基于混合式教学的整本书阅读探索与实践
时间：2023-02-11 14:40:06 来源：千叶帆 本文已影响人
李孜孜 广东汕头华侨中学
“整本书阅读与研讨”是普通高中语文课程的学习任务群之一，贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅读相关作品，不专门安排学分。”这一学习任务群在语文新教材中呈现为必修上册第五单元的《乡土中国》整本书阅读及必修下册第七单元《红楼梦》整本书阅读。从课标要求及教材安排来看，整本书阅读学习任务群的开展首先需要面对的问题就是课时安排与学习任务难度之间的矛盾——18课时完成一部学术著作《乡土中国》及一部长篇小说《红楼梦》的阅读及研讨活动，这显然无法完全在常规课堂内完成。
课程标准指出：“要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的‘混合式’学习生态，为课堂教学和课外学习服务。在信息化环境下，需要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式。”李克东和赵建华在《混合学习的原理与应用模式》一文中也指出，混合学习“是把面对面(Faceto-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。既然依靠常规课堂教学无法完成整本书阅读与研讨学习任务群，那么混合式学习模式必当赋能整本书阅读。
1.教学活动的框架设计
参照黄荣怀教授等在《基于混合式学习的课程设计理论》一文中提出的“混合式学习课程的设计框架”，笔者设计了基于混合式教学的整本书阅读活动框架（如上页图1）。
图1
学生对整本书阅读并不陌生，但阅读成效如何，则与其个体经验有着密切联系。因此，在开展学习活动之前，首先，教师必须对学生的知识储备、能力方法、硬件条件等做先期了解，在此基础上参照课标对学习目标进行调整。同时，前期的学习者分析，还将有利于后续借助互动教学平台向不同学生推送不同类型的阅读支架。其次，对学习活动进行具体的设计。对整本书阅读而言，确定哪些章节在课中阅读、研讨，哪些章节在课前课后阅读，哪些问题可以借助线上提供的阅读支架辅助解决，哪些问题需要线下研讨等，都是学习活动设计时需要提前预设的。前期的学习者分析，可以为学习活动设计提供更清晰的思路与方向。
混合式教学对整本书阅读最大的赋能之处还在于学习评价的开展，借助线上线下相结合的形式，可以拓宽评价的路径，丰富评价的样式。在设计活动框架时，将不同的学习评价形式纳入其中，可以使学生在参与学习活动的过程中，更明确更自主地进行学习成果的积累，使教师更直观更清晰地了解学生的阅读进度及阅读成效。
2.教学活动的流程设计
学习活动开展的过程是整个教学活动的核心。在学习活动开展的过程中，需要对教师和学生在学习活动中所承担的任务做规划，对活动流程做好设计，对线上线下任务做好协调，以便于活动过程的有序开展。
经过探索、实践与调整，笔者对基于混合式教学的整本书阅读活动流程进行了总结，如图2所示。
图2
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。”从图2中可以看出，在整本书阅读混合式学习的过程中，教师主要在教学流程、资源支撑方面组织学习活动，以较少的导读课引导学生阅读，以文档、视频、微课等多种形式的资源为学生提供阅读支架，引导学生深入思考，将多数时间留给学生自主阅读、交流讨论及汇报学习成果。线上的学习活动由教师发布，需要学生全面参与，但学生可以自由灵活地安排时间，个性化程度较高。线下的学习活动依托常规课堂，教师作为课堂的组织者、观察者和记录者，为学生的阅读指点方向、示范方法、提出建议、提供支持。
相对传统教学而言，混合式学习模式下的整本书阅读，其阅读时间更灵活，个性化程度更高。
首先，课时安排可以拆分至整个学期，第一、二阶段安排在学期初，第三阶段安排在学期中，第四阶段安排在学期末。
其次，借助线上资源支撑，学生自主阅读可以更充分。随着阅读的深入，学生也许会产生更多思考及疑问，线上提供的阅读支架即可发挥作用：经过教师筛选整合的阅读资源可以提高阅读效能，丰富的资源类型可以满足不同学生的多元需求，依托云空间的形态可以满足学生随时随地的阅读需求，这些都是传统教学模式无法满足的。
再次，线上线下相融合，更有利于问题的研讨。线下课堂的集体研读，是思想碰撞的过程，线上也可以延续课堂讨论；
线上资源的整合，是阅读的重要支撑，线下也可以继续挖掘阅读的深度。
1.教学实践
依托上述框架及流程，笔者先后开展了基于混合式学习的《乡土中国》及《红楼梦》整本书阅读活动，在高二选择性必修中，《大卫·科波菲尔》《复活》及《边城》的阅读也借鉴了框架及流程中的部分步骤开展学习。
基于混合式教学的《红楼梦》整本书阅读
以《红楼梦》整本书阅读为例开展的混合式教学实践如左表所示。
2.教学反思
开展基于混合式教学的整本书阅读，其根本目的在于以混合式学习之长，弥补整本书阅读之短。然而，混合式教学的开展，受制于学习活动的设计者——教师的技能，受制于活动的参与者——学生对混合式学习的参与程度，更受制于政策方针及家长的支持度等，教学活动只能在有限的条件、有限的时间之内进行，学习成效客观上会受到影响。
在未来的教学实践中，应当更多地把混合式教学的重点转向学习方式的转变，研究激发学生开展深度学习的方式方法，变线上学习的被动为自主学习的主动，化解时间空间上的被动，培养学生终身学习的能力。总之，要让混合式教学更好地赋能整本书阅读，赋能高中语文教学，还必须进行更加深入的研究。
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