新中国成立以来思想政治教育基本经验【优秀范文】
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新中国成立以来思想政治教育的基本经验4篇
新中国成立以来思想政治教育的基本经验篇1
论思想政治教育与思想政治教育学的关系
作者：吕幸君
来源：《科学与财富》2017年第20期
（西南大学马克思主义学院 重庆北碚 400715）
摘要：一直以为，对于思想政治教育和思想政治教育学关系的认识，大家都普遍认为“思想政治教育”是“思想政治教育学”的研究对象。虽然这种判断是正确的，但是未免显得过于单调。无论从现实还是实践中去考察，思想政治教育与思想政治教育学的关系都是丰富多彩的。一方面，思想政治教育学的产生条件基础和源泉都是来自于思想政治教育；
另一方面，思想政治教育学是人们理解思想政治教育的一种方式，而思想政治教育却是一项实践活动。
关键词：思想政治教育 思想政治教育学 关系
一、 思想政治教育与思想政治教育学的区别
一方面，思想政治教育是永恒的，思想政治教育学却是历史的。绝不是有了思想政治教育就必然会产生思想政治教育学，思想政治教育学只是在比较进步的历史阶段才会出现。从思想政治教育与思想政治教育学发生发展的历程就可以看出来，思想政治教育作为一项实践活动，自国家产生以来就存在了，经历奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会，中国共产党将它演变为自己思想政治教育。从“宣传”、“政治教育”、“思想工作”、“政治工作”、“政治思想工作”、“思想政治工作”到“思想政治教育”，使其内涵得到不断的丰富。党的十八大报告也提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。而一门新的学科，是为了适应该时代的需要而产生的。思想政治教育学就是为了适应我国改革开发的新形势，提高思想政治教育科学化的水平，培养专门的思想政治教育人才而创立的。所以在20世纪80年代初，思想政治教育学创立了，属于法学门类政治学一级学科下的一个二级学科。
另一方面，思想政治教育是一项活动、实践，而思想政治教育学是总结与反思，是关于思想政治教育的理论。二者分属于不同的“场域”，有着不同的场域逻辑。根据布尔迪厄关于“场域”的理论，思想政治教育场域的实践逻辑强调针对性、灵活性、操作性，注重实践，解决“做什么”、“怎么做”的问题；
而思想政治教育学的学科逻辑则强调普世性、适应性、学术性，注重理论，解决“是什么”、“为什么”的问题。由于二者场域逻辑的不同要求，因而导致了我们今天所谓的理论与实践脱节的现象。因为思想政治教育与思想政治教育学一直分属于不同的“场域”，因而要理解两者的区别，也要从起现象入手。所以，在某种意义上来看，这种脱节也使人们更加深刻的认识到思想政治教育与思想政治教育学在联系中的区别。
新中国成立以来思想政治教育的基本经验篇2
新中国思想政治教育制度的建立
作者：王炎
作者机构：首都师范大学政治学院
来源：党史研究资料
年：2004
卷：000
期：005
页码：37-44
页数：8
中图分类：D261.1
正文语种：CHI
关键词：思想政治教育;中国共产党;管理体制;宣传教育工作
摘要：中国共产党在领导民主革命的斗争中，积累总结了思想政治教育的丰富经验，逐步建立了党内思想教育和军队政治工作制度。但限于战争环境，在全国范围和全体规模上实现思想政治教育制度化的条件尚不具备，新中国的建立为把党和军队思想政治工作制度推向全国创造了有利条件。
新中国成立以来思想政治教育的基本经验篇3
第一部分 简答及论述
一、思想政治教育的本质、内涵是什么？怎样理解？
答：思想政治教育，是中国共产党在军队中进行的理论武装和思想引导工作；
是党对军队实施思想政治领导的基本途径；
是加强军队全面建设、完成各项任务的中心环节；
是增强部队凝聚力，提高部队战斗力、有效履行新世纪新阶段我军历史使命的重要保证。
理解为：1、阐明了阶级属性和归属
2、明确了基本内容
3、明确思想政治教育的目的和内容
二、思想政治教育的原则
