学前科学教育的基本内涵、指标框架及设计路径——核心素养的视角
时间：2023-02-18 16:30:09 来源：千叶帆 本文已影响人
杨亮英 张丽艳
(大理大学教师教育学院，云南 大理 671003)
教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”[1]的关键举措。当今，越来越多的教育者探讨儿童核心素养，使更多的人意识到学前儿童核心素养的意义和根基性作用。[2][3]有学者提出，应该把培养儿童核心素养放在学前教育的首位，全力促进儿童素养的养成与发展。[4]可见，培养具有科学素养的人是科学教育的终极目标，以核心素养为中心的学前儿童科学教育，也将成为学前儿童科学教育改革的必然追求和重要趋势。
(一)核心素养、科学素养、学前儿童核心素养的内涵
当下，新鲜词汇“素养”“核心素养”在全球教育界存在多种说法，有人认为素养是指个人修养、素质以及形成的良好习惯，也有人认为素养是在特殊情境中知识、技能、态度的综合体现。[5]即素养是一种多功能、能适应各种情境的知识、能力、素质的综合。OECD认为，核心素养是成功生活和健全社会必然品质，在特定情境中，人们通过调动已形成的素养(包含知识、能力、情感态度)，适应生活及快速发展社会的需求。[6]EU认为，核心素养是知识、技能和态度的集合体，使人能在快速发展的知识经济社会中完善自我、融入社会以及适应工作。[7]美国提出，核心素养是与情境相关的高级技能素养，适用于21世纪的生活、社会和工作的知识及技能的综合体现。[8]UNESCO提出，核心素养是指儿童或青少年在学校、生活、社会中取得成功及至关重要的能力、知识。中国学生核心素养是指学生应具备的品格和关键能力，以适用终生发展的需要。[9]综上，核心素养是为了使公民适应未来生活和工作，包含知识、技能、情感价值观等能力，从而实现完满生活的一种高级素养。
科学素养是科学教育改革的目标，也是培养学生全面和谐发展的重要组成内容。科学素养是一种综合素养，包含知识、能力、价值观、情感态度等元素。[10]科学素养是在认识事物环境和运用科学解决问题时，而表现出的特殊品质，该品质包含知识、方法技能、情感态度等方面内容。[11]
(二)核心素养导向下学前儿童科学教育的基本内涵
随着核心素养、科学素养等关键概念在教育改革中的发展，许多教育学者提出适合我国国情及素质教育需求的学生发展核心素养，以促进整个国家素养的发展。此后，学前儿童核心素养的培养成为基础教育的教育目标，学前儿童核心素养主要是指教师有目的地进行指导，使儿童能够更好地发展自我、适应未来社会以及具有解决自身成长的一种综合品质，包含品德、能力、修养、思维等。[12]学前儿童核心素养指在学前教育阶段为满足儿童全面发展和终身学习，为适应经济社会发展的需求及其社会变迁，所需具备的关键品格和能力。[13]因此，在核心素养导向下，学前儿童科学教育为实现育人目标，主要培养学前儿童对探究世界的强烈好奇心、探究欲望以及探究实践所必需的关键品格和能力。因此，以核心素养为中心的学前儿童科学教育的内涵是，为适应社会发展和终身发展，以培养学前儿童关于科学精神、科学方法、科学经验以及科学实践能力的科学活动的关键品格和关键能力。
(一)世界各国学生发展核心素养的指标框架
1.世界各国学生发展核心素养的总体结构
核心素养是促进整体社会全面发展、培养全体公民实现自我及基础教育改革发展的重要理念之一。2016年，我国颁布的《中国学生发展核心素养》框架中明确提出：“学生发展核心素养，以适应学习和发展的需求”[14]。该框架以时代性、科学性、情境性为基本制定原则，考虑了中国社会的背景和未来发展的要求，主要以培养全面发展的公民为核心，实现社会主义核心价值观。在此，笔者主要对EU、OECD、美国P21、UNESCO及中国的核心素养框架名称、涉及对象、背景及分类进行总结和概括分析 (如表1所示 )的基础上，发现各国在核心素养具有一定的共性与差异性。
