浅谈初中数学教学中对深度学习的理解与实施
时间：2023-02-05 15:00:10 来源：千叶帆 本文已影响人
张雪梅
摘 要：深度学习是适应新课程改革的一种方法，它的目标在于改变传统的学习方式，让学生能够全面地了解数学的本质，更好地应用数学解决实际问题。初中数学教师应该鼓励学生发散思维，构建系统化的知识体系，全身心地投入数学学习中，真正将深度学习落到实处，提升学生的數学综合素养。本文根据实际教学经验，先分析初中数学教学中深度学习的意义，再阐述具体的实施策略，旨在为初中数学教学提供参考和借鉴。
关键词：初中数学;深度学习;思维;数学能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）22-0058-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.020
深度学习是当前教育领域热议的话题，也是课程改革的发展趋势。只有学生学会了深度学习，才能够打破传统思维的束缚，不断探索和求知，掌握更加丰富的数学知识和技能，更好地体会学习数学的意义和价值。但是在实际学习中，有些学生只看到问题的表面，没有看到问题的本质，对于数学知识缺乏深刻的理解，每当在学习中遇到困难时就会产生畏惧心理，需要引起教师的高度重视。随着新课程改革的深入，对初中数学教学提出了严格的要求，充分发挥数学在培养创新能力和理性思维方面的作用，培养学生良好的数学学习习惯，获得基本的数学活动经验。因此，初中数学教师应该推进创新教育，向学生阐述深度学习的重要性，加强对数学学习方法的指导，帮助学生挖掘数学知识内部的关系，帮助学生认识自我，建立信心，有效地改进教与学的方式。
一、初中数学教学中深度学习的意义
（一）从“点状”走向“多维”
受到传统思维的影响，学生学习数学都是按照教材的顺序，这样的学习方式虽然不会遗漏知识点，但是会造成很多知识之间衔接困难，导致学生在实际应用的时候出现各种各样的问题。其实，数学知识之间都是紧密联系的，要想让学生充分认识到这一点，就必须教会他们拥有数学思维和意识，保持良好的学习状态，展开深度学习，从“点状”走向“多维”。当学生掌握了深度学习的方法后，他们就能够对数学教材进行重新整理和规划，形成自己的数学知识网络，经历数学知识的形成和发展过程，找到学习数学的自信。
（二）从“被动”走向“主动”
以前学生在学习中会出现这样的想法：无论是言谈举止还是授课内容，教师都是完全正确的，不需要提出任何质疑和意见。这导致学生没有自己的学习方向，处于被动学习的状态，教师安排怎么做就怎么做，教师不讲授的内容也不去自主学习，不利于学生的长远发展。在实施深度学习后，学生能够按照自己的思路和节奏进行学习，通过多种方式进行数学知识的挖掘和探究，在课后不断尝试新的学习方法，与教师保持良好的互动和沟通，进而逐渐养成了正确的学习习惯，全面提高了课堂教学的质量和效率。
（三）从“表面”走向“本质”
通过教学实际发现，很多学生在学习数学时都停留在表面，不去探讨数学知识背后隐藏的内容，导致学生的数学能力增长缓慢，达不到学以致用的目标。当数学教师将深度学习引入课堂后，学生对数学学习有了全新的认知，不仅掌握了教材中的知识点，还会利用课余时间去寻找与教材相关的数学知识，更加深入地感受数学知识的本质。同时，深度学习唤醒了学生主动学习的欲望，无论是课堂教学还是课外实践，都体现出新时代学生的风采，在校园里形成了“比学赶超”的好学风，让学生养成终身学习的习惯。
二、初中数学教学中深度学习的实施策略
（一）设定成长目标，引导深度学习
深度学习的推广是一个持续的过程，需要全体师生共同努力营造温馨、愉悦的学习环境，让每一个学生都能够有所收获，乐于参与到数学课堂上。在一些学生眼里，深度学习是很深奥的东西，与他们距离较远，只要学好数学教材中的知识，能够在考试中取得好成绩就行。这样的思想是错误的，深度学习应该是贯穿于学生学习始终的，会给他们带来持续学习的动力，帮助他们建立起正确的价值观和人生观。所以，初中数学教师要想方设法地向学生渗透深度学习理念，给学生展示深度学习的好处。尤其对于学困生，要让他们坚定学习数学的信念，给予他们更多关心和爱护，逐步缩小班级两极分化，实现全体学生的共同进步。