浅析初中数学教学中学生自主学习能力的培养
时间：2023-02-18 15:35:08 来源：千叶帆 本文已影响人
崔文忠
（甘肃省张掖市第一中学，甘肃 张掖）
自主学习能力作为初中生应当具备的能力之一，无论是在后续学习还是在未来发展中，都发挥着极其重要的作用。随着素质教育改革步伐的深入，自主学习能力培养逐渐成为初中数学学科的重要教学任务之一，如何在课堂教学中对学生的自主学习意识以及能力进行培养和锻炼，成为众多教师都应关注和研究的课题之一。
自主学习能力并不是指让学生完全独立自主学习，而是让学生围绕某些知识或在一定范围内进行有选择的新知识搜集、学习，以便使学生加深对所学知识的理解和巩固，并对自身的知识体系进行补充和拓展。也就是说，学生的自主学习活动通常需要以课堂学习内容或教材内容为导向。
初中数学教学中对学生的自主学习能力进行培养，一方面需要教师激发学生的自主探究意识和学习动机，并注重学生正确学习观念的培养以及学习技巧的指导，另一方面需要综合考量学生的年龄特征以及学情，不断创新和优化课堂教学方法以及课堂练习活动，引导学生利用所学知识对数学问题进行独立分析、思考和解决，在培养学生数学思维等初中数学核心素养的基础上，潜移默化地提升学生的自主学习能力。
部分学生升到初中，依旧沿用小学的学习习惯，即完全处于被动学习状态，过度依赖教师讲解进行知识学习，缺乏自主学习能力。究其原因，是学生缺乏自主学习的意识，不能明确设计自己的学习目标与学习计划，难以有效完成学习任务。长此以往，会导致学生在学习过程中过度依赖教师，难以实质性地提升学习能力，因此教师应加强对学生自主学习意识的培养。初中生存在一定的升学压力，数学知识具有较强的抽象性，在此背景下，如果学生想有效掌握知识，一方面应提高课堂听讲效率，改善课堂学习状态；
另一方面应提升自主学习能力，逐渐养成自主学习的习惯，这样才能充分地吸收并理解教师所教授的内容。教师应优化自身教学观念，注重培养学生的自主学习能力，提升教学实效。
（一）能更好地发挥学生的课堂主体作用
培养学生的自主学习能力，除了需要教师对学生进行学习技巧等方面的讲解和指导以外，更需要给予学生一定的时间和空间进行自主思考和实践。与传统的以教师为主导的“灌输式”课堂教学模式相比较，其优势主要体现在以下几方面：
第一，开展课堂自主探究学习活动，可以使学生由原本的被动接受数学知识转变为主动探究数学知识，不仅有助于学生课堂主体作用的发挥，还可以更好地调动学生的课堂学习主动性和思维活跃性。
第二，初中生正处于身心发育的关键阶段，教师根据课堂教学内容以及学生素质能力培养需要，为学生设计自主探究学习活动以及课堂探究疑问，一方面可以让学生在探究学习活动中更加深入地理解较为抽象的数学知识，另一方面有助于学生自主分析能力的培养，可以为学生后续数学知识的学习打下良好的基础。
（二）更加符合学生的个体发展需要
教学中注重学生自主学习能力的培养，更加符合学生个体发展的需要。
第一，经大量调查研究表明，自主学习能力较强的学生大多有较好的学习成绩以及学习自信心，一方面是因为这些学生能更加深入地理解课堂所学知识，另一方面则是因为这些学生能主动对自身知识体系中的弱势和不足进行弥补。
第二，自主学习能力是现如今高素质人才必备的基本能力之一，无论是在学生的学习生涯还是职业发展方面，都有很多知识和能力需要通过自主学习的方式掌握，而且对于初中生自主学习能力的培养，通常需要教师为学生创造自主探究、自主思考的锻炼机会，这对学生知识应用意识、合作意识以及创新意识等主体意识的培养有显著的作用，而这些意识和能力同样是学生在学习和职业发展过程中应当具备的素养。
（三）有助于数学学科素质教育目标的实现
我国教育事业改革进程的深化以及素质教育理念的深入人心，对初中数学学科素质教育工作提出了更多的要求和更高的标准，而教师在课堂教学中加强学生自主学习能力的培养和锻炼，不仅可以促进学生课堂学习质量和效率的提升，对于学生创造能力以及独立思考能力等核心素养的培养也有积极的促进作用。一方面是因为自主学习能力较强的学生，能根据自身的实际学情对学习活动进行合理规划，另一方面善于对自己的实际学习效果进行综合评价，长此以往会使学生逐步形成较强的独立思考能力以及自制力。
