隐性思想政治教育现状调查与优化策略——以武汉某两所高校为例*
时间：2023-02-16 20:50:06 来源：千叶帆 本文已影响人
陈 婧
（武汉商学院 湖北武汉 430056）
高等教育以培养社会主义事业的建设者和接班人为己任，坚持显性教育和隐性教育相统一，是推动思政课改革、创新思政教育方法、丰富思想政治教育内涵的重要途径。隐性思想政治教育的发展历程，大体经历了“隐性课程——隐性教育——隐性思想政治教育”三个阶段。美国教育学家杰克逊1968年在其专著《Life in class》中提出，学生在学校得到了知识之外，态度、动机、价值观等心理的成长，这些内容就是“隐性课程”。后续研究者突破了课程的限定，提出“隐性教育”，它普遍存在于学校和社会生活的各个层面，有意或无意地传递社会意识形态、道德规范、价值标准和情感态度。国内学者从20世纪末开始研究隐性课程和隐性教育，并认可它以提高大学生政治修养、道德修养、法律修养，在此基础上提出“隐性思想政治教育”的理念[1]。
目前，学界普遍认为，隐性思想政治教育的内涵，既包含了课程层面的教育资源和教育手段，也覆盖了课程之外物质空间、组织制度和文化心理中所蕴含的教育元素[2]。隐性思想政治教育之“隐”体现在“为了实现教育目标，以不明确的、内隐的方式使受教育者获得的思想道德方面经验”[2]，在校园环境、文化氛围、实践活动等各类载体之中，形式通常是喜闻乐见、寓教于景、寓教于乐、寓教于文的[3]。
隐性思想政治教育借鉴心理学和教育学的先进理论，重视无意识心理活动在人的认知过程中发挥的重要作用，挖掘大学生身上高尚的道德情操和积极的个人特质，强调正面情绪体验和内在世界的协调发展，促进学生思想政治素养和个人成长中知、情、意、行的统一[4]，是对显性教育进行有效补充和创新，符合时代发展和思想政治教育整体性优化的迫切要求。
但是，隐性思想政治教育相对而言，还是一个较新的研究领域且成果不够丰富。为了更好地了解现状，使研究成果更有科学性和可操作性，本研究将以两所不同层次学校大学生为研究对象，通过调查从学生和教师两个层面了解目前开展隐性思想政治教育现状，发现存在的问题，分析原因提出对策，为隐性思想政治教育从理论研究走向实践层面提供参考。
1.调查方法和对象
本研究采用访谈法和问卷法，首先选取5位高校思想政治理论课教师和2位辅导员进行一对一访谈，收集梳理一线思政工作者对于隐性思想政治教育的现状看法后，结合相关文献分析的资料，自编调查问卷。问卷主要包括三个部分：一是，对被试基本信息的了解；
二是，调查目前被试对目前隐性思想政治教育的实施现状和途径的知晓程度；
三是，收集对隐性思想政治教育的效果评价和建议。
本问卷调查选取武汉地区研究型大学和应用型大学各一所，采取群体抽样和随机抽样相结合的方法，发放问卷400份，回收有效问卷384份，问卷回收率为96%。有效样本被试主要构成见表1所列。被试范围涵盖各专业类别、学习阶段，政治面貌和生源地也基本符合高校学生构成的实际比例，因此，本问卷收集数据具备一定的代表性和可行度。
表1 问卷调查对象基本情况
2.调查结果与分析
（1）隐性思想政治教育的认知
大学生对隐性思想政治教育的认知情况是影响隐性教育效果的重要前提，本次问卷设置的第一题就是调查被试对于这个概念的基本印象。结果显示，52.87%的被试对隐性思想政治教育并不了解，只有13.28%的被试表示比较了解，且基本集中在文史类专业。可见，目前隐性思想政治教育的宣传和实践力度较低，还有较大的提升空间。对于隐性思想政治教育的接受意愿，约有66.2%（254人）的被试表示非常感兴趣和比较感兴趣，愿意了解并接受隐性教育，仅有8.6%（33人）的被试表示没有兴趣，可见，隐性教育让学生自愿接受、自觉理解和自主整合，应受到更多的认可和重视，发挥优势与价值。
表2 你对隐性思想政治教育是否了解（N=384）
隐性思想政治教育与显性教育（如思想政治理论课)相比，72.4%（278人）的被试认为其教育形式更加生动形象，66.9%的被试认为隐性教育的非强制性使其容易被大学生接受，其他优势包括资源更加丰富、过程更轻松、效果更好、受教育者感觉有更多的自主权等。隐性教育的这些特点受到学生的肯定，可以对显性教育进行有效补充（图1）。
