浅谈“Web前端开发”专业“岗课赛证”相融人才培养模式研究
时间：2023-02-12 19:00:09 来源：千叶帆 本文已影响人
彭凤英
柳州市第一职业技术学校 广西柳州 545616
随着国家不断深化职业教育改革的步伐，面向“十四五”，职业教育更应与岗位相融合，深入推进“产教融合”“岗课赛证”综合育人，为新阶段培育更多高素质的技能人才、能工巧匠、大国工匠。
在“1+X”证书制度背景下，中职计算机应用“Web前端开发”专业的人才培养，存在着与工作岗位严重脱节、评价方式单一等问题，培养出来的人才远达不到企业的需求。因此，着眼于岗位需求，积极探索“Web前端开发”专业“岗课赛证”相融的人才培养模式是势在必行。
(一)国家提出职业教育应对接岗位过程
中国教育部在2015年《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出，职业教育需坚持以提高质量为核心，“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程”“把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行”，同时普及推广工作过程导向教学，应用混合式的教学方法，激发学生学习兴趣，从而提高教育教学质量。
(二)“Web前端开发”成为国家首批“1+X”证书试点
2019年4月，教育部等四部门印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，正式启动了“学历证书+若干职业技能等级证书”，即“1+X”证书制度试点工作，“旨在鼓励职业院校学生获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾，同时将X证书的培训内容与学历教育人才培养方案的课程内容相互融合，借此引入第三方机构对教学效果的评价，促进评价制度的改革”。
“1+X”证书都是国家教育部结合社会、企业、行业岗位发展，经过层层调查、专家评审等程序而遴选出当下最热门、需求量较大的项目作为试点的。
同年4月18日教育部启动了Web前端开发等6个职业技能等级证书的首批“1+X”证书试点。
(三)中职计算机应用“Web前端开发”专业人才培养模式存在的问题
当前中职计算机应用“Web前端开发”专业课程结构与“1+X”及技能竞赛相关项目需求存在的差距，表现在以下方面。
(1)专业培养相对应的岗位不够具体。笔者所在学校的计算机应用专业，目前开办了Web前端开发、软件技术开发以及移动应用开发专业方向，每个专业方向开设的课程均是时下热门的专业课程，但是专业课程培养出来的学生今后能够适应哪些岗位，需要什么样的岗位能力和职业要求，不够具体明确，学生本身也不明确自己今后的岗位目标。
(2)课程内容未达到“1+X”“Web前端开发”初级考证的需求。由于课时及学生基础等原因，当前中职计算机应用“Web前端开发”专业方向所开设的课程内容远达不到“1+X”证书制度中“Web前端开发”职业技术等级证书初级考试的内容，有些中职学校甚至只开设简单的网页制作课程，通过简单界面操作的方式引导学生学习网页制作，严重缺乏对前端语言代码的学习。
2019年12月，笔者所在学校组织110名学生参加了“1+X”“Web前端开发”职业技能等级证书初级的考试，通过率仅为19.8%，由此可见，课程的内容远达不到“1+X”“Web前端开发”初级考证内容的深度和广度。
(3)课程内容设置仅从学科知识体系为出发点。当前课程内容的设置、教学内容的选取，仅从学科知识点出发，比如，静态网页制作涉及知识点有HTML、CSS等，相应的课程标准就是相应的HTML、CSS的相关知识点，学科有哪些知识点，教师就讲解哪些知识，欠缺从岗位职业能力需求考虑，学生学习完后，对于新学习的知识点如何应用于具体的开发中，欠缺系统、科学的方法指导。
