生物教学培养生本自主学习能力策略分析
时间：2023-02-17 15:20:07 来源：千叶帆 本文已影响人
浙江省富阳中学 金洪刚
培养学生自主学习和探索能力，这是学科教学的基本追求，也是核心素养教育的重要目标，教师做好教学组织，设计实验情境、活用信息技术、推出操作活动、组织学习反思，都能够激发学生自主学习热情，强化学生操作体验。高中学生有较高自主学习能力，教师在具体组织时，要展开多种学情调查，对学生学习心理、学习兴趣、学习悟性等因素做科学分析，以提升教学设计的适合性。
生物学科有丰富实验内容，教师利用实验设计学习情境，通过展示和现场操作，引导学生展开学习思考，对培养学生自主学习意识有重要促进作用。学生对实验内容比较敏感，如果不能找到适合的实验做演示，不妨借助媒体做展示，也能够达成一定的示范效果。
1.演示实验操作。
高中生物学教学中，生物实验是重要内容，教师利用演示机会做讲解和展示，学生观看所接收的信息更为直接，对实验步骤做出清晰梳理，顺利启动实验思维。学生对实验有特殊情结，教师根据学生学习需要展开设计，利用实验演示直接调动学生感官，吸引学生参与到学习之中，促使学生展开独立思考和探索，引导学生进入学科核心。培养学生自主学习习惯，教师需要有适合的调动手段，让学生在实践操作中提升学科认知能力。
如教学浙科版高中生物必修三《植物激素调节》，教师利用多媒体播放实验操作过程。如向日葵的向日现象，学生对这个实验比较熟悉，通过观看这段视频，对植物激素调节有了深刻的认知。教师鼓励学生做生活观察，找到植物向日性现象。学生开始观察，很快就有新发现。如窗台上的花盆，向阳的一面，枝叶茂盛，说明植物对光合作用的依赖性，不同光照给植物带来不同的营养物质，其生长也存在差异性。教师再度播放胚芽实验视频，对小麦、玉米发芽情况做实验，利用不同光照条件进行对比，学生做仔细观看分析，对植物向日性有了清晰认识。在这个教学案例中，教师推出媒体实验视频材料，为学生创造诸多学习的环境，学生接收信息丰富多样，快速形成回馈，教师的教与学生的学达成更多默契，其助学效果更为显著。如果教师能够利用操作实验做演示，可以为学生带来更鲜活的体验。
2.布设实验任务。
学生对实验有主动操作的愿望，教师借助任务渗透实验内容，学生快速响应，教程顺利打开，学科思维自然启动。观察实验、探索实验、验证实验等，都是比较适合的实验形式，教师对教材内容做深度分析，对实验操作条件和环境做具体评估，对学生实验操作能力做全面调研，这样才能为学生准备适合度更高的实验任务，让学生自然进入自主学习环节，在实验探索中建立实践认知。
教师组织学生展开实验操作时，要结合学生知识储备情况，让学生主动研究实验任务内容，理清实验步骤，确定实验应用材料，建立实验认知基础。如教学《神经系统的结构与功能》这部分内容时，教师要求学生结合生活列举案例：人体大脑功能丰富，结合生活案例展开分析，说说大脑的反应指挥功能。学生开始阅读教材内容，展开互动讨论，对相关问题做深度探索：成人能够有意识控制排尿，小婴儿则不能，这与大脑控制功能有直接关系。生活中有一些人半身不遂了，这与失去大脑部分功能有直接关系。教师具体介绍条件反射和非条件反射的区别，并推出操作实验：膝跳反应操作很简单，同桌合作进行实验操作，具体感受非条件反射的存在。学生进入实验环节，对非条件反射现象形成真切感知。教师推出实验任务，目的简单，实验操作性很强，学生感知体验更为真实。
多媒体信息技术的广泛应用，能够将学生带入特定学习情境，多媒体展示生活情境，利用网络搜集学科信息，都能够为学生创造更多自主学习机会，教师需要做出合理设计和组织。学生进入信息搜集整合环节，能够顺利构建学习认知系统。
1.生活场景展示。
教师利用多媒体手段展示学习场景，不仅能够对学生感官形成冲击，还能够成功激发学生自主探索思维，培养学生良好学习习惯。生物学科教学内容与学生生活有更多对接点，教师在教学设计时，针对学生学习需要做任务设计，组织学生展开创意学习，让学生在实践探索中建立学科认知基础，学生会积极回馈，在实践体验中建立综合能力。