图1 你认为隐性思想政治教育具备哪些优势（多选）
（2）隐性思想政治教育的途径
调查显示，91.9%（353人）的被试认为目前大学生在学校接受的思想政治教育主要途径仍然是思想政治教育理论课，其他常见途径包括专题讲座（80.6%）、校园环境营造与宣传（74.1%）、大众传媒平台宣传（70.6%）、参观爱国主义教育基地（68.6%）、校内外调研实践（56.9%）、文体竞赛表演活动（49.5%）、其他（17.2%）。由此反映出，当前的大学生思想政治教育的主渠道依然是思想政治理论课，以及专题讲座和线上线下各类正面宣传教育，能够发挥被教育者主动性文体竞赛表演、社会调研实践等途径也发挥了一定的作用，但是效果还不够显著。
具体到各种隐性教育途径的影响程度如何，我们调查了校园环境、大众传媒、文体活动和社会实践等因素和渠道的作用。见表3-表5所列，认为内设置宣传展板、绘画长廊、景观雕塑、海报、标语、电子屏等对提升自身思想政治素养的帮助程度较大及很大的占比达 57.8%；
认为党政主流媒体、学校官方网站、公众号、微博、广播台等平台发布的时事热点、正能量话题等教育内容对提升自身思想政治素养的帮助程度较大及很大的占比达64.3%；
认为各类校园文体活动（如情景剧、知识竞赛、主题征文、讲思政课大赛、暑期社会实践等）对提升自身思想政治素养的帮助程度较大及很大的占比达61.9%。可见，除去课堂上的知识灌输和学习，大学生普遍认为外在的校园文化建设和媒体环境营造、参与各类文体活动和实践活动，这些隐形思想政治教育的主要途径，都能够在一定程度上满足学习需要，丰富学习体验，与显性教育形成合力，共同服务于大学生的成长与成才。
表3所示你认为校园内设置宣传展板、绘画长廊、景观雕塑、海报、标语、电子屏等对提升自身思想政治素养的帮助程度（N=384）
表3
表4所示你认为党政主流媒体、学校官方网站、公众号、微博、广播台等平台发布的时事热点、正能量话题等教育内容对提升自身思想政治素养的帮助程度（N=384）
表4
表5所示你认为各类校园文体活动（如情景剧、知识竞赛、主题征文、讲思政课大赛、暑期社会实践等）对提升自身思想政治素养的帮助程度（N=384）
表5
（3）隐性思想政治教育的人际环境
人塑造环境，环境也塑造人。学生与老师之间、学生与学生之间、学生与家长之间的交往、互动构建了隐性思想政治教育的人际环境。调查显示，92%以上的被试认为思想政治理论课教师和辅导员是隐性思想政治教育工作的主导者，82.4%的被试认为学工和团委老师是从事隐性思想政治教育的人员，71.8%的被试认为学生干部也可以从事隐性思想政治教育。而只有48.8%的被试认为专业课教师也是开展隐性思想政治教育重要力量。调查关于“专业课教师会在课堂上渗透思想政治教育内容吗”，被试表示经常进行相关教育的专业课老师有10.8%，偶尔进行的占42.5%，约一半被试则表示很少或者几乎没有隐性思政政治教育的渗透。可见，目前隐性思想政治教育的影响力不足，非思政课教师言传身教的育人意识、课程思政的具体落实有待进一步提高。
对于从事思想政治教育教师应该具备的素质，33.1%的被试认为是教师的理论知识综合素养，这是教书育人之根本；
紧随其后的是优秀的人格魅力，占比22.1%，可见，对于00后大学生而言，教师的性格气质谈吐等个性化的吸引力促进了师生之间的情感交流，也从不同侧面影响着学生的学习态度和学生效果（表6）。
表6 你认为从事思想政治教育教师最应具备的素质（N=384）
调查“教师在课堂内外能否做的言行一致”，28.1%的被试表示教师一直可以做到，47.9%表示有时可以做到，9.9%的被试表示教师不能做到，14.1%的被试则表示不清楚。教师要生活工作中带头践行自己在课堂上宣扬的道德标准和价值理念，身先示范、以身作则也是隐性思想政治教育的过程，在无形中对学生的价值观形成起到积极的模范引导作用。新闻报道中常见少数教师的学术不端、个人作风问题都会对学生产生极其负面的影响，更破坏了学生对教学内容真情实感的认同。
大学生学习生活空间中最重要的人际环境，除了师生之间，还包含学生和学生之间，学生和家长之间的关系。调查“你的思想和行为是否会受到同学的影响”，约55%的被试表示“非常受影响”和“比较受影响”；
