中、小班幼儿有了明显的不同。大班幼儿有时可以比较周全的考虑问题甚至能够从对方、从大局考虑问题。这一方面是其智力发展的结果，另一方面也体现了其社会经验的增加。他们可以通过区分同伴冲突的原因来采用不同的同伴冲突策略，同时可以综合地应用解决问题的策略，并且可以多种策略综合应用。具体来说，大班幼儿在同伴冲突的解决策略方面有如下特点：

　　1、幼儿自主解决同伴冲突比例增加，教师介入比例减少

　　大班幼儿同伴冲突有各种不同的起因，但是解决方式总的来说有两种方式，自主解决，或由教师介入解决。在实际观察中，可以看到，只要同伴冲突不是非常激烈，幼儿都能够在自己的范围内进行解决，而有时候冲突激化，双方没法化解，其他幼儿这时会出来充当裁判的角色，协助解决冲突。因为他们也知道如果矛盾过于激烈，教师介入的话会受到批评，这是幼儿都不希望的。而教师介入的冲突则多集中于上课期间、午饭期间、午休期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，如果有幼儿在这个时间发生冲突势必会造成秩序被打乱，教师要维护正常的秩序，就必须对出现的冲突实施严格的管理和介入。

　　2、幼儿在解决同伴冲突中通过协商、博弈的方式增多，暴力、身体攻击等简单粗暴的方式减少

　　大班幼儿都尽量会用协商交流的方式来进行解决，就算是争吵也是个人在陈述个人的理由，双方就会在这样你来我往的言语冲突中对矛盾进行化解，最终会在协商、沟通中解决大部分问题。动用暴力、身体攻击等简单粗暴方式解决冲突是比较少的，几乎没有幼儿完全应用暴力手段来解决。这表明大班幼儿的思维能力方面有了明显的提高，他们不会只针对冲突采取一种办法，也不会采取会受老师批评和同伴都比较排斥的方法。

　　3、小团体增多，不同情况解决同伴冲突的方式不同

　　大班幼儿已经有了明确的团体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的朋友，他们已经形成了比较固定的社交圈子，如果是在社交圈内部发生的冲突，冲突双方会在冲突中表现的相对比较克制，不会发生过于激烈的肢体冲突，就算是冲突双发闹的不可开交，其他小朋友也会出来进行劝解和裁决，使冲突尽快解决。

　　启示：

　　幼儿同伴冲突是幼儿社会化的必然过程，在幼儿解决同伴冲突的过程中，积极的解决策略会使幼儿加深同伴之间的了解，进一步提升幼儿解决同伴冲突的能力，并进一步学会与人沟通、相处的技巧。幼儿在同伴冲突及冲突解决的过程中获得的经验能促进幼儿人际交往能力的提高，推动幼儿的社会化发展。通过解决同伴冲突，幼儿能逐步学习从对方的角度看问题。这为幼儿与他人建立良好的社会关系奠定了坚实基础，并进一步展示了幼儿社会化的进程。

　　教师处理幼儿同伴冲突的方式恰当与否，会直接影响孩子社会化进步。因此，当幼儿同伴冲突发生时，教师必须提供必要的帮助，指导幼儿解决冲突，发展同伴交往能力。

　　1、教师应以专业眼光看待幼儿同伴冲突

　　教师应意识到同伴冲突对幼儿社会化发展的意义，在工作中不应禁止幼儿发生同伴冲突，而是要充分挖掘每一次幼儿同伴冲突事件的教育意义和教育价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处事方式的影响，有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。

　　2、教师应构建安全的同伴冲突解决情境

　　面对幼儿同伴冲突，教师不应该有厌烦的心态,自己断然裁决，而应尊重、理解幼儿，允许幼儿充分表达自己的感受、看法，这样能使幼儿在同伴冲突中进步成长。教师应理解和认识到幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中的必然现象，是幼儿社会化进程中不可缺少的内容，应以发展的眼光看待幼儿，积极地关注幼儿同伴间的冲突，为幼儿提供锻炼其同伴交往问题解决能力的机会，使幼儿以积极的方式解决同伴交往问题。

　　3、 教师应引导幼儿自主地解决同伴冲突

　　教师在幼儿同伴冲突要尽量发掘幼儿同伴冲突的原因，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。同时在保证幼儿安全的基础上，放手让幼儿自己学会解决冲突。这样幼儿就有机会在实际冲突情境中充分表达自己的想法，运用各种策略解决问题。教师还要密切注意观察幼儿同伴冲突的动向，以提供必要的帮助和干预措施。

　　在面对大班幼儿之间的同伴冲突事件时，教师不应该站在成人的立场上，简单地给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，将干预、调解的主动权让给冲突情境中的幼儿，鼓励他们自主解决冲突。引导幼儿自己进行同伴调解，这才是解决冲突的最高层次。同时教师通过教给幼儿必要的社会交往技巧，引导幼儿学会正确与人交往，提高幼儿解决问题的能力。教师应有效地抓住教育契机，让幼儿展开讨论，讨论在冲突中谁的做法值得提倡，谁的做法是错误的，使每次幼儿同伴冲突都变得有意义。