学生对生活场景比较有感觉，教师推出熟悉的生活画面，学生感官自然做出反馈，学习气氛迅速形成，自主学习呈现探索性，学生思维呈现活跃性。如教学《种群的特征》，教师在导学环节，先利用多媒体展示草原牧民放羊、渔民捕鱼的场景照片，并做具体介绍：草原牧民在草原上放牧，需要考虑种群的密度，沿海渔民下海捕捞鱼虾时，也需要设定禁捕期，这是为什么呢？学生开始深入思考，纷纷给出自己的个性观点：生态需要平衡，草原放牧也如此，要讲究平衡性，如果牛羊种群过大，牧草不能满足其需要，牛羊得不到足够营养，草场也会被过度发掘，自然会打破生态平衡。海边渔民也是这样，禁捕期的设计，就是要为鱼虾提供繁殖机会，这样才能确保每年都会捕捞到鱼虾，不让鱼虾资源枯竭。教师针对学生回答情况做任务设计：在农业生产方面，农民会通过什么样的手段进行种群调节呢？不妨围绕一个具体的案例展开分析。学生对种群特征有一定认识，在教师指导下获得更多学习触动，进入自主研学环节后，都能够展开深入思考，课堂学习气氛活跃起来。
2.信息搜集组织。
教师布设信息搜集任务，让学生研究任务内容、梳理学习程序、设计操作方案、进行材料准备，都能够带来更多学习体验。高中学生有应用信息技术的能力和意识，教师设计信息搜集任务，这是最为理性的策略设计。学生有信息搜集意识和能力，在信息整合过程中，也能快速建立思维应对，让自主学习真正发生。如果教师能够推出信息交互或者信息共享活动，学生从中获得的学习体验也会更为直观而深刻。
在执教《种群的数量波动及调节》这部分内容时，教师组织学生阅读教材相关内容，对种群数量波动类型分类标准、种群数量调节因素分类等内容做重点解读，要求学生借助多种信息渠道搜集影响种群数量波动的因素信息，找到一些典型的内源性调节因素和外源性调节因素的影响机理方面的案例，为自主探究性学习提供更多助力支持。学生领受任务后，开始自觉行动，对教辅材料做全面阅读，借助网络展开信息搜集，对相关信息做梳理和归结处理，将学科学习推向高潮。学生有很强自主学习能力，特别是网络信息技术的应用意识和能力都比较强，教师适时推出信息搜集任务，其适合性更高，助学效果更好。
生物教学设计时，教师引导学生参与其中，学生会积极回馈，其助学作用会异常鲜明，能够强化学生自主学习意识，促进其操作能力的训练。
1.创新操作活动。
生物学科活动形式众多，教师筛选活动、设计方案、优化教程、准备预案，为学生自主学习奠定基础。学生对生物学科活动比较熟悉，教师利用操作活动渗透自主学习内容，学生回馈主动，在实践操作过程中建立的学习认知更为立体。教师执行活动方案时，需要考虑学生参与条件，还要对活动难度系数做科学评估，以便做出针对性指导，让更多学生都能够主动进入到学习核心。
如教学《群落演变》，教师先引导学生学习相关概念，如种群、群落演替等，然后设计生活调查任务：深入生活展开观察，或者是借助网络做深度研究，列举熟悉的实例，说明群落演替的过程，分析原生演替和次生演替的异同点。学生拿到任务后，都能够积极行动，先做教材阅读学习，对相关内容做梳理和思考，积累一些知识，然后借助网络做信息搜集，深入到实地做观察研究，写出学习体验性笔记，对相关内容做归结和讨论。教师组织学生做学习交流时，对学生学习体验情况做具体评价，给予更多学习激励。在这个教学案例中，教师设计生活调查学习任务，要求学生借助网络做研究辅助，成功激发学生主动探究思维，确保自主学习顺利推进。
2.升级生活实验。
生物学科与学生生活多点对接，教师在生活实验设计时，要对教学内容做深度研究，还要对学生生活认知基础做客观评估，以提升教学设计的契合性。生活观察、材料准备、信息搜集、方案设计、实验组织、课题研究等，都属于生活实验范畴，学生对生活实验有更多期待，教师要做好创新设计，组织学生顺利进入到实验环节，在深度探索中建立学科核心素养。