初中数学教师要给学生设定成长目标，明确学生的学习方向，可以按照不同水平学生的学习需求，将成长目标分成三个层次，分别为初级学习目标、中级学习目标和高级学习目标。只有学生完成了相对应的学习目标，他们的数学学习才算是完整的。首先，初中数学教师要指导学生完成初级学习目标，也就是对教材中的概念、定理、例题等有一个全面的了解，做到熟练复述，这样才能够为接下来的学习打牢基础。其次，初中数学教师要带领学生完成中级学习目标，利用教材中的知识去完成课后习题或者随堂检测，并且能够从中找到自己的薄弱点，进行查缺补漏。最后，初中数学教师要鼓励学生完成高级学习目标，能够独立思考，明确解题思路，灵活运用数学知识解答各类问题，建立数学知识体系，获得成功的体验。当学生对每一个学习目标都有一定的认识后，初中数学教师要让学生制订自己的学习计划，不仅包括课前预习、课堂学习和课后复习，还要对节假日学习、考试后的反思以及解题技巧等进行规划，达到夯实基础、补齐短板、统筹兼顾的目的。
（二）借助信息技术，促进深度学习
信息技术的普及让初中数学教学充满了生机与活力，初中数学教师不需要再书写大量的板书，也不用再照本宣科地讲解教材，可以有更多时间与学生进行深度的交流和探讨，充分发挥学生的主体作用，促使学生把学习数学当成一种享受，不断提高自己的数学水平。如今，越来越多的初中数学教师借助信息技术辅助教学，营造出充满趣味性与实用性的课堂氛围吸引学生的参与热情，而且还提供了丰富的数学学习资源，为学生的深入学习做好铺垫，以便他们更高效地接收新知识。在“微时代”背景下，初中数学教师可以采用微课视频教学的方式，一方面让学生观看视频，抓住学生的注意力，另一方面降低数学知识的难度，达到学以致用的目的。教师可以将课堂教学的重难点制作成微课视频，加深学生对数学知识的理解，使其更加深入地探究数学的本质。教师还可以将考试的考点制作成微课视频，让学生清楚地认识到数学考试的难度，在学习的过程中能够找到突破口发现数学规律，减少出现错题的现象。初中数学教师可以通过电子课件的方式开展教学，加强对学生视觉和听觉的多重刺激，在电子课件中要收纳教材中的数学内容，还要包含课外的数学知识，这对于拓宽学生的学习范畴具有很大的作用。教师可以将电子课件和微课视频等上传到共享平台上，让学生随时随地下载学习，这打破了时间和空间的限制，更好地培养了学生的数学思维。另外，初中数学教师可以给学生推荐相关的学习APP、公众号、数学学习网站等，让学生利用课余时间进行自主学习，可以从中学到很多有用的数学知识和解题技巧，成为学生的一笔宝贵财富。当学生遇到问题的时候，教师要及时地为学生答疑解惑，消除学生的畏难情绪，提高学生的学习效率。这种新颖的学习方式让学生耳目一新，使教师的教与学生的学都充满了动力。
（三）联系日常生活，强化深度学习
数学知识与日常生活具有紧密的联系，而且是对生活的真实反映。初中数学教师在教学过程中应该挖掘生活中的数学元素，渗透生活中的数学理念，指导学生利用数学知识解答生活问题，从而达到深度学习的目的。因此，如何把数学生活化，把生活经验数学化，让学生感受到数学是源于生活的，就成为数学教师应该思考的课题。首先，课堂教学要还原教材的生活本色。由于学生看待数学问题的思维比较简单和具象，需要实际物品的支持，初中数学教师可以将生活中的实物带到课堂上进行展示，或者指导学生利用生活中的废旧物品进行学具的制作，这不仅能够锻炼学生的动手实践能力，还可以培养学生的创新意识，给学生提供充足的发挥空间。其次，从学生的认知特点出发创设生活化的教学情境。初中数学教师要围绕教学主题，通过多媒体技术展现生活化的场景或者生活中的热点问题，组织学生进行课堂讨论，唤起情感共鸣，使学生意识到数学无处不在，增强内驱力。再次，还原数学知识的发现过程。由于教材篇幅和课堂时间有限，有很多数学知识都没有进行详细的描述，学生在学习的时候不够彻底，所以初中数学教师要为学生提供一些生活素材，引导学生模拟数学家的探索过程，能够自然地开展数学活动。数学是一门逻辑性较强的学科，仅靠课堂教学难以让学生学得透彻、学得彻底。初中数学教师还要积极开展数学课外实践活动，对课堂教学进行有效的补充，给学生提供更加广阔的施展才华的舞台。具体来说，可以实行项目式教学，结合生活中的数学现象给学生提供多个数学项目，并引导学生通过小组合作的方式完成数学项目。在合作学习的过程中，学生不仅养成了团队协作的精神，而且还能够做到取长补短，提高自身的综合能力。