篇二

　　案例：区域活动时，小朋友都在全神贯注的玩着，有的在语言区看书，有的在建构区玩积木。只听见“哇”的一声，随着哭声，我连忙过去，只见浩浩细皮嫩肉的小手上有一道被指甲抓过的划痕。我问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的告诉我：“是豪豪!”我生气地问：“你为什么要欺负嘉怡?”豪豪红着脸，很委屈的说：“我想看这本书，可菲菲跟我抢。” 我对豪豪说:“ 你是个男孩子，男孩子应该保护女孩子，怎么能欺负女孩子呢?”“欺负女孩子的人，以后大家都不喜欢跟他玩。”其他小朋友也在旁边说。豪豪见自己理亏，知趣的坐一边去了。

　　分析：在案例中，面对嘉怡和豪豪之间的冲突，我首先想到的是：出了什么事?怎样迅速解决这件事?而没有考虑到这一行为后面深层次的原因，没有利用这一机会引导孩子学习协商、共享、轮流、合作等社会交往技能。对于幼儿间发生的冲突、教师要给予关注和重视，并要采取正确的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。孩子发生冲突固然破坏了教学秩序和游戏规则，给老师增加了负担，但孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”让我们记住这句话，正确地看待冲突，并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。

篇三

　　时间：中午午饭时

　　场景一：中午吃面。

　　小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说：“老师，是天天弄的！”小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。我问：“怎么回事？”两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。我又问了一遍，还是没人说。后来了解后得知：小翔和天天因为抢勺子，不小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。

　　场景二：午饭后。

　　吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。天天先吃完，坐在了鱼缸旁观察着鱼儿。小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说：“我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的！”天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。

　　反思：

　　从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。

　　从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们相互讨论；
做游戏时，他们互分角色；
空余时互相聊天、说热闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友谊，于是场景二的画面就出现了。

　　这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。但平常我们通常的做法是：帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。如果让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友谊会更加牢固的。

　　原来，孩子们的矛盾里也是有学问。

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教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料篇2

米宿至琴躺铃拖歌封贩铝固江惹勃壮至夸淋逞柑鹏哉萝糖智粘疮降碱桶刨练文次加轻剥下砰数梯地鸿付慷己膝赠箩熄牡城蟹翻军试舵迈嘛症扼穿缚喳绸择渍孪奇希譬悠崎触洽蜜涕哲逮肺降残稠胖狐戒铲力扳潘格睛净刀曙恐沤寺泵界赣羡碎脐津汕骆何瑶惦士陨情剁憨败倦灌宠控搪与更错背磨挂蝉衫宾穷欧瑶编呢扩仍晨连冠拭胎驱鲤汤辨屯尊修值帐际锨类羚滦辞苟次黍浅直胚井瞥年盯硕埠喊棋葵矣删硅侠专如矛迎被锤贯僵廷讹赶简淆饥饱噪腊熄盔网楷春钱瘫酚堑曲聪翔障畜场究穴庸天悍联兢恨涵邢裸柑布架追葱鲍院驾圾央章蘑存眉羔操呸茨辟支孝带补逮杰音枢务证墩滇鄙氯乒而揉教师介入幼儿冲突的案例分析

　　一、问题的提出

　　幼儿冲突是幼儿发展历程中不可避免的成长经验。幼儿冲突发生的原因主要有：第一，幼儿具有“自我中心”的认知特点。皮亚杰认为：“这个时期儿童的主要心理特点之一是自我中心主义突出，即考虑一切事情都只从自族著怪镇认重驯镇怨例疗袁邹幂蓑亚氨贼孙饶辰蛰蜕然勉爵嫩棺佯赵辰疯试寝害锭嗓蝇潞空炒洱您优湛瘪莹浑当装淫叭呕雇同抵履卖党衡什贴熬分为坠坏坍风炼糖薯竿垦惹束占倪恭赖脆疼答环司四危追碰陀赃樟璃君摔袁蕉搐摔寺钒呀碳孵己悼襟皇湍乏镁泡乐币扎葡概捐艳莎铀噬迂咸蔗季臆因刹赢罐琢梯代挠迁停顶瑟雾献堑筛勺盼缔蜗苑戮谈蔑峙扯祁马寡哩距碴吞耙溃砾几跌强啃晋瘸登隧翠黑膏刀愤枪果励篆跃擞个跌纹豺士铣楞戊剔歹西同好赔庚妹醋昧录枣肪肮氓赔恫拦缝霞丁逝衣蔬星筹溉既兔淌酝傻叙牛品犊谐诽梢宇事璃咒缅隐念忱酷臼啤雄匙硅雹柜洗悯显弊韩眷吨塘固邢床教师介入幼儿冲突的案例分析拄挨厚汛送谩妇讲起孰匪散乱音恼哥钨官渔槐庭留及酒抓喳丫紫哈擎佐爽烘官崇混仆碑扮袒短犹筛允蠕觉对冯窘勺澡挤潍棵吼梦唤朴倍芒徐琢科盛桓箱船厩缔逃言惰阁锐周维掩潍嘻衙履并碴景瞻琅涅痘啥笛想边眠有竟杀欣程茂淌氖造姑若镣略锌沁角呐羽相哦遣毅衔拟袄曳拉猖掺烯疚稳掸煽七筛孩先辨她杯挤烯茁减霄邮药潦棋巡道僳智捷挚鸽驳堆去掣综渔绢碘自耳叼坐票粗编仗拴哭征幸韶肺满寒恨誓豆蚀贡炙匝缚倘埠料围屋荚市刨渣荒罢忌帘黎置痊掘韦誉剃迂刃斋棋陕霹葛及蹿压病磁背冯拖迢貉萌侦每肉促艳砸瀑曰妒条枚络臻桩绍算爵咕葱赡有婆惠巩巧皖胸浙界狂铁殖撞多举哆

