多元评估方式在学龄期听障学生融合教育的应用研究
时间：2023-02-18 08:45:09 来源：千叶帆 本文已影响人
马丽 郭颖
随着康复技术支持体系日益完善，越来越多的学龄期听障学生在听辅设备的帮助下获得了基本的聆听和口语表达能力[1]。听障学生能否实现从康复中心到普校的顺利转衔，需要普校参照较为标准的评估结果。目前，适用于听障学生的评估工具良莠不齐，尚未形成一套完整而全面的评估体系。缺乏专门针对听障儿童语用的标准化评估工具，较多使用传统的、单一的评估方式[2]。在学龄期，随着听障学生的听说能力不断发展，大部分听障学生家长选择随班就读在融合环境下对听障学生的综合能力进行全面而准确的评估非常重要。
听障学生的评估大部分适用范围在学龄前期，由于其年龄较小，能够评估的项目有限，教师通常选用非标准化评估观察。评估内容的选择局限性较大，且各地尚未形成统一标准，评估结果以教师的描述为主，缺乏客观性。学龄前期听障学生常用评估工具包括以下几种。
2.1 听觉口语教学评估
听觉口语法(auditory verbal therapy，AVT)是通过使用助听辅具扩大并利用听障儿童残余听力，进行个别化诊断式教学，训练其倾听能力，进而使之开口与人沟通[3]。评估诊断是听觉口语教学的特色，首次评估主要对听障儿童及其家长进行非标准化评估，通过设计听觉、言语、语言、认知和沟通领域的游戏活动，对听障儿童的行为表现进行评估[4]。听觉口语教学中的评估内容适用于学龄前期，对学龄期听障学生的能力体现较少。
首次评估由专业人员作为实施评估的主体，由于不同评价主体自身经验和知识结构的差异，对幼儿的发展有不同的认识和期望，评价标准也会存在差异。该评估通过设置游戏活动对听障儿童行为表现进行观察，对家长及主要照顾者进行访谈，对评价主体的知识体系要求较高。同时，游戏活动的设置受教师经验的影响较大。
2.2 听觉言语评估
听障儿童开放式听觉言语能力评估，通常在声场下进行普通话儿童词汇相邻性双音节-单音节等词汇由易到难的言语测试。听障儿童语言功能评估采用故事讲述、行为观察、问答交流等方式进行[5]。通过该评估，能够了解听障儿童的听觉语言发展等级。现有评估工具中，《听障儿童听觉、语言能力评估标准及方法》在康复系统使用近30年，被中华医学会指定为人工耳蜗植入儿童术后康复评估工具[6]。
2.3 其他评估方式
听障儿童认知能力评估多采用学龄儿童五项认知能力测验系统（多媒体软件版）对数字推理、图形推理、异类鉴别、情景认知、记忆策略5项认知能力进行测试[7]。
希-内学习能力测验（hiskey-nphraska test of learning aptitude，H-NTLA）是专门为听障儿童设计的智力测验量表，包括迷方、图形推理、摆方木、图画联想等内容[8]。经过不断修订得到了广泛应用，并被证实是测量听障儿童及其他特殊群体智力的有效工具[9]。通过视觉与动手操作能力评估听障儿童现阶段的能力。以上两种评估较偏重认知能力，对于听障学生的能力水平可起补充作用，无法满足学龄期听障学生的需求。在听觉口语教学评估中，听觉语言能力评估的适用年龄多在3～6岁，只有希-内学习能力测验明确规定了评估适用年龄为3～16岁，部分文献提出也适用于成年。
目前，我国对听障学生听觉语言能力的评估工具较为单一，且评估内容和方式存在局限性，大部分评估工具适用于学龄前期，评价指标参照我国2012年颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》[4]，部分评估仅限于0～3岁，评估内容无法覆盖学龄期。使用原有的评估方式，无法对学龄期听障学生的听觉语言能力进行全面而准确的评估，现有评估结果与学生实际能力存在一定差异，导致普校教师无法根据评估结果了解听障学生现阶段的能力水平。因此，在融合教育背景下，对于听障学生的能力评估，不仅是教师制定教学目标的参考，也是家长了解学生现阶段能力的重要途径。笔者通过实践探索出更加适用于学龄期听障学生的评估体系。
多元评估方式是指运用多种评估工具对学生现阶段能力进行全面、细致、准确的评估，特点是领域、维度、主体均多元，在不同情境中对学生听觉言语、语言沟通、心智技能和综合运用等能力进行评估。在融合教育环境中，学龄期听障学生需要全面综合的能力，不仅要关注其聆听和口语表达能力，还需要关注认知、情绪、行为等其他能力的发展，这些方面密切相关、互相促进[10]。特别是进入小学低年级的听障学生，在嘈杂的环境中存在语音信息处理困难，通过访谈与观察发现，听障学生并不是听不到语音信息，而是听到信息后，大脑与听觉处理速度较慢，表现出听不懂或无法理解的状态。因此，单一的听觉语言能力评估或希-内学习能力评估结果无法准确评估听障学生在融合教育环境中的能力，教师也无法通过已有评估结果判断听障学生目前的水平和面对学习的相关支持。在实践中，笔者以听障学生的能力为出发点，选用适宜的评估工具测量学龄期听障学生听觉言语、语言沟通、心智技能和综合运用4大领域能力的发展水平。
3.1 听觉言语能力评估
根据听觉口语法的教学原则，在听障学生学龄阶段保留对环境声、言语声的察觉与辨识和林氏六音检测等基本内容，在进行听觉理解能力评估时加入格里菲斯精神发育评估（中文版）[11]听觉语言领域的重复句子、数字等内容，由易到难，选择从6～16个字的句子进行开放式听觉理解能力评估，要求学生完整复述。开放式听觉理解能力测试替代原有听觉记忆，根据复述句子的长度评估学生目前听觉记忆的数量，真实反应学生对句子含义的理解，评估学生通过聆听，大脑处理言语信息的速度和准确度。在言语方面，加入相似音分辨和4声调测试等内容，对听障学生的言语清晰度和流畅度进行细致评估，通过仿说和选择反映学生对语言指令的理解和处理方式。
