精心设计前测,精准开展复习——以“分数乘、除法整理复习”为例
时间：2023-02-13 15:40:11 来源：千叶帆 本文已影响人
福建莆田市荔城区麟峰小学（351100） 陈春莺
传统整理复习课一般按“回顾知识—梳理沟通—巩固练习”的流程开展教学，教师没有事先了解学生的学习结果，不清楚学生的知识缺漏，课中“重点整理复习什么内容，怎么整理复习”成了笔糊涂账。基于以上考虑，笔者在复习课教学中精心设计前测练习，通过前测结果了解学生的学习成果，从而开展精准复习。下面，笔者结合借班教学“分数乘、除法整理复习”一课的体会，谈谈如何精心设计前测，为学生精准制订复习计划。
分数乘法、除法历来是学生的学习难点。教学中，为突破难点，部分教师会编顺口溜让学生强记：“已知单位‘1’用乘、未知单位‘1’用除，比单位‘1’多用1 加，比单位‘1’少用1 减。”奈何收效甚微，学生的错误率仍居高不下。因为借班教学更需要了解学生对知识的掌握情况、认知难点及知识结构的建立情况等，所以笔者设计以下教学环节。
教学新课时，通过开展课堂前测，教师能够很好地了解学生当前的知识水平和发展需要，从而精准施教。而在整理复习前，从单元或知识体系的视角出发设计前测练习，对教师准确把握学情、确定复习重难点同样重要。
1.利用前测练习，精准把握认知结构
“注重对教学内容的整体把握”是课程实施的基本要求。知识体系具有上下贯通的特点，可以帮助学生纵向透视知识之间的联系，让学习知识和运用知识的效率大大提高。但实际教学中，部分教师缺乏知识系统化的意识，习惯把所有教学内容当成全新的知识来教学，费力又低效。其实，教师可以在前测练习中设计相关问题，借助大数据技术，精准把握学生的知识系统化水平。如分数乘法的意义有两层：一是求几个相同分数的和，二是求一个数的几分之几是多少。这样看，分数乘法的意义与“倍”的意义不谋而合。学生三年级初识“倍”，有几个几即这个数的几倍；
五年级学习小数乘法，引入“小数倍”，具体事件中领会倍数可以是整数，也可以是小数，有时用小数倍表示两个数量间的关系更直观。同理，“用分数表示两个数的关系”可以理解为“表示两个数的分数倍”。基于此，笔者在前测中设置以下练习（如图1），先让学生说出各分数乘法算式的意义，继而提问：“分数乘法的意义让你联想到以前学过的（ ）问题，你是怎么想的？”考查学生是否在分数乘法问题与倍数问题之间建立了联系。在总复习阶段的前测练习中，还可以追问“分数乘、除法问题的解题方法还可以用来解决哪类问题？”，引导学生将分数乘、除法问题与比的问题、百分数问题建立起联系，进一步完善知识结构。
图1
经统计，在完成了前测练习的近五十位学生中，仅三位学生将分数乘、除法问题与倍数问题建立起联系，少数几位学生能将其与小数乘法相联系，多数学生无从下手。由此笔者推测，该班原教师在教学分数乘、除法时没有联系旧知，导致学生在学习倍数知识的过程中积累的经验无法得到迁移。
数学知识间的联系往往是内隐的，这就要求教师教学时要重视对教学内容的整体分析，了解知识的结构与关联，提炼能打通知识间的联系、发挥核心作用的数学概念，由此构建起数学学习主题统整下脉络清晰、条理分明、相互联系的数学知识体系，使学生形成简化的、本质的、对未来学习更有支撑意义的、内在逻辑性较强的数学基础知识结构。
2.精心设计前测，反映教学方法和策略
图2
虽然之前没有接触过该推导方法，但是多数学生仍能顺利完成前测，可见学生具备应用知识独立解决问题的能力。教学中，教师不应拘泥于教学教材内容，而应博采众长，采用多样化的策略帮助学生突破认知难点，同时通过“你还有什么方法”这类问题鼓励学生尝试独立解决问题，积累数学学习经验，培养不唯书、不唯上的探究精神。
3.精心设计前测，诊断学习过程与结果
有效的复习前测不仅能诊断出学习的结果，还能诊断出学习过程中的情感、策略等信息。学生是否已经熟练掌握判断单位“1”的方法？解答分数乘、除法问题的错误类型主要有哪些？产生的原因是什么？根据这些问题，笔者设计前测练习（如图3）。
图3
以上练习目的明确，题1 考查学生判断单位“1”、分析数量关系的能力；
题2 让学生选择信息和问题自主编题并解答，增强练习的综合性、开放性和灵活性，落实“四能”要求。由于借助了大数据，每个学生的答题结果都被详细记录下来。经统计，选择“②-A”组合的学生最多，共计18人，解答正确的有15人；
其次是选择“①-B”组合的学生，共计15人，解答正确的有7 人，不足一半；
部分学生选择“③-A”“③-B”“④-B”组合，答对和答错的人数对半开，还有几位学生选择“①-C”和“④-D”的组合，他们都没解答出来。另有部分错误的组合，如信息与信息、问题与问题的组合，以及“④-C”这样“明知故问”的组合。
据此，笔者对该班教学情况做出判断：首先，在知识结构上，师生都缺少整体把握知识结构的意识；
其次，在知识技能上，学生对于单位“1”已知的问题掌握较好，对于单位“1”未知的问题则掌握欠佳。
基于前测数据，教师得以准确把握学情，科学制订教学目标，合理安排教学任务，为学生精准制订复习计划。本课将围绕两个任务展开复习。
1.梳理知识，形成结构
图4
实际上，在整理复习阶段，沟通知识间的联系只是补救措施，教师应在新知教学时及早渗透，为后续学习做好必要的铺垫。如早在教学三年级“认识倍”的时候，就可以埋下“倍可以是整数倍，也可以不是整数倍”的伏笔；
五年级教学小数乘法中有关“小数倍”的知识时，就可以引导学生推测“分数倍”的存在；
教学分数意义的再认识时，帮助学生把“分数表示关系”的含义明确为“分数表示倍数关系”等。
2.查漏补缺，适度提升
在学生深挖错误根源、找准问题症结之后，教师随即安排后测练习，请学生从中选择单位“1”已知、未知的问题各一道来解答，要求尽量选择未解答过的问题。这里看似把选择权让给学生，降低练习难度，实则是在学生选择信息、提出问题、分析问题、解答问题的全过程中，对学生的“四能”发起新一轮挑战。同时，通过让学生根据能力选择难易程度不同的题目，实现“让不同的学生学习不同的数学”的目的。
总之，在整理复习教学中精心设计前测，可以准确把脉教学，实现精准复习。
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