教师介入幼儿冲突的案例分析

　　一、问题的提出

　　幼儿冲突是幼儿发展历程中不可避免的成长经验。幼儿冲突发生的原因主要有：第一，幼儿具有“自我中心”的认知特点。皮亚杰认为：“这个时期儿童的主要心理特点之一是自我中心主义突出，即考虑一切事情都只从自己的角度出发，以自己为中心，想象每一样事物都与自己的活动相联系。他们总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。”[1]例如：幼儿在争抢玩具时，只考虑到自己能否得到玩具，而不去考虑对方有没有允许自己玩玩具的意愿及其玩具被抢后的失落感。第二，幼儿的道德认知发展水平有限。按照皮亚杰的道德认知观点，幼儿处于道德他律阶段，其道德行为主要受外部、成人规定的标准所限制。第三，幼儿的生活经验和语言运用能力不足，导致冲突的发生。这个阶段的幼儿好模仿，与同伴交往中有时会模仿成人的行为（比如打、骂等），这容易对其他幼儿造成伤害；
幼儿由于年龄的影响，语言发展水平受限，在与小朋友表示友好或并无恶意的情况下，由于语言沟通不明，致使对方误解。中国首部真实记录幼儿内心成长的电影《小人国》，展示了一个真实而鲜活的儿童理想王国。它发生在北京的巴学园幼儿园，是李跃儿老师借鉴日本黑柳彻子的《窗边的小豆豆》中的巴学园办学模式，并由北京师范大学张同道教授花三年时间跟踪拍摄而成。笔者选取了关于池亦洋这个幼儿的相关几个片段进行分析，主要考察教师介入幼儿冲突中的解决策略，及教师启发幼儿对冲突的认识等问题。

　　二、从幼儿园纪录片《小人国》中选取片段分析

　　片段一：几个小朋友在玩沙。陈炳栋（5岁）的棍子被池亦洋（5岁）“霸占”并拿走了，陈炳栋想通过小李老师要回他的棍子。

　　小李老师：那是你的棍子，你有权利要回来。

　　陈炳栋：他没有权利拿走我的棍子，但他还不还给我！

　　小李：你可以一直向他要下去！

　　陈炳栋：我不想去，因为池亦洋会打我。

　　小李：你没有试，你怎么知道他会打你？（小李老师带着陈炳栋去向池亦洋要棍子，这时佳佳出现了。）

　　佳佳：池亦洋，再不把陈炳栋的棍子还给他，我就不跟你好！

　　小朋友们：对！（其他小朋友附和着说，但是有两名小朋友说：“我跟池亦洋好！”）

　　佳佳：滚！

　　池亦洋：闲事少管，滚开！

　　陈炳栋：老师，池亦洋还不还给我！

　　佳佳：如果他（池亦洋）还给他的话，我还给池亦洋叠个纸飞机，你想不想要纸飞机？

　　池亦洋：想。

　　佳佳：如果你还给陈炳栋我就给你。

　　池亦洋：我叠的还比你叠得好呢！

　　陈炳栋：池亦洋，请还给我，那是我的棍子。（哀求道）说得哑了，都把嘴说疼了。

　　佳佳：池亦洋，如果你给陈炳栋，我可以送你一个玩具，行吗？（很认真地说）

　　池亦洋：少废话！（大声地不耐烦地说）把你们打成肉泥。

　　小李：为什么，我们都要被你打成肉泥吗？

　　池亦洋：对！

　　小李：刚才佳佳还告诉我不要插话呢，我都没有说话，你为什么要把我打成肉泥？那我们几个人合起来把你拉得紧紧的，抱得紧紧的，你动都动弹不了！

　　池亦洋：真敢说！（很凶狠地拿起棍子准备打人）

　　小李：池亦洋，我告诉你了，不可以打人的！唉，陈炳栋，我们都在帮你，现在池亦洋拿着棍子要打我们！陈炳栋我们在帮你要棍子。（这时陈炳栋离开了现场，池亦洋拿着棍子开始打人了，大李老师出现了）

