高中语文思辨性阅读教学的途径分析
时间：2023-02-03 15:40:08 来源：千叶帆 本文已影响人
周丽
摘要：高中生已经具备了一定的思维能力，教师应该格外重视学生严谨的思维态度和思辨性阅读能力的培养，帮助学生形成良好的辩证意识，在高中语文课堂教学中，教师应该有效引入思辨性阅读丰富教学，帮助学生养成辩证思维，突破传统应试教育对学生思维的束缚，在强化阅读教学的同时，引导学生对自我进行反思，培养学生学科核心素养。本文就高中语文思辨性阅读教学的途径展开相关探讨和研究。
关键词：高中语文;思辨性阅读教学;途径分析
素质教育背景下，高中语文思辨性阅读教学受到了越来越多的语文教育工作者重视，传统阅读教学方法已经不适用于当前学生的学习发展，受到传统教学思想的影响，学生阅读学习积极性普遍不高，学生的话语权普遍不高，通过思辨性阅读教学方法，可以有效激发学生的阅读积极性，促进学生的思维发展。
一、高中语文思辨性阅读特点
（一）反思性
反思性是思辨性阅读最显著的特征，思辨性阅读教学的重心是思考，且并不是简单的浅层思考，而是要引导学生深入研究阅读素材，对矛盾点、隐藏内涵进行辩证思考，还要鼓励学生在思考过程中进行自我反思，发现自己之前从未关注的问题，深入浅出，层层递进，实现辩证思考。
（二）创新性
相较于传统阅读课堂，思辨性阅读教学更加具有创新性，可以使得阅读课堂更加多元化、多样化，还能进一步促进学生知识面的拓展，增加学生知识储备，使学生在阅读课堂中获得更加深刻、持久的学习体验和发展。此外，思辨性阅读教学的创新特征，还能推动教师更加自主地提升自己的教学水平，优化阅读教学结构，促进学生思维能力的全面提升。
（三）延伸性
延伸性指的是，教师在思辨性阅读教学中应该保持长远目光，不再局限于现有的阅读文本和素材，而是适当地开拓视野，引导学生找到阅读矛盾点，对文章进行辩证思考，将文章中的问题放到生活中拓展思维，实现课内阅读教学的延伸，不断丰富学生的思维能力和阅读理解能力，也是思辨性阅读教学的主要特征之一。
二、高中语文思辨性阅读教学的作用
（一）有助于促进学生全面发展
就语文阅读教学而言，思辨性阅读教学方法不仅可以提升学生阅读能力，还能促进学生写作能力的提升，就学生综合发展而言，思辨性阅读更有助于学生在阅读时反思和思考、观察与质疑，也可以对学生的思维能力进行全方位拓展，促进学生全面发展，使得学生的阅读学习不再局限于教材内容，而是更加深刻地体会生活和社会实践，让学生懂得运用辩证思维去思考生活中遇到的问题，有效提高学生思辨解决能力。
（二）有助于提高教师教学水平
在新课改背景下，高中语文教师必须紧跟时代教育步伐，具有一定的教育动向警惕性和敏锐性，不再一味地墨守成规，而是与时俱进、随时创新，加强阅读创新教学模式的推进。在思辨性教学背景下，教师可以优化阅读课堂结构，改善教学模式，还能促进自身汲取更多的教学养分和知识，强化自身专业水平，提高阅读教学水平，进一步促进课堂教学质量的提升。
三、高中语文思辨性阅读教学的途径
（一）立足文本，启发学生思辨
在高中语文思辨性阅读教学中，教师首先要立足文本素材，引导学生积极思考，启发学生思辨，就文本的核心问题引导学生思辨，忽视阅读教学中的非重点知识，否则很容易将学生带入到非必要思考性内容中，使得课堂内容教学质量降低。例如在《装在套子里的人》思辨性阅读教学中，学生要认识到别里科夫的人物特征以及沙皇专制统治背景下的黑暗，这就需要教师设计一些具有思辨性的问题，比如“作者从几个方面描述了别里科夫的“套子”？”“别里科夫为什么要把自己装进套子里？”“作者所描述的套子究竟指什么？”通过这三个问题，引导学生探索课文，让学生在反复思考中理解课文逻辑，激发学生辩证意识和思辨能力。
（二）深化文本，强化辩证意识
高中语文思辨性阅读教学模式具有一定的延伸性，教师应该拓展阅读教学文本，而不是一味地局限于课文中，积极深化文本，利用课外读物对教材内容進行延伸，以课内文本为基础，引导学生探索更加开放性的文本，发散学生思维，拓展学生辩证思维的广度和维度，有效强化学生辩证意识。例如在《林教头风雪山神庙》思辨性阅读教学中，教师需要带领学生厘清林教头的发展史，文章第一自然段讲述的是林教头沧州遇故知，这时教师应该提问学生“哪些学生知道林冲发配沧州的原因？”文中是没有具体答案的，显然要想了解真相，学生需要对《水浒传》第1-9回进行深入性阅读，教师可以将拓展性阅读留在课外，让学生通过课外阅读寻找问题答案，鼓励学生运用辩证思维思考问题，透彻地把握林冲的性格特点，了解其如何从逆来顺受转变为怒杀仇敌。
（三）重视交流，创设思辨机会
高中语文教师在思辨性阅读教学中，要重视交流平台的搭建，为学生创设思辨机会，论证自己的思辨观点，深化学生的辩证思维意识。首先，教师要让学生搞清楚思辨性阅读教学的模式，掌握思辨阅读的方法和技巧，然后为学生布置思辨性阅读任务。在合作交流探讨过程中，可以更好地激发学生的学习兴趣，明确思辨性阅读交流的主题和目的，在合作氛围中，学生的思维意识得到了有效激活，在此基础上展开思辨性阅读，可以进一步提高阅读教学质量，激活学生思辨意识，学生可以多角度、多视野地解读课文，把握课文中心思想，充分挖掘学生主体意识，不断突破阅读教学难点，构建高效化阅读课堂。
四、结语
综上所述，在高中语文思辨性阅读教学中，教师应该正确认知其教学特点，把握其运用价值，帮助学生掌握思辨方法，开展有效的思辨阅读学习，积极创设交流平台，为学生提供更多的思辨机会，有效锻炼学生思辨意识，提升学生学科素养，促进思辨性高效阅读课堂的构建。
参考文献：
[1]韩子续.高中语文思辨性阅读教学策略[J].新课程教学：电子版， 2022（2）：2.
[2]何元宾. “以思维品质提升为目标的高中语文思辨性读写教学策略研究”，2021.
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