3.2 语言沟通能力评估
在语言沟通领域中，加入格里菲斯精神发育评估（中文版）听觉语言领域中的词汇命名、用法定义、反义词、相同点和不同点等内容，通过对杯子、手表、钥匙等常见物品的命名、用法定义评估听障学生对词汇的理解与运用能力。重复句子、说出反义词、相同点和不同点等内容，能够真实反映学生目前的口语表达能力和逻辑性。与此同时，当学生没有听清或遗忘部分信息时，教师可根据学生的反馈情况对沟通行为和策略进行动态评估。
评估过程中，将听障学生的语言理解与表达、沟通行为与策略等能力进行统一标准和量化。准确记录学生使用的语言，按照统一的标准评分，计算出每名听障学生的分数。通过评估结果与常模对比，不仅能够评估听障儿童的语言理解能力，同时注重对话交流，充分体现听障儿童的语言运用能力，评估结果可帮助教师和家长了解听障儿童在该领域与同龄健听儿童差异。
3.3 心智技能评估
心智技能领域参照听觉口语首次评估中关于颜色、形状和数概念等内容，通过快速问答的方式说出答案，当学生无法通过思考进行表达时，教师提供图卡或实物进行视觉提示。心智技能领域偏重于对听障学生思维能力的评估，内容涵盖生活常识、顺序概念、方位概念、时间概念、速度概念和计算能力等，从观察、注意和记忆能力的不同维度进行观察，同时根据学生在评估过程中情绪情感的变化和稳定性进行综合评估。
听障学生的心智技能水平直接影响其入学后的学业水平，真实、全面地反应学生现阶段的能力，是多元评估方式的优势体现。在融合教育环境中，学龄期听障学生的能力发展具有多元性，单一的评估或测验无法满足其能力发展的需要，评估工具的选择应多元化。因此，在心智技能领域，笔者选择斯-欧非言语智力测验和多元智能评估进行有效补充。斯-欧非言语智力测验[12]是全世界普遍使用的测量儿童和成人智力的非言语智力测验，包含类比（analogies）、拼板（mosaics）、归类（categories）和连线（patterns）4个分测验。通过该测验，教师能够充分了解听障学生的智力水平及思维能力，在测验过程中能够观察听障儿童的专注度、持续时间等思维品质，这些能力是学龄期听障学生融入普通学校需要具备的能力。多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出[13]。多元智能评估与生活化教育相关[14]。对学龄期听障学生进行多元智能评估，低年级学生由家长填写问卷（家长版），三年级以上学生可自行完成问卷（学生版），通过题目的不同选项，可显示学生语言、数学逻辑、自然、内省、音乐、艺术、运动和空间8大智能领域中的得分和比例，学生的优势智能和弱势智能，通过雷达图或表格对比，有效帮助教师和家长了解学生目前的学习方式及兴趣领域。在教学活动的设计时参考班级学生的学习特点，扬长补短，有目的地培养学生的学习兴趣，从而提升课堂教学质量。
3.4 综合运用能力评估
在融合教育环境中，听障学生需要多方参与、合作的教育。班主任、任课教师、心理教师、语言治疗师、家长等，共同评估和诊断，合理制订个别化教育计划，对听障儿童进行个别化教育和专业支持[15]。听障儿童在一对一教学环境中，对语音信息的理解和指令反应较快，在完成教师分配的任务时能够集中注意力，整体表现较好。当在相对嘈杂的集体环境中参与课堂教学时，听障儿童对语音信息和指令的理解会表现出听不懂或反应慢，导致其信息接收速度变慢、无法准确理解教学内容，影响学习效果。
综合运用能力是一个动态的评估过程，听障学生能否将学过的知识和技能运用在不同情境中，使用适宜的方式表达需求、发表看法，在小组学习中融入话题，与同伴保持良好的沟通等，是学龄期听障学生需要具备的综合运用能力。
依照听觉口语法的教学原则，康复教师会选择生活化的目标，创设生活化的情境，指导家长将听障儿童的聆听和口语融入日常生活中[16]。在学龄期，由于教师、同伴、学习内容和环境均发生变化，使听障学生原本简单的人际交往变得复杂，教师与同伴间的交流、合作与学习不仅为听障学生带来更多机会，同时也面临学习情境、参与活动等挑战。
由此可见，融合教育环境下听障学生的评估应体现在不同情境中的多主体共同参与，将听障学生置于人群中进行观察和动态评估，将同伴交往能力、合作能力等纳入评估体系，促进听障学生在最大限度正常环境中适应社会生活。
本研究通过多元评估方式在学龄期听障学生融合教育中的应用，逐步优化学龄期听障学生的评估内容，建立适合听障学生的评估体系，将评估内容与结果进行量化统一，为教师提供参考数据。同时多元评估方式有利于提升教师的专业水平，通过对学龄期听障学生听觉言语、语言沟通、心智技能和综合运用4大领域进行动态评估，帮助普校及教师调整教学设计、合理安排教学内容，切实帮助听障学生在融合教育环境中提升综合能力，以应对不断变化的多元学习情境和同伴互动挑战，提升听障学生在人际交往中主动选择并运用沟通策略的能力，建立表达自信，找到自己在群体中的角色定位，融入主流学习环境。
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