(4)学生分层较大。由于学科的特殊性，代码方面需要一定的英语基础，业务算法需要一定的数学思维逻辑，而英语和数学都是大部分中职学生的痛点，再加上小部分学生学习态度及学习方法跟不上，大部分学生到了第二个学期，高层次和低层次的学生就会非常明显，学生层次相差较大，而教师此时还停留在传统的教学方法和课堂组织。
(5)教师缺乏企业项目实践经验。中职计算机相关专业课教师，很多都是大学一毕业就担任相关的教学工作，未在企业工作过，所以参与实际项目开发的经验是少之又少；
近几年，虽然中职计算机相关专业的教师也在积极探索以项目引领教学过程，积极参与专业企业实践，但是由于日常工作任务的繁重，很多企业实践也是停留在理论上，因此教师是严重缺乏企业项目实践经验的。
(6)课程考核方式单一。教师对课程的考核评价方式仍普遍存在着考核方式单一，考核内容局限于知识点，缺乏应用性，缺乏有效的课程评价反馈和课程交流平台，评价对象位置被动等问题，导致了学生难以发挥主观能动性以及个体的潜能和优势，培养出来的人才远无法满足实际的岗位需求，也与“1+X”证书制度试点政策的宗旨是不一致的。
(7)“以赛促教”存在一定的不足。近几年来，很多中职学校越来越重视中职学生的技能比赛，也希望通过竞赛展示各自的职业教学的硕果。部分学校在组织学生参加技能竞赛的过程中，竞赛内容与学生学习的内容相差甚远，学生为了比赛进行了单一训练，部分学生有时为了参加比赛停课训练，比赛结束后再回班上课，存在跟不上课程进度等问题。因此，专业及课程与竞赛内容存在不相融合等问题。
下面笔者将结合实际情况，从计算机应用“Web前端开发”专业岗位需求为出发点，谈一谈“Web前端开发”专业“岗课赛证”相融的人才培养模式改革的几点意见。
(一)重构“岗课赛证”的课程体系
从“Web前端开发”“岗”出发，以企业具体岗位需求为目标，结合1+X Web前端开发证书以及世界技能竞赛的“网站设计与开发”项目及全国技能大赛的“Web应用开发”“移动融媒体制作与应用”等赛项内容的要求，构造“岗课赛证”相通的课程体系。
1.确定岗位培养目标
结合“1+X”证书制度“Web前端开发”职业技能等级证书以及中职学生技能竞赛的要求，对企业实际工作岗位的调查分析，中职“Web前端开发”岗位主要要求掌握动静态网页制作、Web前端页面交互、页面响应式、页面前后端数据访问相关知识，同时要求具有良好的职业素养，具备制作开发调试维护网站的能力。因此，中职“Web前端开发”岗位的培养目标定为培养能从事界面制作、Web前端、后端编程、网站测试及维护的技术人才。
2.构造基于岗位工作过程的课程
分析“Web前端开发”岗位能力要求，结合“1+X”证书制度“Web前端开发”职业技能等级证书的中、初级内容以及相对应的技能竞赛要求，由岗位的工作领域(“静态网站搭建”“动态网搭建”“移动端静态网站开发”“移动端动态网站开发”)分析岗位的典型工作任务。典型工作任务主要有“静态网页开发”“静态网页美化”“移动端静态网页开发”“移动端静态网页美化”、JavaScript网页特效、jQuery特效、动态网站交互，然后由工作任务整合出行动领域的内容，最后对行动领域进行重组和序化，从而得到相应的学习领域(即课程)。
3.开发基于工作过程的一体化教学工作页
当前计算机应用“Web前端开发”专业课的教材普遍存在不足之处，表现在：重理论，少操作，以学科体系为教材体系，内容脱离实际工作岗位工作流程等，而近年来教育部一直在大力提倡“三教”改革，倡导结合工作岗位开发新型活页教材。
根据学习领域(课程)，以实际企业的工作项目为典型工作任务，开发基于工作过程的一体化教学工作页。按照岗位工作流程和步骤，把每个项目划分成具有相应工作流程的工作子任务，项目的选择在工作内容、涉及知识与技术、职业能力和素养等各方面都需要不同程度的递进。