“毫无影响”的只有8.33%。大学生同伴群体之间的相互认同有时候比教师的直接教育更有优势，可以在潜移默化的日常交流中实现思想、价值和行为的影响，孕育着更大的教育资源和潜力（表7）。家庭教育对大学生思想和价值观念形成与发展有着深远的影响，但目前家长与子女大学阶段的沟通和交流相比中小学阶段大幅减少，调查显示有47.1%的家长“很少了解”甚至“一点都不了解”学生在校的学习状况和思想发展情况。没能充分发挥家庭教育亲和权威并存的独特优势（表8）。
表7 你的思想和行为是否会受到同学的影响（N=384）
表8 你的家长是否了解你在大学学习状况和思想发展情况（N=384）
（4）隐性思想政治教育存在的问题
大学生对当前隐性思想政治教育效果总体上来说还是比较认可的，认为“很好”的被试占比 23.44%，认为效果“一般”的占比61.98%，只有5.73%的被试认为“很不好”。大学生隐性思想政治教育在取得一定效果同时，还有较大的优化改善空间（表9）。调查目前隐性思想政治教育中存在的问题，我们设计了两道问题，分别调查在教育教学资源和教育实施过程中的问题。关于目前隐性思想政治教育资源应用中存在的问题，被试中提出较多的是“隐性教育资源开发不足”（35.2%）、“教师对于隐性教育资源应用能力不足”（30.5%）；
“隐性教育资源应用载体单一”（26.8%）；
普遍集中反映在网络资源的开发和线上授课的效果有待提高；
其他存在的问题还包括“对隐性教育资源的重视程度不够”和“隐性教育资源各种途径缺乏协调整合”。在教育过程中影响隐性教育资源实施的因素，68.3%的被试认为“教师对学生思想和行为特点的了解不够”和 “教师的理论水平和教学技巧”，其他影响因素还包括“学校的顶层设计和管理”“学校的评价机制”等宏观层面支持不够。
表9 你认为在当前大学生所接的受隐性思想政治教育效果如何（N=384）
1.强化意识、整合内外资源
高校思想政治教育一直以来由显性模式主导，隐性教育作为一直渗透在教学实践过程中的形式，相关理论研究开始较晚，教师以及学生的认知水平参差不齐，缺乏科学规范执行策略和评估机制。这便需要教育者意识的全面提升和相关政策的支持。在物质上为隐性校园环境建设和隐性教育实践活动的开展提供资金、场所、人员的支持；
把辅导员、专业课教师、心理咨询师、行政教辅后勤人员、学生干部、都纳入隐性思想政治教育者的队伍中，使其明确责任，依托自身的本职工作，将教育内容融于学生所闻所见的方方面面。尤其是充分挖掘各专业课程当中的思想政治教育元素，加强政治导向，提升“课程思政”质量，助力隐性思想政治教育。
2.贴近学生，积极体验参与
调查可见，当思想政治教育的内容能够遵循大学生身心发展规律和认知特征，与他们的日常贴合程度越高，受到认可和接纳的程度也越高。隐性思想政治教育要关注大学生现阶段理想信念、人生定位、个性发展、生活幸福等需要，通过生活化、体验式教学模式，如劳动教育、社会调研、情景剧表演、感恩记录、人生绘本故事等，使思政课的知识得到巩固和运用，不断优化思想政治教育实践教学环境，培养学生的积极人格与品质。通过提升积极情绪体验，培养积极人格特质和建立积极社会支持，以理服人，以情感人，满足大学生心理发展需要和价值诉求，真正地理解和接受。
3.依托新媒介，开拓网络阵地
“00”大学生作为“网络原住民”，个性鲜明、思维活跃、获取信息的渠道多元，传统的思想政治教育方式已无法满足教育的全部需求。各类新兴媒体平台为隐性思想政治教育开拓了新阵地，打破了传统面授课堂和校园环境的时空束缚[5]。每天实时更新的舆论热点和社会思潮波动都是需要教育者的迅速反应、即时引导，将这些素材作为隐性思想政治教育的内容。同时，思想政治教育者也要主动发声，在直播、短视频、微信公众号、网络文章中，发布丰富的图文、动画、微视频等高质量的融媒体产品，甚至可以利用大数据手段实现精准推送，为大学生创建更具体、更微观、更强参与性的隐性思想政治教育的情境，达到更好效果。
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