基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究
时间：2023-02-16 10:10:09 来源：千叶帆 本文已影响人
魏小雄
(一)教师缺乏对问题教学的全面认识
问题教学作为高中阶段的一种语文教学方法,对于促进学生思维发展和培养学生语文综合素养有很大帮助。但是在实际的教学活动中,受教师传统教学方法的影响,很多语文教师所提出的问题缺乏系统性,问题设置过于零碎,学生无法借助问题展开探索。而且很多教师提出的问题也不具有启发性,学生可以随意做出回答,低质量的对话很难提高学生的认知水平。语文作为一门开放性的学科,学生回答的问题只要言之有理,教师都要积极给予鼓励,但是很多语文教师却忽视了这一点,由于对学生所做的“非标准”回答没有给出积极正面的评价,导致问题教学很难发挥最大的功效。
(二)学生没有养成良好的学习习惯
高中学生对于问题教学也存在错误认识,很多学生在学习过程中形成了不良的学习习惯,集中体现在以下几方面: 平时不注意对课文内容进行思考;在教学过程中过度依赖教师的讲解,习惯于直接背诵教师课堂上所讲授的重要知识点。正是在这种错误学习习惯的误导下,很多学生都无法独自展开语文学习。
(三)考试因素的影响
在高中阶段的语文教学活动中,问题教学法还深受考试因素的影响。由于升学考试的压力,导致高中学生不得不紧紧围绕考试大纲来展开语文学习,很多教师为了提高学生的考试成绩,将教学活动局限在对学生应试能力的培养上。很多学校依然注重学生的成绩,看重学生的分数,注重学生解答语文题目的正确性。因此,很多教师为了提高学生成绩,给学生布置大量的语文习题。很多时候学生对基础知识的理解还不到位,也缺乏反思的能力,但为了迎合教师、家长对自己的期望,他们只能陷入作业(包括试题)的苦海之中,根本没时间去思考、去提问,即使偶有学生提问,语文教师也可能会反驳回去,打击学生提问的积极性。因此,在实际教与学的过程中,提出问题的能力被忽视的现象普遍存在。
(四)学生语文核心素养亟待培养
学生是语文学习的主体,问题教学法是围绕学生而开展的。由于学生语文核心素养不高,学生灵活运用语文知识的能力还很欠缺,这就需要高中语文教师在教学过程中认真反思,做好对学生的引导。在设置问题的过程中,要以培养高中学生的语文核心素养为目标,以培养学生的问题意识为核心,以培养学生自主学习的习惯和能力为抓手,设置科学合理的能够引发学生深入思考的问题。
(一)培养学生的语文情感
丰富学生的情感是语文教学的重要内容,学生对于语文学习的情感,学生对于每一篇课文所表现的情感,都需要语文教师予以充分的关注与引导。同时,学生的情感成长,更需要使用有效的手段去激发与引领。应用问题教学法,教师可将学生情感的培养过程交给学生自己,引发学生的情感共鸣,引导其在自我想象过程中完成对不同知识内容的探索,并以自身兴趣爱好为根基,全面激发其在语文知识学习中的情感。
(二)调动学生的学习积极性
与其他阶段教学过程相比,高中生比较重视教师对他们的看法,教师的言行举止会对学生产生或大或小、或多或少的影响。因此,实施问题教学方法,并为这一教学模式打造良好的课堂氛围,可以让学生对课堂学习充满探索的欲望,从而在对知识的不断思考和探索中主动寻找答案,体验学习语文知识的乐趣和喜悦。因此,教师不仅要关注实际教学课堂的效果,更要提高自身对学生的正向引导作用,从自身一言一行做起,为学生带来正能量,让每一位学生都投入到问题的提问、思考、回答和反思中去。
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(三)全面提高学习效率
