前瞻后顾，确定教学内容——以统编版小学语文二年级上册《寒号鸟》为例
时间：2023-02-16 18:40:09 来源：千叶帆 本文已影响人
王少莹
（福建教育学院，福建 福州 350025）
统编版教材重视语文学习与生活的联系，重视在真实情境中学语文、用语文，将理解内容和学习表达深度融合。重视自主阅读实践，重视快乐学习，课后练习清晰简洁。教材除了加强不同年级、不同册次之间的纵向梯度发展，还特别关注语文要素的衔接，同时重视单元内部的横向联系，使能力发展有清晰的目标，能够落实《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称课标）提出的能力发展的螺旋上升要求。
虽说“教无定法”，但教师应先定好“教什么”，再选择“怎么教”，以实现在有限的时空内取得最大容量的收获。本文以统编版小学语文二年级上册《寒号鸟》为例，谈谈在选择教学内容方面的思考。
该篇课文文字浅显，如果采用“孤立”的单篇备课方式，可以挖掘的知识点很多。例如，字词类：生字新词、多音字、叠词、方位词、量词、动词；
积累和“说”有关的词；
生字的书写。朗读类：“一”的不同读音；
对话，读出不同语气（分角色朗读）；
对话，感悟不同个性。构词类：带“得”字的短语。修辞类：比喻、顶针、反复、韵语。句式类：长短句交错、相同的构句方式（三字句、四字句）。写作手法类：铺垫、对比；
环境描写；
按空间方位介绍；
按季节顺序记事；
民间故事的写作。标点符号类：冒号、引号的使用。故事内容理解类：了解喜鹊与寒号鸟习性。故事主旨寓意类：初步体会课文讲述的道理；
理解不同的生活态度；
结合生活实际，理解“得过且过”的意思；
懂得生活的基本道理。交流表达类：拓展想象，续写故事；
课后选做题，说说小故事等。
以上内容，有字音字词、朗读、构词法、修辞、句式特点、写作手法、标点符号、交流表达等各类别，字词句段篇均有涵盖，如此庞杂的内容，一二节课的确难以承载。面面俱到等于不到，那么删去和保留的依据在哪里？是“我的课堂我做主”的随性，还是学生问哪学哪的“自由滑行”？都不是。正如《义务教育教科书语文教师教学用书》指出：“阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾这方面的目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实语文要素；
二是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务；
三是根据每篇课文的课后题确定教学内容。”［1］
（一）依据课标，完成学段基本目标
课文只是个例子，教科书编者把它放在哪个学段，就要相应承担起在这个学段的使命。对于意蕴丰富的课文，不同学段都能找寻到适合本学段的教学要点。
假设一：作为第一学段的课文。上文梳理的几类知识点，如果全都压在第一学段教学，肯定是无法承载的。依据课标第一学段的要求，可以遴选出相应的教学内容（见表1）。
表1 学段目标与对应的教学要点
假设二：作为第二学段的课文。对照课标第二学段的要求，可选择以下内容：字词类：多音字（和、着、只、好、觉、重）、方位词、叠词。朗读类：对话；
感悟不同个性。句式类：相同的构句方式。修辞类：比喻、反复。写作手法类：按空间方位介绍；
环境描写。故事内容理解类：了解喜鹊与寒号鸟习性。
假设三：作为第三学段的课文。对照课标第三学段的要求，可选择以下内容：字词类：多音字（缝、几、累、将、难、答、别、得、大）。句式类：长短句交错。标点符号类：冒号引号的使用。写作手法类：对比；
按季节顺序记事。故事主旨寓意类：结合生活实际，理解“得过且过”的意思。表达交流类：拓展想象，续写故事。
假设四：作为第四学段的课文。对照课标第四学段的要求，可选择以下内容：字词类：多音字（将jiāng jiàng qiāng）。修辞类：顶针。写作手法类：铺垫；
民间故事的写作。故事主旨寓意类：不同的生活态度、懂得生活的基本道理。
从以上假设中发现，浅文可以深教，深文也可以浅教。尤其是可选择的知识点众多、教学弹性大的课文，其优点是能给执教者自由发挥的空间，但是带来的问题是割舍不下教学内容。那么该如何取舍？关键是看教材把课文放在哪个学段哪个单元，承载着怎样的教学任务，要达成怎样的教学目标。温儒敏教授说：“在使用统编本教材时，别忘了先认真学习领会课标，可以把课标的要求与新教材作对比，看新教材是怎样落实课标要求的。这道‘工序’很重要，是备好课的前提。”［1］表1 就是依照课标第一学段的要求，选择对应的教学要点，完成《寒号鸟》教学的基础目标。
（二）依据教材语文要素，完成重点目标
统编版教材在教什么、学什么方面有清晰的定位，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。尤其是语文要素明确，使教学有章可循。《寒号鸟》处于二年级上册第五单元，本单元的人文主题是“思维方法”，安排了3 篇寓言小故事，从不同的侧面凸显看问题的态度。本单元的语文要素一是“初步体会课文讲述的道理”，落实了课标的学段要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”同时彰显了寓言的文体特色，明确教师在教学中要有文体意识。因此拟定的教学重点1 为：理解故事的寓意。