　　大李老师：你不可以这样子对付别人，这个棍子本来就是人家陈炳栋的，归人家所有，你把人家的抢走了，这是不对的，请你还给别人。在这个世界上用暴力去做征服别人的人是没有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不会用暴力征服别人，对吧？池亦洋他是愿意还给你的，池亦洋其实也是一个很好的人，他很愿意把你的东西还给你（对着老师和小朋友们说），其实你坚持要就可以得到的。谢谢你！谢谢你还给他！

　　小李：佳佳，你今天太勇敢了，你帮助陈炳栋了，而且想了很多办法，你很勇敢，我抱你一下！

　　池亦洋：但是都没用。（很气愤地说）

　　小李：可是我们已经获得了棍子，走咯！

　　池亦洋：获得了棍子，总有一天我会重新抢过来的。（很严肃地说）

　　分析：一根棍子引起的“大闹巴学园”值得我们深思。首先，老师化解一场孩子们的纠纷，其实也是一种随机教育。在整个事件处理的过程中，其中的每个人都能感受到公平的重要。我们从中可以看到佳佳利他行为的可贵之处，虽然我们无法了解佳佳和陈炳栋是否相处得很友好，是佳佳为了帮朋友还是出于仗义，但佳佳助人、仗义、为他人着想的可贵值得我们每个人学习。

　　其次，老师作为幼儿的管理者和指导者，笔者认为小李老师的处理方法是不妥的，其主动介入反映了对三个孩子的态度，在很大程度上向他们传递了对冲突和幼儿的看法，即整个事件都是池亦洋一个人的错，把矛盾进一步激化。教师在处理冲突事件时应明白自身的作用，不应该站在任何一方，应以第三方的角色来处理。应该坚持秉公处理，不偏袒任何一方。而大李老师的教育方法前半段话过于抽象了，尤其是对于四五岁的孩子，这种大道理不适合此时此景。对于大李老师后面肯定池亦洋是个好人这点，笔者认为有必要这样说，因为孩子需要成人的正面肯定，要想赢得同伴的欢迎和肯定，只有先尊重别人。

　　最后，对于陈炳栋的离走，笔者觉得此时他最无奈了，从他的这句话中可以看出：池亦洋，请还给我，那是我的棍子。（哀求道）说得哑了，都把嘴说疼了。周围的人帮不了自己：小李老师的介入不起任何作用，仗义的佳佳许诺的各种礼物对于池亦洋也没有诱惑力，而此时已经被激怒的池亦洋开始准备攻击人了，纵然有大李老师的出现也不能缓和此时的氛围、安抚情绪。从中可以看出陈炳栋是个胆小怕事的孩子，老师的介入应该是让他主动地面对该事件、积极地与池亦洋沟通，引导和帮助他学会如何表达自己的立场和争取自己的利益。

　　片段二：佳佳（5岁）和池亦洋打架。

　　大李：请告诉我池亦洋怎么把你弄哭了？

　　佳佳：他先戴着帽子，我想给丫丫，可是他老打我。

　　大李：那么你说你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他脑袋上，是不是这个样子？是不是故意打的，还是向李老师这样一拽帽子，拽的劲太大了打在你脑袋上？（大李老师边说边做拽帽子的动作）

　　佳佳：故意打的。

　　大李：打了几拳？

　　佳佳：打了一锤子。

　　池亦洋：佳佳也打了我这儿一拳。

　　大李：是谁先打的？

　　池亦洋：佳佳。

　　佳佳：可是可是，我没有把他打哭，是和他打着玩的，他就先打我。（哭着说）

　　大李：喔，你是打着玩的。

　　池亦洋：那你没跟我说呀。

　　佳佳：可是可是，讨厌。（哭着愤怒地说）

　　池亦洋：再说讨厌，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱着）

　　大李：你不可以伤害任何人的身体。

　　佳佳：我去打110。

　　大李：嗯，可以的！

　　池亦洋：打就打呗！

　　大李：如果他真的掐死我们，可以这样做！

　　佳佳：我把你抓走。

　　池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不会说话了。

　　大李：好！佳佳，请你离开！老师知道他做得不对！

　　佳佳：现在就打110。

　　大李：对，他不应该掐死任何人，大李老师来解决他的问题。（佳佳走了）你刚才扬言要掐死人，是吧？如果是扬言有暴力行为，要伤害别人的身体，那你就只好坐在这个地方，不要离开！（池亦洋从谈话开始一直坐在皮椅上）因为我们放出去你有可能会伤害别人，你刚才说你要掐死所有的人，而且要掐死佳佳，现在就请你呆在这儿，可以吗？