问题教学过程让教师与学生之间的距离被无限拉近,教师引导学生完成对知识的探索,学生在教师的鼓励下,不断拓展自身的思维,彻底扭转传统教学过程中教师高高在上、严厉刻板的形象,学生会觉得教师是可亲近的。在这种融洽的学习氛围中,学生对于教师的接受心理更强,对于课堂教学本身也不会存在抗拒心理,正所谓“亲其师信其道”,最终全面提高学生的学习效率。
(一)教师主动改进教学模式
问题教学是教师紧紧围绕学生而开展的教学工作,这项教学活动需要围绕学生设计问题。[2]问题的设计是非常关键的教学环节,高中语文教师要认真展开对教材内容的分析,以培养学生的思维能力为目标,做好对学生学习的引导。要想使问题教学得到更加有效的开展,可以借助先进信息技术的辅助来引导学生展开对问题的探索,将注意力集中在提高学生参与教学活动的积极性上,使课堂教学变得更加活泼。应用信息技术可以为学生提供丰富的教学资源,让学生在掌握文章内容的基础上进行思考和拓展,从而对问题展开全面分析。因此,教师要充分利用现代化的教学辅助软件,将信息技术与传统的课堂教学紧密结合起来,让学生对问题理解得更深入,使教学活动取得更理想的效果。
高中语文教师对现行教学模式的改进可以从课堂导入、自主学习、小组合作、情感交流和升华环节入手,发挥每一名学生的主体作用,促使学生自主学习,合作探究,把自己转变为课程的设计者和引导者。以李清照的《声声慢》 为例:
1.课堂导入环节
此环节是问题教学的关键,可以运用李清照前期的代表作《如梦令》 导入,让学生思考从《如梦令》 中我们可以认识一个怎样的李清照? 今天我们要学习的《声声慢》 和之前的李清照似乎判若两人,为什么会出现这种情况呢? 带着这些疑问,引发学生的主动思考。借助多媒体可以在此为学生展示李清照前半生与后半生的图片对比,也可以通过一些视频,带领学生走进李清照的世界。
2.自主学习环节
自主朗读这首词,并思考以下问题:
(1)阅读完这首词,你的感受是什么? (整首词是围绕哪个字来展开的?)
(2)整首词的基调是什么?
(3)作者在词中选取了哪些意象?
设计思路: 让学生带着这些问题去朗读整首词,让学生在整体感知整首词的基础上,能够找出具体的意象,初步体会作者在此首词中要表达的感情,通过自主朗读和自主思考,培养学生自主学习的意识和习惯。
3.小组集体合作环节
学习问题: 找到这首词的意象之后,小组合作探讨作者描绘的这些意象是如何表现作者的那种悲苦愁情的? 作者为什么会产生这些愁绪?
4.情感升华环节
通过环环相扣的问题设计,让学生在自主学习的基础上,了解这首词中的具体意象及作者的愁绪,然后让学生通过小组合作的方式,认识到这些意象是如何表达作者愁绪的,最后让学生为这位文采斐然的女词人撰写碑文,升华学生的情感。这样的设计不但可以提升学生的文学素养,还能让学生开阔自己的思维,学会独立地解决问题。整堂课下来,学生通过对问题的探究,理解了在导入环节教师提出的问题,从而更加深刻地理解了这位女词人的愁苦。
(二)借助背景资料促进学生思考
学生在思考问题的过程中,很容易被一些问题困住,在这种时刻,很多教师都会习惯性地直接告诉学生答案,这对于学生的思维发展极为不利。为了训练学生的思维能力,面对学生的疑难问题,教师可以向学生提供问题的背景资料,启发学生的思维,让学生通过背景知识更好地理解和探讨问题,从而找出问题的答案。这对于促进学生思维能力的发展有很大帮助,也能使学生养成独立思考的良好习惯。在对高中学生开展问题教学的过程中,教师一定要减少低质量问题的使用,要多向学生提出一些开放性的问题,紧紧围绕课文的主题来引导学生参与到问题的讨论之中。教师要高度重视问题的创设,提高问题教学的有效性。