表1 部分国家、国际组织核心素养总体框架情况分析
一方面，世界各国学生发展的核心素养框架具有共性。第一，从整体上看，顺应知识经济社会的发展，促进人的全面发展。各国核心素养框架都是为解决时代发展、教育改革中出现的问题，世界各国公民的核心素养主要包含了学会学习、发展自我、社会性发展、身心健康等维度要素，以体现对未来公民的要求。第二，以终身学习为指导思想。核心素养框架的制定实施，其目的是使公民在满足受教育者未来发展的同时教会他们学会学习以及终身学习的素养。如OECD、美国P21、UNESCO及中国也在强调要使人学会学习，让学习成为人终身发展的内在财富。第三，重视基础教育对儿童素养的培养。各国制定核心素养框架时，涉及对象主要是学生及儿童，在儿童期学会的与素养相关的知识、技能、态度价值观将会影响到儿童的一生。
另一方面，世界各国学生发展核心素养框架具有差异性。世界各国的学生发展核心素养框架制定的背景存在差异。EU核心素养制定背景是为了促进知识型社会的融合，从而满足知识型社会对素养的需求；
OECD是为了顺应信息时代需求，建构新的知识与能力；
美国P21学习框架是教育改革引起的，是为了适应未来职业发展的要求；
UNESCO为解决持续出现想学习危机以及对受教育者的发展需求制定的框架；
中国核心素养框架是新时代对人才培养以及教育改革的需求，目的是提高整体教育质量。可见，由于各国的教育问题和社会经济发展背景不同，世界各国制定核心素养框架的背景存在差异。与此同时，核心素养框架及其内容存在差异。整体上看，每个国家制定的框架各具特色；
从核心来看，主要是为了适应本国的背景及解决出现的教育问题，从而导致在具体指标分类有所不同，但是由于其目标、指导思想一致，在指标描述中又有许多相似之处。
2.世界各国学生发展核心素养的具体指标
21世纪以来，越来越多的国家及OECD、EU、UNESCO等国际组织都相继建立了具有不同侧重点和文化特质的核心素养指标体系。[15-17]EU、OECD、美国P21、UNESCO及中国都涵盖了学生发展核心素养的关键指标并指向了关于人全面发展的具体指标(详见表2)。
表2 世界各国核心素养具体指标情况
由上表可知，其具体指标主要从学生学习素养、个人自主发展素养及社会性发展素养三方面进行详细的分类。涵盖了个体全面发展的指标以及新时代提倡的信息、科学技术等素养，从具体指标来看，均涉及了德智体美劳等内容。但各国在表述的时候略有不同。首先，在学习素养方面应具有深厚的文化底蕴、科学精神以及读写算能力，才能拥有一定知识储备、人文情怀以及对世界的审美情趣。其次，在学生自主发展素养方面，要学会如何学习和健康生活，而拥有健康的体魄是学会学习的关键要点，在学习的过程中我们要乐学善学、做到勤于反思。再次，在社会性发展素养方面，学生要有担当、有责任感、有创新意识以及具有问题解决能力，以此达到自我认同和国家认同。总之，世界各国学生发展核心素养的具体指标均涵盖了学习素养、自主发展素养、社会性发展素养、认知素养以及人全面发展的具体指标。
(二)导向核心素养的学前儿童科学教育的指标框架
1.导向核心素养的学前儿童科学教育的总体结构
儿童科学核心素养是基础教育改革的重要目标，其内容具有广泛性，包含科学相关的知识、技能及科学态度、价值观方面的内容。因此，要使学前儿童对科学有更全面、更深入的了解，则应该从基础教育阶段开始发展儿童的科学素养。但是，对儿童来说，实施什么样的教育以及怎样教育对儿童整个人生来说都是非常重要的。所以，选择什么内容来培养儿童科学素养成为了科学教育的重点，表3是各国关于学前儿童科学教育的指标框架。
