新时代高职院校劳动教育分析
时间：2023-02-03 11:40:09 来源：千叶帆 本文已影响人
费晓丹
摘 要：劳动教育承载着新时代高职院校人才培养的历史使命，在高职院校教育教学中开展符合时代要求的劳动教育，能够更好地培养全面发展的高职技能人才，能够更好地实现高职院校的人才培养目标，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本文分析了新时代高职院校开展劳动教育的重要性，研究了目前高职院校开展劳动教育的现状，高职劳动教育的实施途径研究等角度进行分析研究，期望能够促进高职劳动教育的有效开展。
关键词：新时代;高职;劳动教育
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.029
0 引言
在2018年召开的全国教育大会上，习近平总书记强调：“要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。2020年，中共中央国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。”因此，在这样的新时代背景下，高职院校应该全面开展符合新时代要求的劳动教育，构建起具有时代特色符合高职人才培养需求的劳动教育课程体系，引导学生养成社会主义劳动观，帮助学生掌握娴熟的劳动技能，从而推动经济发展，促进社会进步。
1 新时代高职院校开展劳动教育的重要性
1.1 开展劳动教育有利于体现新时代党和国家对教育的要求
不管是习近平总书记在全国教育大会上的讲话，还是国家发布的文件，我们从中都能发现：开展劳动教育完全符合新时代党和国家对教育的要求。所以，高职院校应该紧跟时代步伐，高度重视新时代劳动教育的育人价值，在高职院校人才培养过程中应该开展切实有效的劳动教育，引导学生在系统地学习理论知识和专业技能之外，有目的有计划地参加日常学习生活中的各种类型的劳动，比如宿舍劳动、田间劳动、公益劳动等。通过这些劳动，丰富学生的劳动实践内容，引导学生树立正确的劳动观，掌握良好的劳动技能，做到热爱劳动、尊重劳动，报效国家，奉献社会。
1.2 开展劳动教育有利于培养全面发展的高职技能人才
近几年，随着生产力水平的提高，国家和社会逐渐开始认可技术技能型人才。2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，从政策层面对完善技术技能人才保障做出了明确规定，在职务职级晋升、就业政策等方面对技术技能人才有明确的政策扶持。同时，国家明确提出高等职业教育是我国高等教育的一个类型，高等职业教育培养的学生是高技能人才，他们今后的工作岗位主要是面向生产、建设、管理和服务第一线的。这样的技能人才不仅需要具有扎实的专业技能，还需要具有正确的劳动观念，在工作中能够吃苦耐劳。并且，我国的高职院校经过近几十年的发展，在技术技能人才的培养上取得了一定的成绩，为社会为国家培养了大批高技能人才。但是，在目前的高职教育教学中，劳动教育出现了被淡化和弱化的现象，一些学生身上出现了不愿意劳动、不热爱劳动等的现象，劳动的独特育人价值被忽视了。因此，急需在高职院校开展符合时代要求的劳动教育，培养全面发展的高职技能人才。
1.3 开展劳动教育有利于培养全面发展的高职学生
不管是哪种类型的教育，素质教育都是学校教育的起点，高职教育更是如此。
高职院校应该在教育教学中全面落实素质教育，培养德智体美劳全面发展的学生。开展劳动教育是高职院校素质教育的体现，是高职院校立德树人的根本要求，是培养全面发展的高职学生的重用途径。但是在目前高职院校的一些学生群体中，出现了少数人轻视劳动、鄙视劳动等现象，不利于培养全面发展的高职学生、不利于实现高职院校立德树人的根本任务。所以，高职院校要充分发挥劳动教育在促进学生成长中的积极作用，挖掘劳动教育的元素，创新劳动教育方法，培养学生掌握扎实的劳动技能，促进高职学生素质的全面发展。