一体化教学工作页中每个典型工作任务的内容主要包括学习目标、建议课时、工作情境描述、工作流程与活动、学习内容关系框架图以及多个学习子活动。其中，每个工作子任务的内容又包括学习目标、学习准备、学习过程、学习拓展。同时，学习过程均是以行动导向法引领的学习过程，主要包括引导问题、计划(包括工作效果、工作思路和方法)、实施、拓展、评价等。
4.打造精品课程信息化资源
为配合工作页的有效使用，开发出工作页教材相匹配的信息化资源，主要包括岗位课程相关技术应用点的微课视频资源开发等，同时把这些资源发布在相关的学习平台，打造网页制作、1+X Web前端开发职业技能等级证书等在线精品课程，引导学生利用信息化资源进行线上线下的混合式学习，同时实现资源的共享和辐射。
(二)营造“公司化”教育教学环境
在日常教学及班级管理过程中，用软件企业“公司化”环境营造班级环境，以软件公司名称重命名班级名称。在班级内容营造“Web前端开发”岗位相对应的工作环境，细化工作职责，打造学生为公司员工的身份，以典型工作任务引导教学活动，引导学生在实际的生产工作中体会掌握相应的技术能力和职业能力。
1.细化“Web前端开发”岗位职责，学生按岗位职责分组
细化“Web前端开发”岗位的工作职责，可分为页面设计、前端重构、网站搭建、网页特效等，学生按岗位工作职责进行分组，每个组设置一位项目经理等，日常管理按照软件公司的制度进行管理。
2.开展混合式的学习模式
应用云班课、学习通等网络学习平台以及一体化的工作页等资源，引导学生进行线上线下的混合式学习，课前把工作项目所涉及的新技术，以视频等形式发布在网络学习平台，设置小的工作任务引导学生课前主动学习掌握新技术方法；
课堂上，教师担任项目经理，着重引导学生完成相应的工作项目，并撰写相应的工作报告等。
3.充分利用工作室集训队的平台提升学生技能
在Web大数据工作室、Web应用开发集训队、移动融媒体制作与应用集训队营造软件企业的工作环境，引导学生团队在教师的监控下，实施公司化的管理和日常工作训练，把企业日常的要求和项目开发应用到工作室及集训队平台，打造一个高技能、高水平的工作室集训队团队。
4.打造一支三会一强的师资队伍
通过营造公司化的教育教学环境，引入岗位实际工作项目，教师扮演公司经理的身份，组织引导学生开展相应的项目开发，不断积累相应的实践经验；
同时按照老、中、青的结构组建创新型教师团队，实施以老带新的教师团队研讨活动，并积极参与课题申报以及各种教学竞赛活动，从而打造一支会教学、会科研、会管理，且经验丰富的教师队伍。
(三)实施混合式的多种评价模式
1.实施公司化的绩效评价方式
学生在日常学习过程中，建立一套完整的虚拟企业薪资制度，员工学习、工作、生活、参加活动均与薪资挂钩，实行奖惩制度，每个工作任务以实际企业的岗位考核要求进行考核，包括工作过程、工作效果、工作态度及其他工作能力等。建立过程性的评价方式，才能客观全面地评价学生的学习效果。
2.引入第三方评价方式
引导学生积极参加“1+X”证书制度中“Web前端开发”职业技能等级证书考试初级考试，通过参与考证，检查学生所学知识掌握情况，通过引入第三方机构评价机制，可以用多维度的考核方式评估学生的学习成果。
3.实施项目绩点换分的方式
参与项目制作或是参加技能比赛获奖的学生，均可以兑换一定的课程绩点，用来折现课程成绩，参与企业项目开发以及参加技能竞赛，引导学生学以致用，积累项目经验，同时能够产生实际的效益，是一种更有效的考核方式。
实践证明，构造“岗课赛证”相通的课程体系，营造软件公司的教育教学环境，引导学生进行混合式的学习，实施混合式的多种评价模式等，提升了课程的吸引力，大大激发了学生的学习兴趣和积极主动性。学生各方面的能力也得到了提高，参加1+X Web前端开发证书通过率也由原来的19.8%提高到了100%的通过率，技能竞赛荣获一等奖的人数也增长了75%。这说明人才培养的质量有了较大提高，更加符合企业和高校的需求。
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