幼儿园课程改革下幼儿教育新方法探究性学习
时间：2023-02-05 14:00:10 来源：千叶帆 本文已影响人
吴朝翠
《3-6岁儿童学习和发展指南》由教育部发布，其中指出探索具体事物，解决实际问题，力求发现事物之间的异同和沟通过程。1个孩子喜欢白皮书，好奇，环游世界，他们成长的个人，需要不断更新他们的经验和了解周围的事物。儿童的认知经验达不到成年人的水平。一些成年人或老师不能直接理解他们的观点和知识。只有通过自身的实践操作和探索，才能加深对事物的认识。因此，幼儿园科学教育需要提倡幼儿探究性学习。
学前教育的主要目标是使孩子们能够探索兴趣和能力，并在科学中学习，在经验中探索的过程。教师和家长善于发现和保护孩子对知识和知识的渴求。合理利用周围的自然条件和习惯，引导孩子了解儿童的思维特点。开展探究式学习，满足幼儿在操作经验过程中的探究欲望，促进幼儿园科学教学。
一、幼儿园课程改革下对幼儿探究性学习发展概述
（一）幼兒探究性学习概念
作为一种学习活动，探究性学习是儿童与周围世界交流的主要方式。通过探究性学习，儿童可以主动获取信息满足他们的好奇心和求知欲。针对儿童探究性学习，我们应该用自己的经验来作出假设，猜测和得出结论。探究性学习是基于儿童思维和活动的特点，促进孩子积极学习的一种形式，也是儿童学习经验的主要途径。关于儿童探究学习的定义，我认为它适用于各种类型的儿童。在这个领域中，儿童通过收集、分析和处理信息来体验和体验知识的生产过程，了解社会，学会学习，然后形成分析问题、解决问题和独立创造的能力。探究性学习是一种让孩子了解世界、探索未知世界的方法。
（二）幼儿探究性学习特征
1.目标的综合性
2.环境的开放性
3.活的自然
二、幼儿园课程改革下探究性学习存在问题的归因分析
（一）教师对探究性学习的内涵把握不明确
笔者采访了一些老师，要求他们了解研究性学习。一些教师认为研究性学习是教师的指导。例如，在寻找昆虫的过程中，老师会提出问题，让孩子们站起来。这些问题一个接一个地探索，这不仅使他们能够开始探索，而且丰富了他们的知识体系。一些教师认为教师应该对孩子进行分组并从侧面观察他们。当孩子们不理解问题时，应该鼓励他们讨论问题。显然，这些教师并没有真正认识到研究性学习的真正意义。给孩子提供素材，积极探索孩子满足好奇心，但缺乏有效的教师指导。这种幼儿小组式讨论，缺乏教师的有效指导。教师不能准确把握探究性学习的内涵，这就导致了引导儿童探究性学习的诸多问题。
（二）教师科学素养有待提升
1.研究性学习意识淡薄
教师的探究性学习意识是引导儿童真正意义上探究学习的前提。在科学教育活动中，教师需要积极探索探究性学习和科学探究意识。许多幼儿教师在日常生活和教学中缺乏探究性学习。他们不善于发现问题，但他们不主动挑战他们。当孩子们发现问题时，老师更关心时间因素，选择直接告诉孩子的答案或知识，而不是让孩子自主探索，找出问题并解决问题。这种意识的缺乏在很大程度上影响了儿童的探究学习。
2.开展研究性学习能力低
教师进行探究性学习的能力是引导儿童运用这一策略的必要条件。在幼儿园科学教育活动中，教师的探究性学习能力相对较低。当老师自己遇到了麻烦或者当孩子遇到困难时，大多数教师不选择做探索性学习，而是去上网寻找答案。一个小孩问老师鱼是怎么睡觉的。老师拿出手机使用了百度，但孩子对于这个回答很快就会遗忘。如果老师利用探究性学习的方式为儿童创造一个探究的过程，让孩子们知道鱼是如何睡觉的，引导孩子有意识地运用这一策略。所以，幼儿教师开展探究性学习的能力，有助于教师有效引导幼儿进行探究性学习。教师在研究性学习过程中面临困难时，应抓住教育机会，积极引导，这就要求教师具备探究性学习的能力。
3.缺乏丰富的科学知识
幼儿园教师应具备丰富的科学知识，是幼儿教师科学素养的重要组成部分。
研究性学习在科学教育活动中起着重要的作用。教师科学知识的存储准备是教师设定目标、选择活动和设计活动的重要依据。在进行幼儿探究性学习时，如果没有有效的引导儿童的调查活动，其结果是事半功倍的。这些问题源于幼儿教师的科学知识。
三、幼儿园课程改革下教师有效指导幼儿进行探究性学习的策略
（一）教师要正确把握幼儿探究性学习的内涵
1.研究性学习离不开教师的有效引导
由于儿童年龄较小，不能更好地利用观察、实验、交流、分析、记录和综合运用。科学活动等活动需要教师的积极引导和有效参与。研究性学习中的儿童在学习过程中，教师可以参与多种角色。首先，教师是“积极的建构者”。引导幼儿开展探究性学习的作用。教师是活动的组织者和创立者。创造适宜探究的环境，培养研究主题，引导儿童积极参与，邀请儿童扎根、萌芽。
2.研究性学习是儿童主动参与的学习方法
研究性学习是儿童积极参与的过程。孩子们根据他们的需要参与他们的需求。
此外，操作和体验活动不是儿童被动探究。作者查阅文献，发现研究性学习的过程分为以下几个阶段：第一，发现和提及。为了解决问题，教师应该引导孩子们根据自己的知识和经验来发现问题并提出问题。第二阶段是推测和假设。在提问的基础上，通过与老师和同伴的讨论形成对问题的假设。第三阶段是提问和实验，然后由孩子发现问题。通过数据收集、操作探索、实验等验证了该假设的正确性。第四阶段是通过表征和记录，进行了一系列的操作实验，观察儿童的观察过程。
（二）创设良好的科学探究环境
1.建立多层次的儿童探索空间
2.为儿童提供丰富而可操作的材料
（三）提高教师科学素养，鼓励幼儿大胆探究
1.鼓励孩子敢于质疑和激发他们的探究性学习愿望
2.关注儿童兴趣的发展，启发孩子积极思考
结语：
在幼儿园科学教育活动中探索儿童探究学习是一项系统的、长期的工程。只有来自各行各业的人才包括学前专家、教授、幼儿园主任、骨干教师和幼儿园俱乐部。各类人才和家长的合作与合作，为幼儿提供探究性学习。它可以为儿童的成长提供有益的帮助。本文论述了幼儿园科学教育和幼儿活动。研究性学习的结合为儿童研究性学习提供了更多的思路和有效的途径。但是，由于各种客观条件的局限性和作者理论水平的局限性，本研究还存在一些问题。例如，比如缺乏调查实践，教师访谈的挖掘和分析比较肤浅。
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