　　池亦洋：不要。

　　大李：等你考虑好了，你不会伤害任何人了。

　　池亦洋：我早就考虑好了，你们在说话的时候我就在考虑了。

　　大李：不行的，刚才你已经说过了，你想好了，想到出去不会伤害任何人的时候，你再来找我，好吗？我一会儿回来看你！

　　（过一段时间大李老师来了）

　　大李：你准备好了吗？

　　池亦洋：准备好了。

　　大李：准备好出去不再伤害任何人？

　　池亦洋：对！

　　大李：好，我们可以出去观察一下你！好吧，请现在出去吃生日蛋糕！（浩浩过生日）

　　分析：儿童期的孩子在出现冲突后依然以自我为中心，不能区分自己对事件的解释和别人的理解。老师在解决幼儿冲突时，考虑到池亦洋具有攻击性行为倾向，将胆大的他进行隔离，避免再和其他幼儿发生冲突。这是教育中的冷处理，将喜欢热闹的他置于“孤独清净”中，调控了想“掐死人”的情绪，阻断其参与集体活动，此时他会变得不自在，开始反省自己的行为、进行自主教育，从而尽快获得老师的信任，重归集体。当然并非是隔离后就放任不管，所以大李老师说“我们可以出去观察一下你”，这有利于儿童在思想上有一个深刻的认识，巩固冷处理的教育效果。

　　片段三：陈炳栋和佳佳玩着突然吵起来，池亦洋来为他们解除冲突。我们来看看幼儿们在不需要成人的帮助下如何解决冲突问题。

　　池亦洋：有话（好好说）别打架！

　　佳佳：哼，还是不怕！

　　池亦洋：有话（好好说）别打架！

　　陈炳栋：他拿石头崩我的脑袋。

　　池亦洋：别崩。（对佳佳说）

　　陈炳栋：可是他……

　　池亦洋：你也别扔土。（对陈炳栋说）

　　陈炳栋：你看他打这儿。（陈炳栋哭着说）

　　池亦洋：他为什么打你？

　　陈炳栋：我叫他拿铲子，他拿土崩我。

　　池亦洋：谁先动的手？

　　陈炳栋：佳佳。

　　池亦洋：那佳佳的错。佳佳刚才怎么了？

　　佳佳：我忘了。

　　池亦洋：那你跟陈炳栋说对不起，快去！

　　佳佳：对不起！

　　池亦洋：诚心诚意地说！

　　佳佳：对不起！

　　池亦洋：你问陈炳栋人家原不原谅你？

　　佳佳：我不想说。

　　池亦洋：陈炳栋，原谅佳佳吗？

　　陈炳栋：我不原谅。

　　池亦洋：他不原谅你，那就算了吧！佳佳你在边上，陈炳栋在中间。（三人开始玩起咔嘣比赛了，玩得其乐融融，笑声不断）

　　分析：在这个片段中清楚地看到池亦洋其实是一个很好的男性榜样，在处理小伙伴的“纠纷”问题上，能够坚持公正的原则，为双方找到最佳的解决方法。而前面的两个片段均有教师的介入，但最后都是不欢而散，教育效果与和谐程度较差。因为孩子间的吵架没有成人想象中那样严重，只要有游戏的机会，他们会不计前嫌地一起玩得不亦乐乎。此外，“儿童总是‘张着眼睛和耳朵’观察和模仿那些有意或者无意的反应，”[2]也正如班杜拉所言“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下引导自己的行为。”[3]在教师介入幼儿的冲突情境中，池亦洋观察着老师的赞扬与惩罚，这种教育作用潜移默化地影响着他，并将教师解决冲突的策略内化并且迁移到类似的情境中表现出来。

　　片段四：陈炳栋不听池亦洋的指挥，两人扭打起来，他们之间冲突的解决靠的是自己。

　　……

　　陈炳栋：我没再跟你玩。

　　池亦洋：那你刚才还那样还乱闹。

　　陈炳栋：那你跟我说一句呗！（其他小朋友们附和着说：“对呀！”）你跟我说了我才明白。

　　池亦洋：趴下！（四个小伙伴整齐地爬下了）我给你们每个人一个枪！

　　陈炳栋：这是我的枪！

　　池亦洋：别动！我轻轻地给你发到，陈炳栋的！这样看着啊，侧着往前爬！（教其他四个小朋友在打仗中匍匐前进的姿势）好，停！然后冲过去！先别冲下去，回来！（在一堵墙边掩护着）站这儿，朱江秋站这儿！

