初中篮球教学运用“TGFU教学法”对学生学习效果影响的实验研究
时间：2023-02-15 11:05:05 来源：千叶帆 本文已影响人
夏亚东 朱兵 王萍
(南京市第三中学 江苏南京 210000)
随着体育教育改革的深入，体育教学观念得到逐渐更新，并由“以教定学”转向“以学定教”。2021年6月，教育部印发的《体育与健康教学改革指导纲要（试行）》中明确指出，改革目标是为了更好地帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”［1］。文件突出了学生在教学中的主体地位，更加注重学生兴趣，并明确教育教学应从激发兴趣到形成志趣、享受乐趣层层深入，这样“以生为本”的教学理念要求一线体育教师应该与时俱进，及时更新教学理念与教学方法，学习与接纳更多的教育方法与手段，以达到更好的教育效果。
初中阶段是许多学生刚接触篮球运动的初始阶段，是学生能否养成终身参与篮球运动习惯的关键期，但在初中篮球教学中，一般都以最基本的技术教学为主，缺少对篮球比赛方法与规则的专门性学习，课堂上缺少富有竞技性与娱乐性特点的篮球比赛，使学生的兴趣大大降低，出现“喜欢打篮球，不喜欢上篮球课”“只会篮球技术，不会篮球比赛”的现象。因此，如何在初始阶段使学生喜爱篮球运动，以兴趣引导学习，从而达到更好的教学效果，是一线体育教师应该重点关注的问题。
初中阶段的篮球教学内容较为简单，一般由基础的运、传、投技术以及简单的战术配合为主。传统的篮球教学法通常是以教师为主导，强调动作本身的规范性，过于重视基本功的重复练习，这样的教学理念能够提升学习效率，但仍是“以教定学”的教学理念，学生往往学会了篮球技术动作，却不能在实战比赛中运用，长此以往就形成了“会篮球技术却不会打篮球比赛”的现象。例如，在学习行进间高、低运球动作时，学生只知道运用该技术中的节奏变换可以摆脱防守人，却没有被人盯防的真实感受，这样的学习无疑是“纸上谈兵”。机械性地练习还会造成学生的动作过于死板，缺少灵活运用，长此以往，学生对篮球运动的兴趣也就被消耗殆尽。因此，为了使学生对篮球的运动方法、比赛规则、比赛战术、特性规律有综合性的认识，构建更加科学、有效的体育与健康课程教学新模式，引入新的教学方法愈发重要［2］。
TGFU英文全称为Teaching Games for Understanding，其含义是为了理解的教学游戏，国内学者多将其翻译为理解式球类教学法或领会式教学法［3］。传统教学法通常由基本技术到基本战术，再到游戏比赛，“TGFU教学法”与之截然不同，该教学方法强调首先引导学生在游戏或比赛情境中体验球类运动的基本规律、规则与技术特点，提高学生对球类运动的整体认识，然后引导学生明确比赛所需要的技、战术能力，通过强化自身所欠缺的技能以达到提高比赛表现的目的。因此，“TGFU教学法”的教学理念与近两年国内许多知名学者提出的“学练赛一体化”的理念不谋而合，值得一线工作者深入了解与探究。
如图1所示，“TGFU教学法”是从了解一个比赛整体进行导入的，教师可以通过讲述、演示或播放视频等方式，让学生快速了解该运动的特点，快速掌握简单的比赛规则与方法，使学生在接触运动之初就能清楚认识到如何进行该运动。接着学生就将在游戏或简化的比赛中养成技战术意识，教师结合游戏向学生演示应付临场复杂情况的方法，对学生进行瞬间决断能力的训练，引导学生在第一时间学会做什么、怎么做，并通过在比赛中的反复训练，逐渐进行动作的完整练习，最后将学习到的技巧、技术、决策能力再应用到游戏或比赛中，以达到提升整体篮球水平的目的［4］。
图1 “TGFU教学法”示意图
3.1 研究对象
该文以初中篮球教学运用“TGFU教学法”对学生学习效果的影响为研究对象，以南京某初中初一年级2个班学生（男生36名、女生34名）为调查对象。
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
查阅“TGFU教学法”、教学设计等资料，完成“TGFU教学法”和传统教学法两种教学模式的教学设计。
3.2.2 专家访谈法
通过访谈南京师范大学教师、南京市名师工作室主持人、南京市学科带头人和一线教师，听取专家对两种教学设计与各维度测试指标的意见与建议，制定初中生篮球认知测试卷和篮球运动兴趣调查问卷，并根据实际进行修正。