表3 各国学前儿童科学教育指标框架基本情况
科学素养作为学前儿童重要的教育内容，在各国核心素养框架中得到了确认。《宾夕法尼亚州学前儿童学习标准》中将儿童科学教育内容划分为五个领域，这些关键领域下共涵盖了13个核心素养具体指标，核心素养下又包括多个指标描述。该学习标准中提出：“将儿童的教育问题放在首位，把科学素养作为学前儿童实施的重要内容，并详细阐述了学前儿童科学核心素养的框架与教育策略。”[18]美国《K-12科学教育标准》将儿童科学教育内容划分为四个领域，并且在美国全范围内开展STEM教育，STEM是科学、技术、工程、数学这四个领域学科的简称，主要涉及对象是幼儿园到十二年级的学生。[19]该学习标准将四个领域内容融合为一个整体，学科之间不可分割、相互关联，共同促进学前儿童科学素养的整体提高。中国在以核心素养为中心的学前儿童科学教育内容划分上存在多种说法，有学者将其划分为生命科学、物质科学、地球与空间科学三个领域；
有研究将其划分为物质与科学、生命科学、地球与环境、设计与技术四个领域。
2.导向核心素养的学前儿童科学教育的具体指标
在核心素养的理念导向下，世界各国在学前儿童科学教育的总体架构下，学前儿童科学教育被划分成了具体的指标，以充分地指导科学实践活动。可见，在幼儿园开展有针对性的、内容适宜的活动是非常重要的。
根据我国学前教育的纲领性文件的思想精髓，并参考世界各国学前儿童科学教育具体指标，对学前儿童科学教育内容予以反思。《指南》指出“在幼儿科学教育中，科学学习是在探究事物和解决问题进行的，应鼓励幼儿主动探究事物间的相互关系。”[21]《纲要(试行)》指出：“科学教育应从幼儿比较熟悉的生活入手，让幼儿感受科学技术与我们之间的关系，培养对科学的兴趣。”[22]因此，科学技术在学前儿童教育领域乃至整个基础教育中均具有极为非常的价值。应该将计算机与科学信息技术融入到学前儿童科学教育中，让儿童认识周围事物、现象，提高科学核心素养在基础教育中的竞争力，同时顺应时代发展需求，从而促进儿童整个一生的全面发展。
表4 学前儿童科学教育具体指标基本情况
(一)以探究素养为中心：学前儿童科学教育的目标
探究作为一种学习方式出现在科学教育中，而科学探究则是以探究的方式进行学习，旨在通过以手脑并用的形式进行活动，以此促进儿童的科学探究及问题解决能力。然而，以核心素养为中心的学前儿童科学教育，彰显教育的内在本质，尊重儿童的年龄特点及其发展规律，在持续不断的探究、思考交流中去感悟“科学核心素养”教育之理念。所以，以儿童为中心，尊重儿童的发展性与独特性，将儿童核心素养作为儿童科学教育的根本目标。因此，要将核心素养落到学前儿童科学教育中，必须要以儿童为中心，遵循儿童身心发展特点与规律，将教育目标聚焦到学前儿童的科学素养上。
参照世界各国核心素养框架，并与《指南》的发展目标相结合，以此确立以核心素养为中心的学前儿童科学教育目标。借鉴前文研究发现，世界各国科学素养基本上都涵盖了批判质疑、问题解决、勇于探究、信息意识等核心内容。《指南》中明确提出：科学领域目标主要有包括亲近自然，喜欢探究；
有探究能力；
能在探究中认识周围事物与自然现象。[21]不难看出，《指南》体现了学前儿童科学教育的核心素养。因此，以核心素养为中心的学前儿童科学教育目标主要体现为探究的精神、探究的思维和探究的能力。一是激发学前儿童科学探究的精神。激发并保留学前儿童对自然世界的好奇心以及对科学世界的积极态度。激发学前儿童对科学现象的兴趣、求知欲以及儿童的探究欲望。尤其强调学前儿童敢于质疑精神、敢于提问，具有探究，有创新思维的探究精神。二是培养学前儿童科学探究的思维品质。培养学前儿童具有初步的提出问题、做出假设、数据收集与整理、推理论证等思维能力。三是培养学前儿童初步的探究能力。应支持儿童大胆联想、猜疑，并鼓励他们设法去探究验证，引导幼儿探寻适宜的方法去解决问题，提升儿童问题解决能力。
