“双减”视野下的问题优化策略

时间：2023-02-05 11:00:08 来源：千叶帆本文已影响人

李媛

“双减”政策颁布实施之后，各地学校为了进一步减轻学生的学业负担，提出了具体的要求：在教学总量上做“减法”，紧扣教材中课后练习的要求，不断优化问题的设置，激活学生内在思维，达成“高效低耗”的教学效果。笔者结合统编教材四年级上册《观潮》一文的教学，谈谈自己的尝试和思考。

阅读的能力体系分为六个不同的层级，在课后习题的设置中有着鲜明的体现。教师理清每一道习题背后所指向的训练价值，才能让问题的设置、提炼，处于不断优化的状态之中。

“复述”，通常表现为对准确信息的提炼和摘抄；
“解释”，即尝试运用自己的语言解释难懂或者没有接触过的词句；
“重组”，即对文本或者语段内容进行分析、综述，洞察作者的表达方法；
“延展”，即探寻文本的言外之意和弦外之音，深入理解语言所裹挟的引申之义；
“评析”，即对文本内容进行评价、分析，并尝试以鉴赏的方式品味语言；
“创造”，即在尊重和理解的基础上，创造性地运用新方法，开辟新渠道，解决新问题。

“双减”政策下，阅读教学效率的提升，不仅要关注课文，更需要关注教材编者所设定的助学系统，这是编者紧扣课文内容设置的学习抓手。

比如，在《观潮》一课的课后练习中，编者提出了具体的学习要求。第一道题，要求学生有感情地朗读课文，背诵课文第三和第四自然段；
第二道題，要求学生说说课文是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的，脑海中浮现出怎样画面，选择印象最深刻的与同学交流；
第三道题要求学生阅读唐代诗人刘禹锡的《浪淘沙（其七）》，从课文中找出与诗歌内容相关的语句。

我们可以运用阅读能力的层级体系，对这三道题进行解读：第一道题，旨在引导学生多阅读，重点指向学生的“复述”能力。通过阅读，学生对作品获得了初步感知，体会到了作品中凝聚的情感，同时也对文中的词句有了一定的了解，后续就可以快速抓住重点，深入探究。第二道题则是在学生整体把握文本内容的基础上，对文本内在结构和顺序重新进行梳理，并通过想象再现文字描述的画面，指向的能力层级为“重组”。小学生的逻辑思维能力不强，所以这方面的练习有助于他们有条理地分析问题，让思维得到提升和发展。第三道题，将学生的关注视野从课文扩展到课外的素材资源，指向阅读能力的“延展”。学生能将课堂学习中掌握的分析方法，运用到课外阅读中，有助于提升对比分析能力。

在明晰教材编者设置的题型指向的阅读能力层级体系之后，教师就要以“减法”思维，在“解释”“评析”等方面，对《观潮》这篇课文的课后习题进行补充和拓展。

在“解释”方面，教师可以要求学生联系上下文，理解“横贯江面”中“贯”字的意思，借助这道题，联系上下文的具体语境，锻炼学生的理解能力。在“评析”方面，教师可以紧扣课文开篇“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，结合每年在观潮时被潮水吞没的相关报道，组织学生进行思考：钱塘江大潮是否配得上这样的评价，引导学生在理解文本内容的基础上，运用辩证思维对钱塘江大潮进行评价，推动学生思维能力发展。

总之，“双减”政策的核心是减轻学生的学业负担。因此，教师在设置问题的过程中，要在减少问题总量的基础上，不断优化问题设置的结构，依循阅读能力体系，对教材中的助学系统进行补充，推动学生语文核心素养发展。

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