3.2.3 实验研究法
分别采用传统教学法与“TGFU教学法”，经过为期2个月共计16次课的教学实验，实验前在一线专家的指导下依照两种教学模式设计两套教学计划，并在每一节课后复盘评价，保证两套教学计划的严谨性。通过实验对比两种教学模式的优势，将实验前后学生的篮球运动认知、基础动作技能、运动兴趣、体能与比赛表现5个方面进行对比，并得出结论。
3.2.4 数理统计法
运用软件SPSS 23.0对教学实验结果所取得的数据进行统计处理。
4.1 实验前两组学生篮球学习情况测试比较
学习效果是指进行教学后学生完成教学目标的程度，该研究将在篮球知识、运动兴趣、基础篮球技能、体能与比赛表现5个方面体现学习效果。由表1可知，实验前两组学生的认知、兴趣、技能、体能与比赛表现5个维度平均值相仿，各组之间P值大于0.05，没有统计学意义，这说明2个班级之间在实验前的篮球水平整体无差异，符合实验条件，可以进行教学实验。
表1 实验前两组学生学习情况表
4.2 实验后两组学生篮球学习效果比较
由表2可知，经过为期2个月的教学实验后，学生在运动认知、运动兴趣、运动技能、体能与比赛表现这5个维度的均值都有了正向提升，这说明两种教学方法对学生都有效果。值得注意的是，在运动兴趣维度上，对照组实验前后的平均得分仅提升0.529分，这说明传统教学法对学生的运动兴趣提升效果一般。
表2 实验后两组学生学习情况表
4.2.1 运动认知
运动认知反映了学生对篮球运动、篮球基本规则的掌握与了解［5］，初中学生对篮球运动的场地、篮球规则、篮球技术与篮球战术应该有一定的了解，这也是参与篮球运动的基础。此次实验在进行运动认识维度的测试时是采用统一做测试卷的形式展开的，运动认知测试卷是根据教学目标、教学内容、篮球相关书籍编写而成，充分反映了学生对初中篮球知识的掌握情况。在实验后的运动认知维度上，经独立样本t检验，两组学生实验前后的测试成绩P值为0.008＜0.01，两组成绩存在非常显著性差异，实验组的平均得分比对照组高4.985分，这说明在运动认知维度上“TGFU教学法”比传统教学法的教学效果更好。
篮球运动中，许多篮球运动知识都是伴随着比赛规则、比赛方法产生的，传统教学法多由教师口头传授给学生，学生只能在想象中记住知识点，不够牢靠。而“TGFU教学法”一般引导学生在参与比赛的过程中学习规则与方法，学生在真实比赛环境下适应规则、学习方法，这有利于学生对知识点进行灵活分析与掌握，这也是在此次实验中采用“TGFU教学法”的实验组取得更大进步的主要原因。
4.2.2 运动兴趣
运动兴趣是人们积极认识、探索和参与体育活动的心理倾向，它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动［6］。学生如果对一项运动有较强的运动兴趣，则更愿意将时间、精力、专注度投入其中，那些脱颖而出的运动员总是在积极、正向的心态中得以快速成长。在知识维度将采用篮球基础知识测试卷来衡量学生的篮球运动知识水平，在情感方面参考毛振明等人的锻炼态度量表。在实验后的运动兴趣维度上，经独立样本t检验，两组学生实验前后对比P值为0.001＜0.01，有统计学意义，实验组的得分比对照组高2.6分，这说明“TGFU教学法”更容易提升学生对篮球运动的兴趣。
篮球运动具备团体性、竞技性、对抗性的特点，因此篮球运动充满趣味，深受现代中学生的喜爱。但采用传统教学法则弱化了篮球运动的这些特质，学生先学技能，通过反复的训练掌握了一些技巧后再去参加比赛，这样使得一些学生在训练过程中逐渐失去兴趣，还没等到真正体验篮球比赛的乐趣便半途而废了。而“TGFU”教学法，注重引导学生先比赛，先体验规则，再学习技术，明确技术是为比赛服务，这样的方式充分保留了篮球运动的趣味性，使学生的运动兴趣得到明显提升。
4.2.3 运动技能
运动技能是通过学习而形成的有法则的操作活动方式，是参与一项体育运动的基本能力与技巧。该实验的运动技能通过半场的综合练习的计时测定来判断学生篮球技术的提升程度，这也是许多省、市、区体育中考采用的一种测试方式。在实验后的运动技能维度上，经独立样本t检验，两组学生前后对比P值为0.019＜0.05，这说明两种教学方法在运动技能维度上有统计学意义，采用“TGFU教学法”的学生平均成绩提升了1.009s，采用传统教学法的学生平均成绩提升了2.435s，这说明在运动技能维度上，采用传统教学法更能提升学生的运动技能。