（四）以单元为整体，展开深度学习
为了体现数学知识之间的关联性，强化学生的数学水平，在日常教学中初中数学教师应该以单元为整体，把握单元学习目标，指导学生自主学习，促进教育本质的回归。纵观初中数学教材，其在编排上采用螺旋上升的方式，但是现在很多初中数学教师仍然以课时计划为依托，要求学生掌握每一个基本知识点，忽视了对数学知识的联系，在一定程度上影响了学生解题的精准度，阻碍了深度学习的开展。由此看来，只是单纯地讲解数学知识点，难以让其转化为学生的数学素养，必须通过单元教学的方式进行有序推进，为学生发展提供充足的时间和弹性的内容。在实施单元教学的过程中，初中數学教师需要思考以下问题：第一，确立单元主题。一个优秀的单元主题能够将各部分数学知识联系起来，所以说主题是单元的核心。教师设计的单元主题必须具有归纳性和总结性，可以通过思维导图的方式向学生展示数学知识，也可以为学生提出质疑的问题，引发学生的探究欲望。第二，设计单元目标。单元目标大致包括：学生应该以何种方式进行学习，应该达到何种学习程度。单元目标必须突出指向性和针对性，不仅要促进学生数学能力的纵向延伸，还要实现数学与其他学科之间的横向融合。第三，优化单元评价。初中数学教师不仅要关注学生的学习过程，更要注重对单元学习的评价。单元评价要体现出教育性和启发性，要坚持公平、公正的原则，实施动态化评价，让每一个学生都能够参与到评价中。同时，根据学校的实际情况，初中数学教师可以结合地域特色和学生实际设计校本数学课程，更加清晰地制订出每个数学单元的学习主题和学习任务，也为学生的深度学习增添机会。通过对校本教材的开发，避免了“一刀切”的现象，有利于加强学生的数学建模能力，利用数学思维分析实际问题。
（五）巧妙设计习题，升华深度学习
在深度学习理念下，让学生的数学学习走向深入是十分必要的，初中数学教师应该巧妙地设计习题，以此来引导学生进行知识建构，提升数学知识素养。在实际教学中，有些教师不会把握习题的难度，经常用统一的习题来要求全体学生，这样会出现优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象，不利于“大数学观”的落实。所以，初中数学教师要以当代教育趋势和目标为出发点，给学生提供多元的数学知识，促使学生深入数学知识的内核深处，逐渐形成深度学习习惯。习题是引导学生学习数学的密钥，初中数学教师可以采用串联的方式为学生提供环环相扣的数学习题，通过解答这类习题能够促进思维的纵深拓展，扎实学生的数学基础，掌握更多数学解题策略。初中数学教师可以采用变式的方式设计习题，尤其是提供一题多解或者开放性的习题，有效打开学生的学习思路，提升数学高阶思维，为数学学习提供指导作用。初中数学教师还可以设计实践调查类的习题，引导学生到实际生活中搜集数据，并且要进行数学整理和分析，在这个过程中锻炼学生的社交能力，使他们做到在学数学的同时自觉地用数学。值得注意的是，当面对各种各样的习题时，学生只有掌握正确的数学学习方法，才能够做到灵活运用。初中数学教师要指导学生精审题意，挖掘出隐藏的条件，能够正确地分析条件与结论的关系，做好信息的整合工作。教师还要定期组织习题交流会，将学生积累的典型习题进行分享，针对学生存在的问题进行答疑解惑，同时请学生谈一谈自己在解题过程中的独特想法，发挥学生的主观能动性。
三、结语
总而言之，深度学习是培养学生数学素养的重要途径，也是实施素质教育的必经之路。初中数学教师应该巧妙地将深度学习渗透给学生，加强学生对数学知识的理解和应用，提高思维的深度和广度，使学生产生浓厚的学习兴趣。同时，初中数学教师要从学生终身发展考虑，培养学生的多元认知，引导学生将数学知识内化为自己的能力和素养，为学生适应未来社会发展提供应有的帮助。
参考文献：
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[2] 傅国华.初中数学教学中深度学习的实施[J].数学大世界，2020（6）.
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