答：（一）坚持科学理论指导（二）贯彻以人为本要求（三）围绕中心服务大局
（四）注重增强实际效果（五）加强实践活动培育（六）积极推进改进创新
三、教育者和教育对象的关系
答：教员说此题两种答案：
答案一：教育者和教育对象是尊重、理解、平等、交流的关系。
答案二：（老师讲的）
这两者是对立统一的关系。对立：1、角色。处于不同地位。2、过程。在思想政治教育过程中起到不同作用。
统一：1、相互依赖2、相互作用3、相互转化
四、思想政治教育的基本内容
答：（一）党的基本理论和路线方针政策
（二）人民军队性质宗旨和优良传统
（三）我军历史使命和军人职责
（四）法制纪律和道德规范
（五）形势政策和遂行任务要求
五、思想政治教育的方法
答：1、课堂教育灌输 2、集中学习整顿 3、群众自我教育
4、随机教育启发 5、用好信息网络 6、新闻舆论引导
7、典型激励警示 8、军营文化熏陶 9、仪式庆典激励
10、行为规范养成 11、心理教育疏导 12、法律咨询服务
13、部队、社会、家庭共育
六、思想政治教育管理的含义
答：部队党委、政治机关和思想教育者，运用计划、组织、指挥、协调和控制等管理手段，对思想教育资源有效整合，以实现思想政治教育的准备和活动。实现有效管理是增强思想政治教育活动主动性、针对性、实效性，使其发挥应有的重要保证，在长期实践中，思想形成了独具特色的管理机制，确定了思想政治教育的胜利实施。
七、思想政治教育应坚持哪些制度？
答：1、党委议教制度 2、归口管理制度 3、旅、团统筹制度 4、思想调查分析制度
5、教育准备会制度 6、理论学习制度 7、日常教育制度
八、如何上好政治课？
答：道理、事实、知识、情感、结构、语言
九、晓之以理应当注意哪些问题？
答：平时可信切勿假大空
言情恰当防止过度
因人而异不能对牛弹琴
寓理于例切莫泛泛而谈
十、思想政治教育的主要任务
答：思想政治教育的主要任务是：着眼从思想上、政治上、组织上确保我军始终成为党绝对领导下的人民军队，确保国防和军队建设科学发展，确保有效履行新世纪新阶段我军历史使命，大力培育“忠诚于党，热爱人民，报效国家，献身使命，重生荣誉”的当代革命军人核心价值观，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质新型革命军人，引导官兵始终保持政治上的坚定性和思想道德上的纯洁性，始终保持坚强的革命意志和旺盛的战斗精神，真正做到打得赢、不变质。
十一、思想政治教育的功能
答：从对社会和个人的角度来看，在社会上具有导向、激励、凝聚的功能。在个人方面具有挖潜、育人、疏导的功能。此两者是相辅相成，缺一不可的，随着社会的进步，思想政治教育对社会和个人的功能都会逐渐彰显出来。
十二、教育时间
答：（一）执行军政训练比例7:3的部队，年度思想政治教育时间为54天
（二）执行军政训练比例8:2的部队，年度思想政治教育时间为42天
（三）新兵入伍训练阶段思想政治教育时间，按照军政训练比例6:4执行
第二部分 马理补充知识点
（此部分仅为补充，其中“本质内涵、遵循原则、内容、基本制度、管理、功能、如何上好政治课、13种思想政治教育方法、晓之以理方法注意的问题”为重复知识点）
一、教育对象与教育者之间的关系
答：平等、关爱、民主、尊重
二、教育者包括？教育对象包括？
答：教育者包括：各级政治委员、政治部（处）主任、协理员、教导员、指导员、政治干部
教育对象：士兵、基层军官、团以上领导干部、专业技术军官，文职干部、军队院校学院、职工，非现役公勤人员、（国防生，民兵预备役人员参照执行）
三、政治课构成要素？
答：计划、准备、授课、活动、讨论、总结
四、三种思想政治教育基本方法是什么？怎样运用？
答：理论学习、重大主题教育、经常性思想教育。运用：“晓”“动”“导”有机结合，根据教育对象、手段、目的、状况突出针对性、实用性、综合性。
五、对于十三种思想政治教育方法的理解？
答：①继承：我军历史沿用至今 ②总结：工作过程实践总结 ③创新：随社会变化与时俱进
六、网络思想政治教育，面临形势？
答：
第三部分 课堂教员串讲整理
分为的几个阶段：
教育者的认识活动阶段、教育者的实践活动阶段、教育对象的认识活动阶段、教育对象的实践活动阶段