1.4 开展勞动教育有利于体现高等职业教育的特色
职业教育培养的是能够适应现代社会分工的高素质高技能的劳动者，这是职业教育的鲜明特色。而把学生培养成高质素高技能的劳动者需要引导学生树立正确的劳动观，这也正是职业教育的性质体现。从传统的工业时代到人工智能时代，从传统学徒制到现代学徒制，我们都需要在学生中弘扬劳动精神，培育学生养成精益求精的工匠精神。而正确的劳动观念，良好的劳动技能不仅是高职院校学生的立身之本，也是高职院校人才培养具有的鲜明特色。在新时代，高职院校要更好的关注如何开展劳动教育，一方面劳动教育的开展要积极适应时代的各类变革，培养出具有创新能力的复合型技术技能人才;另一方面要帮助学生树立正确的劳动观。
2 高职劳动教育的实施现状
2.1 缺乏系统的劳动教育课程体系
虽然劳动教育开展了很多年，但是具有新时代特色的高职院校劳动教育还处在探索阶段，在开展劳动教育的过程中也遇到了一定的困难。这些困难主要表现在以下三个方面：
一是在具体的开展过程中缺乏专门的与劳动教育有关的教材、课程标准，缺少专门的任课教师等，在具体的实施过程中缺少体系化的劳动教育。
二是在开展劳动教育的时候，考核评价方法不健全不完善，考核的过程流于形式，比如开展劳动教育实训周的时候简单地让学生写一份实践报告或者填写一份实训手册，一些学生就应付了事。
三是缺少热爱劳动的校园文化氛围，与劳动教育有关的讲座、社团活动等都比较少。
2.2 开展劳动教育的教学模式比较单一
据统计，目前绝大部分高职院校都开设了劳动教育课程，但是课程的教学模式比较单一，教育教学效果不明显。比如以苏州健雄职业技术学院为例，从2020级学生开始，开设了劳动教育实训周，但是在开展实训的过程中模式单一，该劳动实训周主要由以下两个模块组成：
一是老师的讲授，老师主要讲授劳动精神和劳模案例，这时候学生的主要工作就是倾听。
二是劳动实践，由于实践的场地有限，劳动实践仅仅停留在传统的打扫老师办公室、打扫专业实训室，导致学生很难对所学的劳动知识、劳动精神等产生兴趣。
劳动教育课程应该更更加注重实践性，符合时代需求，在学生中开展包括生活劳动，生产劳动等内容构成的丰富多样的劳动教育，才能引导学生理解劳动教育的实质。比如，带领学生在农忙时节，前往农业合作社参与摘棉花、除草、晒稻谷等生产劳动，只有亲身实践了，学生才会真切地感受到劳动的辛苦，倍加珍惜劳动成果，真正感受到一粥一饭当思来之不易。
2.3 缺乏开展劳动教育的师资和条件
目前，一些高职院校缺少开展劳动教育的师资和条件，包括开展劳动教育的人员、场所、财物等。通过前期的调查研究发现，高职院校开展劳动教育的师资力量普遍不足，比如很多学校开设的劳动教育实训周，该课程的教师是专业课教师兼任的，在上课前这些教师也是一边学习一边开展教学工作，可以说是摸着石头过河;在场地方面，缺少劳动教育实践场地，以在一些学校的2020级学生中开设的劳动教育实训周为例，没有专业的劳动教育实践场地，只能把教师办公室、校园道路等作为劳动教育实践场地。
2.4 缺乏完善的劳动教育的考核评价机制
高职院校一方面是落实劳动教育的重要场所，另一方面也是技术技能人才的重要培养基地，高职院校劳动教育工作的开展情况关系到社会经济的发展。中国特色社会主义已经进入了新时代，高职院校开展的劳动教育也应该紧跟时代的步伐，特别是在考核评价机制上，面临着一些新的任务和挑战，原有的考核评价机制已经不能符合新时代劳动教育的要求。可以说缺少科学合理的考核评价标准是导致目前我国高职院校劳动教育未得到较好落实的一个主要原因，考核评价落实不到位，那么劳动教育的开展就会流于形式。因此，对高职院校劳动教育开展考核评价标准的研究是现实之需，能够给各高职院校劳动教育的有效开展提供保证。