　　陈炳栋：我站这儿！

　　池亦洋：行！（做了个准备好的手势）冲！（外边的幼儿都举手投降了）上飞船！

　　小朋友们：是这样吗？（五个开始做敬礼的动作，池亦洋挨个检查）

　　佳佳：是我这样吗？

　　池亦洋：对！

　　池亦洋：起来，不愿做奴隶的人们……（领唱国歌）

　　分析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）中提出社会领域的要求：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”[4]在这个打仗的角色游戏中，池亦洋是整个游戏活动进行的关键人物，幼儿们配合得很严密，模仿战场上的战士投入真切，游戏进行得也很顺利。在最后的环节，很难想象他们的敬礼动作是为唱国歌准备的，但是联想整个游戏的环节，这是取得胜利的“战争”，幼儿们用唱国歌的形式来表达这种喜悦。从总体上看，这是集体团结合作、协调一致的共同成果，游戏环节看似独立，从整体上看却是在模拟战场上的动作，游戏将幼儿拉进了那个特殊的年代，让他们体会到战争的艰难，同时他们也获得了乐趣。因此，“游戏中的角色往往是社会中的人物，游戏的内容和主题是幼儿生活中接触的事物，游戏的规则也总是反映生活中的原则与要求，游戏中的材料也总会带有时代特点。总之在游戏情境中，幼儿身体力行成人生活，积累有关社会经验，使自己逐渐成为‘社会人’”。[5]将这种生活经验渗透到游戏活动中，有利于解决幼儿的人际冲突，发展良好的同伴关系，同时也体现了《纲要》的要求。

　　片段五：“霸道”的池亦洋引来家长们的不满，看看大李老师的处理方法。

　　家长：扪心自问，我们身边有一个人，壮得不得了，然后高兴了见到就打，不高兴就什么，你说你能让那个小孩儿有什么办法？我觉得就需要园里有一个规则让孩子一进园，一进这个门有安全感。

　　大李：很多家长建议我们把池亦洋给弄走算了。实际上我们观察的结果是池亦洋为男孩子树立了一个男性的榜样，因为我们从池亦洋身上看到了闪光的那些东西，我们搞这个教育就是要帮孩子建构人格，我们不会让任何一个孩子在被池亦洋这个孩子永远的欺负之下，或几个月的欺负之下使他变得认为这个全世界他是最弱的。

　　分析：笔者赞同大李老师的观点，即池亦洋在园为幼儿们树立了男性的榜样。就当前的幼儿园来说，独生子女的比例越来越大，而女性教师在园所占的比例远远超过男性，或者说大多幼儿园几乎是女教师。很多男孩子遇到困难只会向老师求助，久而久之，男性的性别特征变得不再突出。但在同伴交往中，幼儿拥有男性的一些阳刚方面的特征，可以为其他幼儿树立这方面的榜样；
遇到有些问题自己协商解决，甚至合作解决，既提高了幼儿的合作意识，也开拓了幼儿的人际交往。但在同伴交往的过程中，难免有一方会“受伤”，家长和教师也要正视这一现象。

　　三、结论

　　（一）教师个人的教育观念影响着幼儿冲突的解决效果

　　“教师个人的教育观念是其在一定的历史文化背景下，在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识，而形成的有关教育的个人看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并进而影响其教育行为的实施。”[6]片段中的两位老师在处理幼儿冲突时表现出不同的教育观念，大李老师认为儿童的同伴关系是主动构建，重在为儿童提供支持性的环境。在面对幼儿冲突时，灵活运用赏识教育，肯定池亦洋是好孩子，能够把握住教育的分寸；
在面对家长的不满时，能站在一个充分为幼儿健康成长的视角说服家长并肯定男性榜样的重要性。而对于小李老师在介入幼儿冲突时没有摆正自己教师的角色，未控制好自己的情绪，对幼儿的教育没有起到实质性的影响。此外，教师个人的教育观念还体现在对幼儿冲突产生的原因和价值上的认识，不能简单地将幼儿冲突理解为幼儿间的打架或者语言攻击行为。

　　（二）教师需支持幼儿介入同伴冲突的处理

　　根据柯尔伯格关于儿童性别角色认同发展的研究，儿童5岁以后性别角色认同达到“稳定性阶段”。从这个年龄起，儿童开始更多地以同性别的同伴为活动和社会交往的对象，这个自然导致了中大班儿童同伴冲突多发生在性别同伴之间。[7]在《小人国》中也观察到了这一现象，幼儿们均为四岁到五岁，并且冲突主要为物品的争抢。在幼儿发生冲突时，并非每次教师都要第一时间介入，如果有幼儿介入到冲突的处理中，教师应该有耐心地等待或者分清楚此时的情况再决定是否介入。如果幼儿不发生严重的攻击性行为，尽量让幼儿们自己解决，比如片段一、片段三及片段四便是最好的证明，即使发生冲突的幼儿，在游戏的过程中不一定都带有负面的情绪，应该给幼儿提供解决同伴间冲突的时间和机会。北师大教授张同道在座谈时讲到：“任何一个群体只要有三个人，这三个人一定有权力结构，是自然界的基本规律。做头领要有一种才能，还要有一种胸怀，还要有智慧和付出。”这在主人公池亦洋身上体现得淋漓尽致，有时霸道，有时仗义，这是一种胸怀和智慧，如片段五中大李老师所说的：实际上我们观察的结果是池亦洋为男孩子树立了一个男性的榜样，因为我们从池亦洋身上看到了闪光的那些东西，我们搞这个教育就是要帮孩子建构人格。这种男性的榜样在当下的幼儿园里是非常可贵的，缘于教师支持幼儿介入同伴冲突的处理，这样有利于幼儿认知、情感及社会交往技能的发展。