学生有丰富生活认知积累，教师需要有借鉴意识，针对学生学习需要做设计，促使学生自然展开主动性探索学习，在实验操作中建立学科能力。如教学《生态系统的营养结构》这部分内容时，教师设计生活实验任务：生活中可以找到更多食物链、食物网，随意找到生活中的动植物，针对食物链做研究，通过调查、观察、查阅、归结等手段展开实验操作，得出实验结论，准备参与班级展示活动。学生对食物链和食物网概念进行先期学习，深入到生活之中探索相关内容，其实验操作带有生活色彩，操作效果更值得期待。学生对生活动植物食物链有一定了解，教师针对学生认知基础做安排，为学生创造操作机会。知识储备、信息搜集、实地观察、社会调查等，都需要自主学习意识的支持，教师利用实验任务展开组织，为学生创造更多自主学习的机会，对全面提升学生学习主动性有重要促进作用。特别是信息技术的大力支持，为实验性学习提供更多正面帮助。
教师组织学生展开自主学习时，要在教学不同环节推出反思学习任务，让学生自觉展开学习反思，检查自身学习行为，巩固自主训练认知。
1.组织预习反思。
课前预习环节，教师设计一些自主学习任务，要求学生展开“先学”活动，为学科教学作好铺垫，也能够培养学生良好学习习惯。为激发学生学习主动性，教师设计学习反思任务，要求学生在自主学习过程中展开深度思考，帮助其获得丰富学习体验，促进感性认知向理性认知的蜕变。学生自主学习能力已经具备，关键看教师如何设计和组织，唯有让学生建立反思意识，才能为自主学习注入不竭动力。
在教学《能量流动和物质循环》时，教师给学生布设的预习任务是：能量流动是单行的，不可逆转的，阅读教材相关内容，选择生活案例做具体介绍，说说能量流动和物质循环规律。学生对生活能量问题比较熟悉，自然有深入思考的主动性。在课堂教学展示环节，学生都能够主动发言，课堂学习进展顺利。有学生展示：市场上有肉类和蔬菜，如果从价格上比较，肉类价格要更高一些，这是因为在农业生态系统中，蔬菜处于第一级营养级，而肉类处于第二级、第三极营养级，消耗能量处于不同层级之上，其价值也会不同。教师利用预习任务进行调动，让学生自行学习相关内容，并做主动讲解，学生需要先期做阅读、思考、归结等思维行动，其反思意味更加明显。
2.发动课后总结。
课后学习反思和总结，这是最常见学法应用，能够促使学生建立完善学习认知体系。学生大多没有主动反思的意识，教师要设计一些反思学习任务，这样才能给学生提供更多深度研学机会，以顺利启动学生学习思维，在深入探究中完成认知内化。学习笔记、实验报告、操作总结、经验交流等，都带有学习反思意味，教师要做出适时布设，让学生在主动性反思中建立学科认知基础。
教师设计课堂训练任务时，需要考虑学生学力基础实际，唯有形成多点对接，才能成功激发学生学习主动性。如教学《人类对全球环境的影响》这部分内容，教师要求学生先做教材阅读学习，让学生在学习之后谈谈温室效应、酸雨形成的相关内容，学生从致因、表现、危害等多个方面展开归结和介绍，课堂学习气氛活跃起来。教师要求学生结合生活实际，分析环境保护的重要性，展望自己的打算和计划。学生对学习内容做梳理，对生活条件做分析，对环保优势条件做介绍，课堂训练进入良性互动环节。在这个教学训练设计时，教师围绕生活环保话题布设任务，鼓励学生展开自主探索学习，并进行现场总结展示活动，为学生提供反思机会。学生有先学机会，对学习认知做归结和展示，这是典型的反思性学习，对促进其学习思想的觉醒有重要现实帮助。
生物学科教学中，教师组织学生展开多种形式的自主学习，对培养学生学科核心素养有重要促进作用。高中学生有比较强的自主学习能力，教师针对学生学习需要做设计和组织，推出实验、操作任务，组织学习反思活动，让学生在实践体验中提升学科认知能力。主体教学思想指导下的学科教学，要突出学生学习主体地位，让学生学会学习，主动参与学习实践活动，以促进其综合能力的提高。
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