（一）以教师教学观念以及学生学习观念的转变为切入点
部分教师受传统教学模式以及应试教育理念的影响，在课堂教学中往往将自己放在课堂主导地位，课堂教学方式也是以知识灌输为主，师生之间只是偶尔出现简单的互动，而学生则是机械、僵化地跟随教师的讲解对数学基础知识进行记忆，不仅会对学生的课堂思维活跃性以及创造意识造成一定的制约和影响，还容易使学生形成过度依赖教师讲解的学习习惯。想要提高学生的自主学习能力，应以转变教师教学观念为切入点，教师应当真正认识到学生才是课堂教学活动的主体，而教师则需要以组织者和引导者的角色参与到教学活动中，在调动学生课堂学习主观能动性的基础上，根据课堂教学内容、教学目标以及学生素质能力培养需要，合理规划和开展自主探究以及交流分享等课堂学习活动，在更加积极、和谐、浓厚的学习氛围中加深学生对数学知识的理解和记忆效果，并促进学生自主学习能力的培养。
除此之外，教师还应注重对学生学习观念以及学习习惯的观察和指导。
第一，教师应纠正学生常用的死记硬背的学习方式，帮助学生了解以及尝试运用理解性记忆方法，也就是通过对相关数学知识的实践运用，对相关知识的内涵以及运用技巧进行深度理解和记忆。
第二，指导学生形成整理学习困惑等学习习惯。很多学生在课堂学习以及练习过程中遇到没有清晰理解的内容以及难以解决的问题，通常会跳过这部分内容或者通过死记硬背的方式进行记忆，这是影响学生学习质量和效率的重要原因之一，针对这一现象，教师需要引导学生形成敢问、会问的学习习惯。
第三，教师还应纠正学生对课后作业的错误认识，使学生了解课后作业的作用一方面是帮助学生回忆和巩固课堂所学知识，另一方面则是帮助学生查找没有清晰理解以及牢固记忆的知识。
（二）立足于课堂疑问开展自主探究学习活动
教师围绕课堂疑问创设相应的问题情境以及自主探究学习活动，让学生带着疑问去探究和学习数学知识，并通过教师适当的引导和指点，潜移默化地锻炼学生自主发现问题、自主分析问题以及自主解决问题等能力，这是培养和提升学生自主学习能力的有效途径之一。在设计和开展自主探究学习活动时教师应注意以下几点。
第一，课堂疑问是串联自主探究学习活动各个环节的要素，课堂疑问的设计除了应紧密贴合课堂教学主题外，还应具备较强的探究性以及适宜的难度，确保课堂疑问能调动学生的探究兴趣和求知欲。
第二，自主探究学习活动应当体现数学知识的产生过程，使学生在课堂疑问的思考以及结论寻求过程中更加深入地理解数学知识，不仅可以提高学生对数学知识的掌握程度，还可以促进学生数学思维等核心素养的培养。
第三，根据探究学习活动创设相应的情境，一方面可以借助学习情境帮助学生突破现实生活与数学知识之间的隔膜，从而加深学生对数学知识本质的理解以及锻炼学生的数学思维，另一方面可以通过学习情境以及互动探讨活动，引导学生利用已掌握的数学知识去学习和实践运用新知识、新技能，并促进学生自主学习能力的锻炼和提升。
（三）制订合理的学习计划
学习计划的制订属于学习能力范畴之一，若学生最初无法制订出科学合理的学习计划，教师应辅助学生制订学习计划。在制订计划的过程中，教师应充分了解学情，结合学情制订计划，避免学习计划过于简单或复杂，保证学习计划具有较强的针对性。无论是在预习环节还是复习环节，科学有效的学习计划都能帮助学生养成较好的自主学习意识与自主学习能力。在实际学习活动中，部分学生会表现出缺乏自制力的状况，即便制订出相应的学习计划，但难以按照计划实施完成，使学习计划只流于表面。因此，教师需加强对学生的引导，使学生知晓自主学习对提升自身学习能力的重要性，进而使学生重视学习计划的设计与完成。如在开展“一元二次方程”学习活动中，教师可辅助学生制订如下学习计划：首先探索解法，体会解答过程，随后理解转化与类比思想，再对结构进行验证、比较与归纳，此环节可有效提升学生获取知识的能力。学生若按照学习计划展开学习，可明显提升学习效率，使学习过程更加清晰与顺畅。此外，教师在引导学生对该知识点进行学习的过程中，需遵循循序渐进的原则，先使学生接触简单的知识，再接触复杂的知识，以增强学生信心，提升其探究欲望，避免出现所学知识的难度与学生的实际学习能力不符的情况，导致学生出现抵触心理。针对一些学生已掌握但基础较差的学生还处于思索状态的知识，教师应格外关注，依据基础较弱学生的学习需求制订相应的学习计划，对其基础知识进行加强巩固，以缩短其与其他学生的学习差距。