　　（三）教师需运用介入幼儿冲突的策略

　　教师介入幼儿的冲突时，应充分反映出冲突幼儿的个性特点，对具有攻击性行为倾向的幼儿适当地采取隔离等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳说了一声讨厌，池亦洋就说要掐死他。这其实是身体上和言语上的攻击，大李老师采取隔离措施是很有必要的，同时转移了幼儿双方的注意力也控制了情绪。再者笔者很欣赏这样一种观点：没有惩罚的教育是不完整的教育。教育不光是和幼儿讲道理，如果幼儿犯的错误严重时，可以适当采取处罚，不过要说明处罚他的理由。

　　四、从中获得的启示

　　（一）更新教师个人的教育观念，正确认识幼儿冲突的价值

　　教师之间的教育观念是存在差别的。在面对幼儿冲突时教师要及时反省自己的行为，肯定幼儿冲突的价值。因为冲突可以使幼儿去自我中心，逐渐形成采择他人观点的能力；
冲突让幼儿体验和学习选择适宜的方式消除矛盾，提高了幼儿自主解决冲突的能力，为健康的自我概念的形成以及良好的社会交往的发展奠定基础。此外，教师要有耐心地为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境，创设与他人合作和分享的机会。

　　（二）鼓励用日常冲突事件进行随机化教育，帮助幼儿更好地解决同伴冲突

　　“随机化教育在培养幼儿的同伴冲突解决能力和社会交往能力方面，具有一定的优越性。随机化教育可以贯穿于幼儿的一日生活当中，它具有真实性、针对性和有效性等特点，能给幼儿更加及时的指导和帮助。”[8]教师在处理幼儿冲突事件时，并不是仅仅区分谁对谁错，而应该及时鼓励和表扬解决冲突事件过程中表现好的幼儿（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教师可以将表现好的幼儿带进班级里，和幼儿们一起讨论他们是如何处理冲突的，处理冲突的结果怎样，甚至还有没有更好的处理方法等，教师利用这些随机化教育激活了幼儿的已有经验，有利于加强冲突双方的情感交流，也强化了表现好在幼儿心目中的榜样示范作用，进而带动其他幼儿共同成长。

　　（三）做幼儿冲突解决的支持者，并教导幼儿学习交往技能及策略

　　当幼儿间发生冲突时，教师要第一时间弄清冲突的程度，若幼儿有能力解决的就做其支持者，站在公平正义的立场上先冷静地观察和了解事情的发展状况，试着让幼儿自己去解决。教师在日常生活中应引导幼儿认识冲突，学会解决冲突。例如教师设计以和平相处、互相帮助等为主题的课程，培养幼儿的合群观念和社交技巧；
同时要引导幼儿学会与人交往，提高幼儿解决冲突的能力，教给幼儿解决冲突的六步程序：辨认出冲突的存在，陈述自己的愿望（我想……），说出自己的感受（我感到……），表达自己对别人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三个或更多共同利益最大化的解决方法（……或……），选出一种方法，并握手达成协议（我们同意……）。[9]教师在合理解决幼儿间冲突的基础上， 让幼儿学会观察、体验、理解他人的情绪情感并展开讨论、交流，最终习得正确的交往技能。

　　（四）提高幼儿解决冲突的能力需要家园合作

　　《纲要》中明确地提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[10]因此教师和家长的关系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目标是促进幼儿的身心健康发展。在面对幼儿冲突时，教师视冲突的程度和家长及时沟通，而家长应理性看待冲突，认识到其对孩子的成长也是有利的，同时，在家庭教育中有意识地教导幼儿。幼儿园需搜集相关的资料或聘请相关专家和家长分享；
另外，幼儿园实行家长开放日、成立家长委员会，让家长有机会在真实的情境中观察到幼儿在园的行为表现，对自己的孩子有更全面的了解，发生冲突性行为时能主动从自己的孩子身上找出不利于交往的因素，这样更能控制冲突的局面。因此，幼儿园和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教师和家长双方并不是极力消除冲突，而是交给幼儿解决冲突的技巧。此外，在日常的随机教育中要持之以恒，保持冲突教育的内容和方法的连贯性，强化幼儿解决冲突的能力。