本单元的语文要素二是“感受和体会课文语言表达的多样性”，据此拟定的教学重点2 为：学习语言表达的多样性。例如，如何带“得”字多样表达冷、暖、热等。这个目标也是为了巩固本册第四单元以“家乡”为主题的语文要素：“学习课文的语言表达，积累语言”，是同册之间语文要素的巩固提升。同时体现统编教材在编排上的一个亮点：除了有单元内数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，还有围绕同一个语文要素，在不同单元的多角度、有梯度的训练，从而实现语文能力的螺旋上升。
依据课标学段目标，对所有的教学内容进行筛选，遴选符合学龄特征的基本教学内容。接着对照语文要素（前瞻），则是集中火力锁定重点目标。教学视点越来越聚焦，教学目标越来越精准。
（三）结合课后练习，关注语文园地，让语文能力落地
对准课标，是让教学的航道不跑偏。前瞻对照语文要素，是要聚焦目标；
后顾课后练习与语文园地，则是要确保语文能力能落地。统编版教材总主编温儒敏教授说：“将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，由浅入深，由易到难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。”［2］课后习题不仅是锻炼学生语文能力的训练系统，更是学生从人文主题和语文要素双重层面开展学习的助学系统。课后习题很大程度上或明或暗指示教师“教什么”。
《寒号鸟》一课的课后有三个练习：
练习1：分角色朗读。想一想，为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？
小学生阅读时，会把自己编织到作品的故事情节里，扮演其中的一个角色，与作品中的人物同喜乐、共悲伤。分角色朗读的设计，符合小学生分阅读心理。分角色朗读对应的教学内容是：对话，读出不同语气。教学时，可指导学生比较喜鹊的二次劝说，第一次劝说是关心体贴，用诚恳的语气读；
第二次劝说讲了懒惰不做窝的危害，语气要加重，态度要严肃。这道题后半段的“想一想”，可结合对比手法：喜鹊忙着做窝——寒号鸟只知道玩；
喜鹊的勤劳——寒号鸟的懒惰，从而知道原因：喜鹊勤劳，目光长远；
寒号鸟懒惰，脾气暴，得过且过。再根据角色的不同性格，读出不同的语气。教师不要仅仅把课后习题简单操作为教学环节结束后的训练题，而要把它纳入教学体系中，成为突破教学重难点的支点，将其价值最大限度地释放出来。
练习2：读一读，照样子说一说。
该练习实则是落实本单元的语文要素二“感受和体会课文语言表达的多样性”，学习多样表达冷、暖、热等，练习带“得”的短语。引导说时，可结合生活实际或自己的生活体验来说。如“冷得像冰柜”“烫得像热铁锅”“干得像枯草”“气得脸发白”“疼得直冒汗”“吓得直哆嗦”等。
练习3：选做——你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事。
设计意图一是落实第一学段的口语交际目标：能较完整地讲述小故事。将阅读教学与口语交际教学相结合。二是以选做的形式出现，有选择性，尊重学生的个体差异和不同的学习需求。
语文园地五书写提示栏目，再次强调写字的重要，右边学习泡泡的提示，也是指向第一学段的写字目标“注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。正如课标在教学具体建议中指出：识字写字是第一学段的教学重点。教学重难点的定位要靶向精准：低段教学的重点和难点是识字、写字、积累词语和朗读，其他教学内容可让学生自学或点到为止。“语文园地”勾连单元文本内容，在指向单元语文要素的基础上，扎实、有序地助推语文学习，助力学生的言语积淀，是教学中不可忽略的板块。
依据课程标准、语文要素、课后练习以及语文园地，最终确定必教必学的内容有：识写类：①认识生字新词，即会认“号、堵”等17 个字；
②汉字书写，即会写“面、阵”等8 个字。读说类：③分角色朗读课文（兼顾“一”的不同读音；
读准多音字“号、当”）；
④读懂课文，说一说什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？⑤选做题：说说生活中像喜鹊或寒号鸟这样的人的小故事。积累类的：⑥练习带“得”字的短语（兼顾复习量词与动词的准确使用）。思维类：⑦联系生活实际，理解故事的寓意。
精选教学的“备料”后，再结合年级学生特点与教学内容本身的特质，选取最优的教学方法，实现“教什么”与“怎么教”的最佳组合。教学内容都要围绕目标取舍，少则得，多则惑。切忌八面出锋，舍得“丢”是为了更好的“得”。选择教学内容有两种基本思考：其一是“什么需要教”的顺向常规思路；
其二是“什么不需要教”的逆向非常规思路。借鉴特级教师薛法根老师的“三不教”法则，即学生已知已懂的、学生自学能懂的、教了暂时也不懂的都不教，再加上某个内容放到其他课文中教也许更合适的，此时就暂时不教。如此删繁就简，力求少而精。选择具有辐射性的教学内容，是师生研读课文的一个突破口。应找准入口，摒弃繁琐的枝枝桠桠，以一个点带动多个点，才能由一个点拉出一条线，再带出一个面，使教学线索清晰、逻辑严密。
综上，统编版二年级上册的课文几乎都是“教读课”，要求教师引导学生学习相应的内容，完成相应的目标，逐步掌握阅读方法，形成一定自主阅读能力。应借由本课的学习，落实本单元的目标，由“教读课”习得之法迁移到课外阅读或未来的自读课的学习。随着年级的递增，学生会慢慢接触不同文体的文章，文体不同，教学内容的重点随之不同。因此，依据课标、教材特点、文本体式、课后助学系统，前后关联，聚焦教学内容，才能更好地开展“学”的活动。
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