(二)以生活世界为蓝本：学前儿童科学教育的内容
以幼儿生活世界为蓝本，通过老师与幼儿共同建构科学教育内容，选择真正属于幼儿生活世界的科学教育内容。这种与幼儿生活及周遭环境相关的内容，才是学前儿童科学教育内容的关键来源。《指南》提出“应引导儿童对身边事物和现象的特点、规律变化产生探究欲，从儿童熟悉的生活科技入手，引导儿童感受科学技术对生活的影响。”[21]选择幼儿感兴趣的、具有探究价值的生活经验，这不仅能帮助幼儿内化知识经验，而且能促进儿童持续性探究。
生命科学主要包含对自然生命的探索、自然环境与其他学科领域相互融合等方面。儿童对自然界中的生命物质有强烈探究欲望，应引导儿童认识动植物特征、基本需要以及生物多样性。地球与空间科学主要包含天气和气候、宇宙的起源变化等内容，围绕儿童的疑问建构相关内容。自然环境生态主要包含自然生态、人类生存环境以及它们之间的相互影响。计算机和信息技术主要包含对新兴技术的认识、使用及技术的研究。为了顺应时代的变化以及教育的变革，我们需要更新核心素养，来提高全体公民的科学意识。因此，针对学前儿童开展的科学教育，内容选择应该回归到儿童的生活中，从儿童熟悉的生活入手，这既是儿童科学能力及科学素养提升的起始阶段，也是基础教育的新挑战。
(三)以问题式探究为主：学前儿童科学教育的方法
围绕问题进行有目的的探究是科学教育的一种范式，问题式探究强调儿童的主体性和主动性，激发了儿童的好奇心和求知欲。儿童通过实践探究，发现问题、提出问题再到解决问题，整个过程获得了外部事物最接和最有效的体验。在科学探究中，儿童学会用科学术语与同伴分享交流，不仅满足了儿童自身的需求、兴趣，还在探究中解决许多疑问；
从而达到主动建构科学知识及经验的目的，整个过程很好地实现了儿童科学核心素养的发展。
以问题式探究为推手，创设问题情境。选择儿童生活中具有矛盾冲突的生活情境，帮助幼儿发展其批判思维，问题解决能力。遵循儿童年龄及科学探究的特点，在抓住儿童最近发展区的同时应该做到其思维能力连续、递进的发展。儿童通过观察、操作、实验、比较、概括等一系列方法来解决发现的疑惑。
(四)以自主体验探究为核心：学前儿童科学教育的支持策略
学前儿童科学教育的支持策略最终目的是为了促进儿童积极的自主体验探究。核心素养在学前儿童科学教育中的落实与幼儿教师的指导密不可分，教师在教学活动中的指导策略是核心素养能否有效落实的关键点。所以，应多给予幼儿体验操作的机会，多给予幼儿思考质疑的机会，多给予幼儿讨论交流的机会，充分发挥幼儿探究学习的主体性。
第一，引导儿童体验科学探究获得的乐趣，初步培养学前儿童的探究精神。第二，创设适宜的情景引发儿童认知冲突，培养学前儿童的探究性思维。第三，围绕学前儿童科学核心素养的指标框架，创设探究性实践活动。
综上，要将学前儿童科学核心素养落实到科学教育活动中，应做到以科学探究为中心、以幼儿的生活世界为蓝本、以问题式探究为主、以自主体验探究为核心。所以，当下科学探究活动的开展应立足于当前的时代背景，关注儿童的行为、兴趣、特点及学习能力的养成，提高儿童的科学核心素养。使儿童热爱科学、主动探究科学、获得更多直接经验，适应未来社会的发展，适应国家发展的需要。
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