我军历史上对思想政治教育的定位：中心环节、政治优势
有哪些名言警句：1、把思想政治教育作为中心环节
2、把思想政治建设摆在各项建设的首位
教育对象思想有哪些特点：
主观性和客观性 独立性和依赖性 个体性和群体性 类隐性和可知性 开放性和封闭性
青年官兵思想变化有哪些规律：
•主管需要是官兵思想发展的内在根据
•客观环境是制约因素
•生活实践是现实基础
•辩证应用是基本特点
教育者应具备哪些素质：
•较强的政治素质
•强烈的敬业精神
•较高的知识素养
•必备的业务能力
•崇高的人格形象
思想政治教育者由哪些构成：
各级领导干部 各级政治机关干部
从事党的宣传教育和从事部队宣传教育干部 基层政治干部、军事干部、后装干部、专业技术干部
思想政治教育的重要内容：
•马克思主义特别是马克思主义中国化最新成果为根本
•以我军历史使命教育、理想信念教育、战斗精神教育、社会主义荣辱观教育为重点
•把建设社会主义核心价值体系和培育当代革命军人核心价值观融入全过程
贯彻思想政治教育内容的要求：
•坚持要精要管用
•紧密结合形式任务和官兵思想实际
•一个时期突出一个重点
•增强主动性、针对性、实效性
当前思想政治教育有哪些问题？
抓教育的持久性不够，存在“三重三轻”现象.抓教育的检查不够。政治教育不能按计划正常
进行，被占、挤、压情况时有发生。虽然政治教育的内容基本得到落实，
但形式主义“走过场”现象普遍存在。一是在内容上“照本宣科”。二是在时间上“偷工减料”。三是在学习质量上不高，教育效果欠佳。虽然教育的条件得到较大改善，但教育方法没有新的突破，“三老”现象普遍。“老观念，老套路，老观念。虽然教育分层次，但“一锅煮”的问题仍然比较突出。虽然政治教育的方法有所改进，但授课的知识含量不高。
官兵对其不满的原因？该怎么办？
一是重视不够，认识不足，“教育软指标”的错误观念仍然存在。
二是教材不系统，教育的规范性较差。
三是政工干部结构年轻，政治理论水平普遍不高。
同志都对讲政治课感到比较吃力，常常出现无边无际地胡扯，讲的道理经不起
推敲，没有说服力，对教育质量影响很大
一是加强调查研究，掌握基层官兵思想脉搏，增强教育针对性。
二是加强教育主动性，有针对地解决思想问题，增强教育的经常性。
二是加强教育主动性，有针对地解决思想问题，增强教育的经常性。
四是加强干部自律，以干部教育为重点，增强教育的示范性。
总部规定的随机教育方法有哪些？
部队、社会、家庭共育：
运用改革开放和现代化建设成就；
利用爱国主义教育基地和各种纪念场馆；
发挥官兵亲属和家乡政府的积极影响；
借助社会、家庭教育资源进行共教共育。
怎样针对官兵个性特点及客观条件运用这些方法？
思想政治教育的六个环节：计划 准备 授课 活动 讨论 总结
哪些是部队基层教育环节：教育准备会 指导员授课 班排讨论
准备阶段：按照计划安排，深入分析官兵思想，组织协调教学力量，精心组织备课示教，安排准备配合活动，进行教育骨干培训，认真准备教学器材
思想政治教育的形式与方法，应当从实际效果出发，根据不同内容和客观条件灵活运用，并在实践中不断改进创新。
组织实施思想政治教育，应当根据各类人员实际，坚持统一要求与分类指导相结合，先进性要求和层次性要求相统一。
《大纲》2009年11月9日施行
授课过程中要围绕教育主题：
1、阐明基本观点 2、讲清基本道理 3、注意启发引导
四会：1、会搞思想调查和计划安排教育 2、会运用现代教学手段备课讲课
3、会做思想工作 4、会进行心理教育疏导
我军思想政治教育定位：
•思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线
•掌握思想教育是团结全党进行伟大政治斗争的中心环节
•思想政治教育是我军真正优势
•思想政治教育建设必须摆在全军各项建设首位
新中国成立以来思想政治教育的基本经验篇4
1、思想政治教育：一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为核心与重点的，思想、道德和心理综合教育实践。2、灌输教育法：是指教育者利用各种恰当的手段和方式，向受教育者传播和输送先进思想和科学理论，也包括引导受教育者自己通过各种渠道和方式学习和接受先进思想和科学理论。