仍以李清照的《声声慢》 为例,在学习此首词的过程中,教师可以通过对《如梦令》 的复习,让学生了解李清照的前半生,生活无忧无虑,有疼爱她的丈夫,虽然生活简朴,但依然悠闲自得,但是后半生却经历了丈夫离世、身陷囹圄、故土难归的愁苦生活,从国亡到家失,由自己再嫁到离异,由入狱到悲死,李清照的后半生祸不单行,孤苦飘零,没有子嗣,晚景凄凉的她悄然离世,留给我们的是唏嘘,是对这位女词人的无限缅怀。了解了李清照的身世和当时的社会背景后,学生就会更加深刻地理解李清照在《声声慢》 中所描绘和表达的悲苦愁绪了。这种愁通过酒、秋风、过雁、黄花、梧桐和细雨这些意象表达得淋漓尽致,而词人的愁,让人不得不想起她“人比黄花瘦”,而此时借酒也无法消愁,这次第,一个愁字不能了得,家愁——丧夫之痛,国愁——亡国之恨,全都涌上心头,一时之间,不知该如何解决。通过背景的介绍,学生对本首词的理解就会更加深刻到位,对后续问题的解决也大有裨益,也能帮助学生在脑海中构思出作者充满愁绪的画面,让学生陷入深思之中。
(三)把握好问题设计的“度”
在应用问题教学的过程中,教师的提问是至关重要的环节,这就要求教师在设计问题时,一定要把握问题的“度”: 问题的难易程度一定要适合学生;设计的问题要有良好的区分度。问题的设计要紧紧围绕课文的中心思想来展开,要以培养学生的语文学科素养和思维能力为目标。在教学过程中,教师要摆脱应试教育的束缚,从培养学生语文学科核心素养的角度展开教学工作。当学生借助问题的引导,通过自己的思考和教师适时的指引和帮助,不断提出问题、探索问题、解决问题,才能使自己的语文水平得到不断提升,养成良好的问题探索习惯。今后遇到更多的问题时,第一时间想到的不是去依靠他人,而是通过自己的努力和智慧去独立解决。同时学生也会就自己学习过程中产生的问题与教师展开良好的互动,在互动中互相促进,共同提升,使自己的语文学科核心素养得到不断提升。
以《阿房宫赋》 的学习为例,为了培养学生的语文核心素养,在充分考虑学生学情的基础上,为学生设计了以下问题:
1.对文中的重点字词进行解释。
2.对《阿房宫赋》 文体的认知和解释。
3.《阿房宫赋》 的写作背景是什么?
4.如果你是导游,如何为大家讲解阿房宫,为阿房宫写引人入胜的导游词。
5.你是如何理解这篇文章蕴含的感情的?
以上问题的设计,从最基础的字词入手,首先让学生了解和掌握《阿房宫赋》 的文章大意,让学生初步感受文章的语句美、意境美和情感美。因而前两个问题是面对全体学生设计的,所有的学生都应该把握这些字词的含义,这也是学习这一篇课文最简单、最基本的要求。接下来的问题设计,是带领学生思考和认识“赋”这种文体。文章的写作背景又与作者杜牧息息相关,因此要求学生了解杜牧的一生,这既是理解这篇文章的基础,也是对学生语文基础知识的拓展和延伸。最后一个问题的设计是对整篇课文内容的升华,也是对学生综合能力的提升,要求学生在理解文意、了解写作背景的基础上,创作导游词,让游客一览阿房宫的雄伟、壮丽,也让游客对阿房宫的结局有大概的认知。这个问题是对学生核心素养的考查,要求学生在把握全文内容的基础上,透过这些文字去追寻阿房宫当年化为灰烬的历史,为什么奢华、壮丽的阿房宫会是如此结局? 它给我们的启示是什么……让学生去分析作者创作的情感,以及对现代的我们的启示,让我们对阿房宫的结局唏嘘的同时,从中总结很多的历史教训: 为民爱民者,其统治才会长久;前事不忘后事之师,我们一定要总结前人教训,不要犯同样的错误……所有问题的设计环环相扣,可以让学生在循序渐进的问题解答中学会深入思考。
问题是思考的源头,是学习路上的最好引领。[3]对学生进行问题教学的过程中,高中语文教师要认真对待问题的设计,打破传统应试教育对教学活动的制约,最大限度发挥问题教学的作用,促进高中学生语文学习能力的提高,使学生的语文综合素养得到不断提升。
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