3 高职劳动教育的实施途径研究
3.1 建立符合时代特色和学生实际需求的劳动教育课程体系，全面开展劳动教育
高职院校应该探索建立符合新时代特色和学生实际需求的劳动教育课程体系，全方位开展劳动教育。首先，高职院校在制定人才培养方案的时候，就应该在人才培养方案中写明开展劳动教育的具体目标，形成由“劳动精神、劳动价值、劳动技能”构成的劳动教育目标体系;其次，需要遵循高职学生的成才规律，把劳动教育具有的树立良好劳动品质、增强学生体质等育人价值具体落实到高职院校人才培养的实践中，有目的有计划地在公共课、专业核心课、劳动实训周等构成的劳动教育课程体系中，组织学生参加各种类型的劳动，例如前往企业开展生产劳动，农忙时节进行田间劳动等，通过丰富多样的劳动形式，引导学生深刻理解劳动精神的内涵，真正促进学生德智体美劳全面发展。
3.2 丰富劳动教育模式
对于高职学生而言，劳动教育的内容主要包括生活劳动、生产劳动和服务性劳动，高职院校应该考虑时代特点、产业发展需求、学生实际需要等多个因素，丰富劳动教育模式，加强劳动教育课程体系建设，不仅开展与专业相关的劳动教育，更应该走入田间和车间，开展生产劳动。高职院校开展劳动教育不应该仅仅局限于劳动教育课程，应该把劳动教育渗透到公共课和专业课中去。比如，在专业实践课中融入劳动教育的内容，让学生在学习专业技能的同时，还能够提高自身的劳动技能和劳动素质。
3.3 开展课程团队建设，提升劳动教育师资
在实施劳动教育的时候，高职院校应该营造学校全员参与的氛围，形成劳动教育合力。师者传道授业解惑也，劳动教育的实施主体是高职院校的教职工，在日常的教育教学中，高职院校的教职工要做到言传身教。一方面全体教职工必须从思想上重视劳动教育在学生成长过程中的重要性和必要性。另一方面，全体教职工需要明确自己在劳动教育中扮演的角色，明确自身的任务，掌握开展劳动教育的方法。为此，高职院校应该根据本校开展劳动教育的需要，对学校的全体教职工开展劳动教育的相关培训，同时通过校企合作、研讨交流等方式引进兼职劳动教育教师，可以聘请劳动模范、技能大师担任劳动课程的指导教师，打造一支具有现代职教理念和较强劳动实践能力的专兼职结合的劳动育人师资队伍，为劳动教育的有效开展提供师资保障。同时，高职院校在进行教职工年度考核、职称晋升的考核项目的时候，可以把开展劳动教育取得相关成果作为一条考核依据，鼓励更多的教职工在劳动教育教学中做出成绩，培养既具有新时代劳动精神又掌握娴熟劳动技能的学生。
3.4 构建完善长效的劳动素养评价制度
高职院校应该构建长效的劳动素养评价制度，制订科学完善的考核评价标准，建立激励机制，提升劳动教育的实效性，探索建立勞动教育成长学分制度。一方面，高职院校应该根据实际情况，编写关于劳动教育课程的活页式教材和手册，以此来明确劳动教育的教学目标、教学项目和考核评价等内容;另一方面，高职院校可以把高职学生日常的生活劳动、志愿服务、企业实践、寒暑假的社会服务纳入高职学生的劳动素养评价中，并且落实好这些类型的劳动教育评价主体，将劳动教育课程的评价和日常评价相结合，构成长效的劳动素养评价制度。
4 结束语
当目前中国特色社会主义现代化建设进入了新时代，高职院校应该肩负起培养爱劳动、能劳动、会劳动的高素质技能人才的重任。在高职院校的教育教学中要充分发挥劳动的育人价值，弘扬劳动精神，适应科技发展和产业变革，体现新时代特色。在实施劳动教育的时候，要积极采取措施，把握劳动教育的价值取向，遵循高职学生的特点，强化劳动体验，提升育人时效。在具体的实施过程中，要把生活劳动、生产劳动和服务性劳动紧密结合，充分发挥社会、家庭和学校等多方协同作用，形成具有深度凝聚的劳动教育力量，形成体现时代特点具有高职特色的系统的劳动教育。
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