3、人的社会化：社会化是一个人学习社会、阶级或社会群体的价值观念和行为规范，并被诱导着按这种价值观念和行为规范去生活和行为的过程。
4、思想政治教育过程：是教育者根据社会要求，充分调动各个要素协调运动，对受教育者进行有目的，有计划，有组织的教育，使受教育者形成社会阶级或社会集团所期望的思想品德和心理素质的过程。
5、要素协同规律：是指要实现思想政治教育的有效性，必须使思想政治教育的诸要素，在空间上保持一致性，在时间上保持连续性。
6、社会风气：它是社会经济、政治、文化、道德状况等的综合反映，是广大社会成员精神风貌的总体表现。
7、道德：是人类社会所特有的，由经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们内心信息维系，并以善恶进行评价的原则规范，心里意识，行为活动总和。
8、思想政治教育的内化：是指思想政治教育过程中基本矛盾转化的第一次飞跃，即将社会发展所需要的思想品德转化为受教育者的认识，是一个由外向内的发展过程。9、思想政治教育的方法：就是教育者对受教育者在思想政治教育过程中所采用的工作方法、工作手段。
10、思想政治教育环境：是指思想政治教育所面对的环绕在教育对象周围并对其产生影响的客观现实。
简答
1、思想政治教育对个人和社会发展的作用：
（1）对个人的作用：思想政治教育促进人的发展是多方面的；
思想政治教育为培养社会发展所需要的思想品德，完善人格塑造服务;培养人的精神的能力。
（2）思想政治教育促进社会发展：维系政治统治的精神支柱；
推动社会改造的舆论力量；
增强社会发展的精神动力。
2、思想政治教育过程的特点：多端性、同时性、广泛社会性、反复性、实践性、塑造与改造一致的统一性。
3、思想政治教育环境的特征：广泛性、直观性、动态性、渗透性、特定性、部分可创性。4、如何理解系统研究法：首先，要科学区分系统的层次和结构。其次，要坚持整体性原则。再次，实行综合研究。
5、思想政治教育的基本要素（三体一素）：三体是：教育者、受教育者、教育活动。一素：媒介（教育目的、教育内容、教育手段、教育活动）
6、如何理解思想政治教育客体可塑性：人格的可染性、人格的可感性、人格的可知性、人格的可习性、人格的可诫性。
7、思想政治教育学具体研究方法：调查法、经验法、实验法、文献法、个案法、系统法。8、大众传播具体有哪些特点：它需要借助特点的传播媒介传播信息；
大众传播的信息是公开、面向社会的，不具有保密的性质；
由于现代科技发达，大众传播越益广泛和迅速；
传播的内容基本是由组织和专业者所发布的，也有由个人发布的；
大众传播信息多数是单项流动的，即由组织和专业者所发布的，也有双向互动的。
9、同辈群体环境对思想品德形成影响（社交圈群体特点：自发性、自由性、内聚性、从众
性。
论述
1、试论述思想政治教育双主体性：
教育者和受教育者都是思想政治教育过程的主体，它们都是相对独立的教育行为者，因而都是教育主体的属性。可以具体表述为：教育者是思想政治教育过程的主体，受教育者、教育环境、教育目的、教育内容、教育手段、教育活动是教育客体，教育者本人也是教育客体。受教育者是教育主体，教育环境、教育目的、教育内容、教育手段、教育活动是教育客体，受教育者本人也是教育客体。
思想政治教育的双主体性是由思想政治教育过程的特殊复杂性决定的。思想政治过程是教育过程、受教育过程与受教育者修身过程的统一。教育者与受教育者均是统一思想政治教育过程的主体，其主体地位地位和作用都是极其重要的。只有教育者和受教育者同时成为积极的教育主体，使教育过程成为双主体互动的过程，教育才可能取得应有的效果。这是思想政治教育工作取得成效的前提。
2、为什么说思想政治教育是塑造人造的主导力量：（一）、从内因和外因关系看，思想政治教育是塑造人格的必须条件。从个人成长和发展看，思想政治教育影响其一生；