（四）实施合作式教学
教师可采用小组合作学习的方式对学生的自主学习能力进行巩固。在小组合作学习中，每个学生各司其职，对需要解决的问题加以思考，而且合作学习的方式关乎组内成员的共同荣誉，学生希望自己能做出一份贡献，进而在学习过程中积极地进行探索与思考。除此之外，小组内成员的交流过程可使学生之间发生思维碰撞，在取长补短的过程中完善自身的学习方式，增加自身知识储备量，进一步提升自身学科素养。同时，合作学习也有利于学生数学视野的拓宽与语言交流能力的提升。基于此，教师应明确小组合作学习的重要意义，以便能合理地组织小组合作学习活动，强化学生自主学习能力。但教师在教学活动设计环节应注意方式方法，避免活动出现失衡现象，如对组内学生学习任务的分配不合理，若将具有一定难度的任务分配给基础较差的学生，则会使学生出现抵触心理，而将简单的任务分配给基础强的学生，又会使学生难以提起学习兴趣，甚至对该学习模式质疑的心理。在考虑学生知识基础的同时，还应明确学生的数学综合能力，数学综合能力差距较大的学生在交流过程中易发生偏差，且知识基础较弱的学生易依赖于知识基础较强的学生，因此在给学生分组时应注重分组的合理性与科学性，使每个学生在合作学习过程中都有所收获。
（五）重视和谐师生关系的建立与发展
随着新课标的实施以及初中数学教学改革的深化，教师的角色定位逐渐由课堂主导者、支配者转变为学生学习引导者和发展促进者，需要教师对学生及其个性给予充分的关注和尊重，在设计课堂教学活动和探究疑问时应站在学生的视角，不仅需要找寻适当的时机为学生提供一定的自主探究和思考时间，还应为学生提供能力展示以及思想表达的机会，既可以激发学生的课堂学习动机以及思维活跃性，又有助于拉近师生之间的距离，并改善学生的课堂学习状态，这对学生数学学习兴趣的培养以及自主学习能力的提升有积极的促进作用。
（六）通过归纳总结和反思评价提升学生的自主学习能力
教师指导学生在课后对数学知识进行归纳总结以及对自身进行反思评价，不仅是提高学生初中数学学习质量的有效举措之一，更是培养和提升学生自主学习能力的重要途径之一。首先，教师可以引导学生形成在课后整理和总结课堂所学知识的习惯，在知识归纳总结的过程中不仅可以帮助学生再次复习和巩固课堂所学知识，还可以帮助学生了解哪些知识没有记牢以及在课堂学习过程中忽略的知识点，使学生能更好地梳理知识结构以及规划后续的学习计划。
其次，教师指导学生开展自我反思评价活动，主要是让学生运用科学的方法对各自在课堂学习过程中的表现进行回忆和整理，可以让学生更加直观、清晰地了解各自在课堂学习中的真实表现，同时，教师也可以参与到学生的自我反思评价活动中，一方面更好地了解学生的学习状态以及内心想法，另一方面根据学生表现出的不足，提出妥善、可行的调整和改进建议，不仅有助于提升学生的数学学习自信心，还可以促进学生良好学习习惯的形成以及自主学习能力的培养。
初中数学知识在抽象程度以及难度等方面相比小学有了大幅度的提升，很容易对学生的数学学习自信心以及学习热情产生影响。想要培养和提升学生的自主学习能力，需要从学生学习心态的转变入手，根据学生的心理特征给予及时、有效的疏导，并通过潜移默化的方式引导学生形成正确的学习习惯，掌握更多的学习技巧，从而促进学生自主学习意识以及自主学习能力的培养。
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