高中数学核心素养下的学生自主学习能力的培养
时间：2023-02-05 16:45:08 来源：千叶帆 本文已影响人
李华红
摘 要：在当今社会，创新是推动社会的重要动力因素。在高中阶段培养学生的自主学习能力，不仅有利于提高他们的创新意识和创新思维，而且可以提高他们的数学核心素养。在高中阶段，教师运用多种方式引导高中生自主解决难题，这一学科的学习难度会大大降低。本文重点分析了核心素养下培养学生自主学习能力的作用，提出了一些培养这项能力的有效策略。
关键词：高中数学;核心素养;自主学习能力;培养
1引言
教育与学生，二者是相互促进的关系，教育能够造就有一天的学生，而优秀的学生个体又能推动教育的发展。自主学习能力的培养顺应了数学学科发现要求，也是提高受教育者独立思考力的主要方式之一。教师应当自主学习能力的培养重视起来，不断探索新的培养方式，响应素质教育的号召，不断提高高中生的核心素养。
2核心素养下培养学生自主学习能力的作用
2.1有利于突显学生主体地位
在传统课堂中，学生的主体地位一直处于“不利”地位，课堂一般以教师为中心，学生常常变得非常被动。这种课堂教学状态具有诸多缺点，学生通常不能有自己的思考和想法，只能按照教师的想法和要求行事。培养高中生的自主学习能力是对落后教育方式的一种挑战，能够在一定程度上突破旧式教育带来的影响。这种教育模式需要学生自己探索、自己发现、自己总结，这有利于凸显他们的主体地位，使学生找到多种解题路径。
2.2有利于强化学生的问题意识
数学具有精准性、准确性的特点，很多数学问题并不是模棱两可的，而是非常确切的，只有唯一一个答案的。对于这些问题，老师应该提高高中生的问题意识，让他们正确认识、正确看待学习中的问题。除此之外，高中生在解答问题时，教师应该让学生从问题中给出的已知条件入手，让学生仔细想一想这道题涉及的知识点，从这些知识点出发，逐渐形成完整的解题思路，进而攻克难题。
3核心素养下培养学生自主学习能力的策略
3.1培养学生的自主学习兴趣
在高中阶段，学生的性格比较鲜明，对待自己讨厌和喜欢的学科是截然不同的态度。如果他们讨厌某一门学科，他们学习这门学科的意愿就会降低。兴趣能够提高他们学习数学的积极性和主动性，学生对学习持有浓厚的兴趣，在这种背景下，他们才会不断探索一系列的数学难题。传统的教育方式主要表现为“灌输式”的教学方法，这无疑增加了高中生的学习辅导，不利于给他们减压、减负，学生学习兴趣逐渐降低。
例如，对于“空间几何体的三视图和直观图”这节内容的教学，由于这一内容比较抽象，很多高中生无法看出一个物体的三视图是什么，也不能区分出一个几何体的正视图、侧视图和俯视图。还有一些学生由于空间想象能力不强，不擅长这一方面内容的學习，认为这一部分内容是非常枯燥和无聊的。对此，教师可以通过多媒体来进行这部分内容的教学，教师可以把一些几何体地图片展示到多媒体中，然后播放与几何体相关的动态小视频，让学生观察它的正视图、俯视图和侧视图应该如何画出来。这有利于降低课堂的枯燥性，让高中课堂变得生动形象起来。
3.2培养学生的知识迁移能力
在高中阶段，一些数学知识并不是孤立的，有时与其他知识点之间存在一定的联系，如果学生能够发现他们之间的关联点，进行知识迁移，那么很容易就能达到知识点灵活运用的效果。这种知识迁移的能力应该落实到学生自主学习过程中，使他们能够构建较为完整的知识网络和数学体系。同时，这也能够让学生把以前学过的一些内容融合起来，做到融会贯通，并利用以往的知识学习新的知识，使学习达到事半功倍的效果。
例如，对于“椭圆”这部分内容的教学，教师应该让学生回想以前学过的“圆”这一部分内容，把圆的相关知识作为学生学习椭圆知识的一个“跳板”。教师可以借助图形来教学，例如，在黑板上画出一个圆形和一个椭圆形，并让班里的学生观察这两个图形的区别。教师可以让学生思考，每个圆都有一个圆心，圆心是它的中心点，椭圆有中心点吗？通过什么样的方法可以找到椭圆的中心点呢？然后教师应该让学生自己用小剪刀剪出一个椭圆形，然后引导他们横对折和竖对折，找到椭圆的中心点。这能够让他们自己通过实践理解这个图形对称的性质，这有利于高中生把学过的知识迁移过来，边学习新知，边复习旧知。
3.3培养学生的思维能力
数学学科对高中生抽象思维和逻辑思考力要求较高，教育工作者注重高中生思维能力的培养是培养高中生自主学习能力的有效途径。对此，教师在课堂中应当突出学生的主体地位，使自身成为他们引导者与帮助者，让他们自己寻找问题答案。
例如，对于等比数列这部分内容教学，教师应该先列举出几组数列，让高中生观察规律。这有利于培养他们的观察力，让他们在观察数列的过程中思考问题，并对自己所观察的数列进行思考。例如，教师可以列举出这样的数列：2，4，8，16，32，64……，然后教师让学生找出这组数列的公比q=2。由于这组数列中的数都不大，规律很容易被学生发现。教师可以加大难度，让高中生自己探索上面这个等比数列前5项和应当怎样计算。由于这个等比数列并不是那么复杂，很多学生会直接把数列的前5个数想加，得出前5项和。这时，教师可以提问学生，这个数列的前n项和应该如何求出呢？然后，教师可以慢慢引导学生得出等比数列前n项和的计算方法和相关公式。这种教师引导的方式可以使学生学习的思维能力得到开发和锻炼，便于他们发现数学规律，探索本学科的奥秘。
3.4培养学生自主学习的意志力
自主学习主要以学生为主，常常出现缺乏教师约束和指导的问题。一旦没有教师约束，很多高中生没有毅力解决数学学习上的困难时，容易放弃自己不会的数学问题。例如，对于函数奇偶性的教学，学生容易分不清，教师可以把学生分成几个小组，让小组成员相互讨论奇函数和偶函数之间的区别;如何判断一个函数属于奇函数类型还是偶函数类型。虽然学生在自主讨论过程中会遇到很多困难，但是小组成员可以相互探讨，这无疑也为学生的学习提供了一种新思路和新途径，让他们懂得相互合作，在合作学习中提高学习意志力。
4结语
总而言之，在高中阶段，由于数学内容难度较大和抽象性较强，很多高中生在面对数学问题时，遇到问题就知难而退，不能独立解答。教师应该培养学生自主学习的意志力和优秀品质，在教学时不应该过分看重考试成绩，而应该有意识地引导学生从多个角度思考问题，把培养学生自主学习能力这项任务落实到课堂实际教学中。
参考文献
[1]薛仁华. 高中数学核心素养下的学生自主学习能力的培养[J]. 数学学习与研究， 2017（17）：25-26.
[2]蒋旭东. 高中数学核心素养下的学生自主学习能力的培养[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（008）：132-133.
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