从社会整体看，思想政治教育影响每一个人。思想政治教育是人格塑造这个主体工程建设的具有决定性影响的必要条件。（二）从自觉教育和自发影响的关系看，思想政治教育是塑造人格的决定力量。从思想教育效率看，社会和家庭自发影响尽管广泛，具体，几乎无所不包，但也是零碎的，盲目的，缺乏深刻目的性和统一性。第二，从思想政治教育的内容和方法看，它所进行的马克思主义系统理论教育，有强大的逻辑性，加上大量的有准备的宣传和教育工作，有利于反驳和抵消社会上各种错误影响、第三，从思想政治先入为主的特征看，没有原有东西的阻力，容易接受和巩固，后入的东西受原有东西抵触，容易被拒绝。
（三）从思想政治教育和其他教育关系看，思想政治教育是塑造人格的主导力量。3、简述人格行为产生的机制：
人格动力结构是人的一切活动和变化的内在根据和机制。这主要表现在三个方面：人格动力结构是人格动机和行为的内在根据和机制；
人格动力结构是人格自身发展变化的内在根据和机制；
人格动力结构是人格遭受挫折产生疾病的内在原因和机制。
人格动力结构及运行机制可概况为：环境刺激—人格—人格动机与行为。
人格动机与行为的三要素：环境刺激：包括自然环境和社会环境。人格：包括人格需要力量和人格判断力量相互联结、相互作用。
人格动机与行为：人格需要力量和人格判断力量共同作用而产生的人格动机与行为，是人格有意识的行为选择的结果。
人格动机与行为的类型分为：应对性行为。表现性行为。真理性行为。不行为。4、简述思想品德形成过程中的“知、情、信、意、行”：
知是指思想道德认识，是指受教育者对客观存在的思想道德关系以及处理这种关系的原则和规范的认识。
情是指思想道德情感，是在现实思想道德关系中表现出来的一种爱憎、好恶的情感。信是指当受教育者的思想道德认识与相应的情感体验发生共鸣时，会在内心深处产生一种坚定不移的信仰和信念。
意是思想道德意志，是在实现理想信念和道德义务时，面对困难和障碍，所表现出来的坚持精神和性格力量。
行就是思想道德行为，是在知、情、意的指导、影响和支配下，在实践活动中实现自己的理想抱负和道德义务的实际行动。
5、简述思想政治教育环境环绕力的表现形式：
第一，推动力。人的思想品德不是天生的，而是后天教育和影响的结果。在人的思想品德形成和干劲激发中，环境起着巨大的推动作用。好的环境能激励人向上，引人走向真善勇美。坏的环境，也能驱使人向下，引人走向假恶怯丑。
第二，感染力。思想政治教育环境，是一种有形的和无形的感染力量。他能影响人的思想、陶冶人的情操，使人在不知不觉中受到潜移默化的影响。
第三，约束力。环境是一种巨大的精神力量，对于控制人们行为具有巨大约束力。良好的环境能控制和限制不良风气和行为滋长，不良的环境则只能助长歪风邪气的蔓延和滋长。6、简述人格动机与行为的分类：
（1）应对性行为。它的机制是，在外界环境刺激下，由人格需要力发动，经人格判断力判断而产生的动机和行为。
（2）表现性行为。他的机制是，在外界环境刺激下，人格需要力发动，而无人格判断力参与。
（3）真理性行为。它的机制是，在外界环境刺激下，人格需要力并没有发动，仅由人格判断力判断而产生的动机和行为。
（4）不行为。它的机制是，在外界环境刺激下，人格需要力产生了倾向性要求，但是，被人格判断力否决的动机与行为。
7、简述思想政治教育过程中的三次转化和二次飞跃：
第一次转化——解决社会发展所需要的思想品德和心理素质与教育者的教育观念的矛盾，将社会发展所需要的思想品德和心理素质转化为教育者的教育观念。
第二次转化——解决教育者所进行的教育与受教育者思想道德认识的矛盾，推动受教育者本身自我意识的分化统一，将社会的需要，转化为受教育者的思想道德认识、情感和信念。第三次转化——解决受教育者思想道德认识与行为实践的矛盾，将思想道德认识、情感、信念转化为行为实践，并形成习惯，变为受教育者的思想品德。
第一次飞跃——引导受教育者将社会发展需要的思想品德和心理素质“内化”为自己的思想道德认识。
第二次飞跃——引导受教育者将思想道德认识、情感和信念“外化”为行为实践，并形成行为习惯。
8、简述思想政治教育评估原则：阶级性与科学性相统一的原则、动机与效果相统一的原则、定性与定量相统一的原则、结构与功能相统一的原则、静态与动态相统一。
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