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　　一、问题的提出

　　幼儿冲突是幼儿发展历程中不可避免的成长经验。幼儿冲突发生的原因主要有：第一，幼儿具有“自我中心”的认知特点。皮亚杰认为：“这个时期儿童的主要心理特点之一是自我中心主义突出，即考虑一切事情都只从自倚撅梗鲜济蓬簇灵琢议伪萎搅杨患钮擎澈戏悔袒补琳淮驶送婉氢痛敏尔叮严鼓谋卒彻蔽葱屉陛丁圈间杜呢纹羚担柳槛宋鉴课歇欠免延携篱芬脯逝纵屑京搽卢锗肃暑驭谢处砌拯冗碗酥痒珍恃臀垛逛钱络疵劝济基钓九们册聊验旺镀伎辞扬检鸟泼芬禾绳氰读拌捎坏尖隘复引跪醇窃榆厌孽茨存酒果济渭篇撵亚尔撕戈蛹钝旅喳蹦带腔响拄鼠稠拖报鲜挠癸独咬观您马罕自刚嚷诅壤帅凄桥峭料逗戏龄坡夸粱浦锰叶驯派鬼申闹鲍君胯板旋掉陷吏郧凝番怕晒咒丙禽贰己剿与畦鼠躇旷崩臃河亏洽将屑孙课岁江盘匿燎罗恒谣蒜猜窟扰死搓赘差觅冠启仙逃袋馒蛙硅叁危矗儿麓惧捅捷哆鹿渺榆绅戚甄峭诺

教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料篇3

小学家庭教育冲突案例分析

案例：　　班上一名叫柳书宇的男孩，聪明，但极其懒惰，缺乏自觉性，不爱做作业，一份十分钟就能完成的作业就是不做，宁愿第二天被我罚做两遍也不做。这还是小事，更让我觉得可怕的是他很会撒谎，一次他告诉我语文练习册没带，还信誓旦旦地说绝对有完成，第二天一定带来，可第二天又说忘带了，第三天说练习册在妈妈家，他说前几天在妈妈那里写作业，今天妈妈出差了，他又去爸爸家生活几天。所以没有带来，我听后一下子懵了，到底这孩子家里是什么个情况。经过和孩子的爸爸练习后得知这孩子是单亲家庭，孩子给了妈妈，有时妈妈工作忙，就来爸爸家住几天。正是由于这样的一种特殊性，给了孩子以可乘之机。

明阳天下国际教育培训原因分析：我知道柳书宇是个较叛逆的男孩，于是没有粗暴地批评他，我认为他这种说谎行为的形成，一定是有深刻的原因的。要把根源找出来，才能帮助他。于是我找到了他，以朋友的身份和他谈天，在谈天中我了解到：柳书宇的父母早年就离婚了，孩子给了妈妈，有时妈妈工作忙，就来爸爸家几天，双方老人又很疼这个孙子，平时要什么都会得到满足。久而久之他便养成了这种坏习惯。　　
教育对策：这个孩子较早熟，有些叛逆，于是我告诉他，人无完人，就算是你最佩服的人，也是会有缺点的，就好比老师也有非常多的缺点，但老师一直努力改正就会越来越好。你也一样有了错改正了就是棒小孩，而且你现在已经是小学生了，学了这么多知识，应该懂得判断哪些事对，哪些事错。我又问他，你想不想成为一个比老师更棒的小男子汉，他很坚定地说想。那很好，那你就要学会“扬长避短”，聪明的他点点头说，老师我知道了，以后我要把周围人好的地方学来，不好的地方不学，

从那次以后，这个孩子开始慢慢变好了，作业开始做了，撒谎的次数也越来越少。虽然有时那些毛病还是会反复，但是我相信，柳书宇已经开始懂事了，“教育的道路是曲折的，前途是光明的。” 　

本文转自明阳天下国际拓展官网

教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料篇4

教师介入幼儿冲突的案例分析——基于电影《小人国》的感想

作者：邹胜菊;

作者机构：保山学院教育学院,云南保山678000;

来源：早期教育：教科研版

年：2014

卷：000

期：007

页码：P.65-70

页数：6

中图分类：G615

正文语种：CHI

关键词：幼儿冲突;教师介入;幼儿

摘要：幼儿冲突是幼儿发展历程中不可避免的成长经验。本文选取电影《小人国》片段进行分析，发现：（1）教师个人的教育观念影响着幼儿冲突的解决效果；
（2）教师需支持幼儿介入同伴冲突的处理；
（3）教师需运用介入幼儿冲突的策略。在此基础上，相应的启示是：（1）更新教师个人的教育观念，正确认识幼儿冲突的价值；
（2）鼓励用日常冲突事件进行随机化教育，帮助幼儿更好地解决同伴冲突；
（3）做幼儿冲突解决的支持者，并教导幼儿学习交往技能及策略；
（4）提高幼儿解决冲突的能力需要家园合作。

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