采用半场的综合运球、投篮练习能在一定程度上反映学生的运动技能水平，也是体育中考、体育高考中必备的测试项目。综合练习中的路线、障碍都是固定的，花费的时间则是越短越好，传统的训练方式与之相吻合，因此在此次实验中，传统训练方法更能发挥其作用。
4.2.4 体能
体能是从事体育运动、身体练习的基础［7］，此次体能测试采用的国家体质健康标准。在实验后的体能维度上，经独立样本t检验，两组学生前后对比P值为0.924，这说明在体能维度上，两种教学方法对学生的体能提升没有显著性差异。这也是初中篮球教学中普遍存在的一些问题。在初学阶段，学生在课堂上的运动强度较小，没有有效提升体能，因此在这个维度上，两种教学方式对学生的提升也都不明显。
4.2.5 比赛表现
比赛表现是指在比赛场上根据比赛的规则、场上的形式、队友的特点等多种因素做出快速反应并付诸行动的能力［8-9］。因为篮球场上的情况是不停变化的，并不是学生的体能好、技能强，就能有好的比赛表现。目前关于比赛效果的主要评价工具为GPAI，该评价法不只主动对运动员的持球动作进行评价，对无球动作也同样重视，如站位选择、传球时机、防守等，此次实验中对比赛表现维度的评测是通过3名篮球专项教师采用GPAI对学生进行打分，能充分反映出学生的比赛能力。通过任课教师对学生的了解，在实验前两个班大部分学生没有参加过篮球比赛，整体均分较低。在比赛能力维度上，经独立样本t检验，P＜0.01，这说明二者有非常显著的差异，实验组得分提升27.072分，对照组提升了15.572分，这说明采用“TGFU教学法”更能提升学生的比赛表现。
比赛表现是“TGFU教学法”与传统教学法最本质的区别，“TGFU教学法”通过游戏的方式循序渐进地教学生更高级的游戏，目的是培养学生的游戏能力，也就是篮球比赛能力，体能、技术、战术等都服务于比赛，因此学生的学习更有针对性，提升效果也更明显。
5.1 结论
（1）在初中篮球教学中，采用“TGFU教学法”在运动知识、运动兴趣、比赛表现3个维度上提升效果非常明显，比采用传统教学法更有效，而实验前后传统教学法在运动兴趣维度上提升较小。
（2）在篮球基础动作技能上，两周教学方式都有提升效果，但传统教学法提升效果优于“TGFU教学法”。
（3）在体能维度上，两种教学方式仅有小幅提升效果，但二者之间没有显著性差异。
5.2 建议
（1）中学体育教师应注重优化教学形式，更新教学理念，在初中篮球教学中吸收“TGFU教学法”的设计理念，由以篮球技术为切入点的教学形式转化为由篮球比赛表现为切入点的教学形式，这样的教学方式更有利于加强学生对篮球运动的整体理解。
（2）兴趣是最好的老师，在教学过程中应注意调动学生的运动兴趣，建议初中篮球教学中多采用“TGFU教学法”，该教学方法更容易让学生体会到篮球运动的竞技性和趣味性，对提升学生运动兴趣有较大的促进作用，能较好地调动学生的积极性与主动性，让学生在课余时间乐于走上篮球场，对学生的终身体育发展有更大好处。
（3）两种教学法相互补充，取长补短。传统教学法与“TGFU教学法”对学生基础篮球技术都有较好的提升效果，但在特定背景下可以将两种教学方式相融合、相互补充，吸收各自的教学优势，以达到更好的教学效果。
“TGFU教学法”更注重学生对篮球运动整体的认识，注重学生篮球游戏与篮球比赛水平的提升，这种教学方式将日趋成熟。但“TGFU教学法”的教学设计较为繁琐，理论与实践的结合不够深入，是需要长期总结和改进的。因此，体育教师在进行“TGFU教学法”教学设计时要转变教学理念，付出更多的精力与时间，结合学校的校本课程，集思广益，设计适合学段、适合学生的教学课程，同时加大研究力度，让“TGFU教学法”更加普及和完善。另外，“TGFU教学法”虽然是针对球类的教学方法，但可以将其教学理念融入初中体育教学中。
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